小學四年級數(shù)學的教案2022

1、Word - 21 -小學四年級數(shù)學的教案2022 作為一位杰出的老師，總不行避開地需要編寫教案，教案有助于順當而有效地開展教學活動。教案要怎么寫呢?下面帶來學校四班級數(shù)學教案2022推舉5篇，盼望大家喜愛。 學校四班級數(shù)學教案2022篇1 建議思索的問題 1.教學中課本上的結(jié)論是否就是定論? 2.課堂上采納小組爭論形式，萬一發(fā)言一發(fā)不行收，提出令人尷尬的問題或課堂教學秩序混亂，教學任務(wù)完不成怎么辦? 3.課堂上小組爭論是否會流于形式，反而鋪張了課堂時間? 背景 最近，我教約數(shù)和倍數(shù)這一章，感到特別頭疼。由于我教書8年來，始終認為這章概念多，難理解，要想同學學好，必需講得細，扎扎實實練好每一節(jié)

2、。所以，我仔細備課，把要學的每一個學問點都預(yù)備講得清清晰楚。但事與愿違，上課時，很多同學覺得挺簡潔，我在講解時，他們不停地插話，打斷我的思路;可讓他們做作業(yè)時，卻錯誤百出，真是“自以為是”!但是不讓他們插話，仔細聽我講，結(jié)果他們愛好索然，趴在桌上不想聽課!我真是不知該怎么辦，甚至埋怨這班同學不如其他班的，真是“朽木不行雕也!”。 后來，我停止了埋怨，開頭反思：如何能讓同學樂觀、主動地參加呢?嗯對!要轉(zhuǎn)變同學的學習方式，使他們成為學習的仆人。 案例描述 一、復(fù)習。 1.什么叫公約數(shù)?什么叫最大公約數(shù)? 2.自己悄悄地想一想如何求兩個數(shù)的最大公約數(shù)。 二、教學新課。 (黑板上出示)求下面每組數(shù)的最

3、大公約數(shù)，如能簡便，請用簡便方法計算;如不行，就用短除法來求。 11和12 8和15 12和18 21和7 同學們仔細地觀看這些數(shù)字，進行著思索和計算。一會兒，有的同學喜形于色，有的同學緊鎖眉頭，此時的教室里鴉雀無聲，每個同學都在樂觀地思考(進入了狀態(tài))，5分鐘過去了，一個同學輕輕問：“段老師，講講吧?”我歉然一笑，說：“老師現(xiàn)在不會告知你的?！苯又窒虼蠹艺f：“現(xiàn)在分小組爭論，溝通各自的看法?！?一句話擊起了“千層浪”，同學們綻開了熱鬧的爭論，有些同學認為4個題都可簡便，有些同學認為有三個可簡便，有些同學還認為簡便的方法不只一種。這時，我出示了一張表： 依據(jù)工作表，小組長帶領(lǐng)組員思索要探究的

4、問題，大膽地提出自己的猜想，并嘗試著進行實踐證明在一番自主活動之后，師與生、生與生之間充分展現(xiàn)自己的思索方法和探究過程 生：我認為第一組“11和12”可以簡便計算，它們相差是1，最大公約數(shù)就是1。 生：(對剛才那個同學反問)我認為你的想法是錯誤的，11和12互質(zhì)，所以它們的最大公約數(shù)是1。 生：(支持第一個同學)我舉了好幾個例子，比如7和8相差1，最大公約數(shù)就是1。 生：我認為只要是兩個互質(zhì)數(shù)，它們的公約數(shù)就只有1，因此，最大公約數(shù)也是1，例如：第一組中的“11和12”，其次組中的“8和15”;而其中11和12的最大公約數(shù)是1，也正好相差是1，這是一個巧合，也是正確的，但它不能代表全部互質(zhì)數(shù)的

5、求法，只能代表相鄰的兩個數(shù)的求法，又由于相鄰的兩個數(shù)肯定互質(zhì)，我們?yōu)楹尾话阉鼩w為一類：兩個互質(zhì)數(shù)，最大公約數(shù)就是1。 同學們聽后紛紛投去贊許的目光。 師：同學們，道理只有越辯越明，經(jīng)過剛才的爭論，我們得出一個結(jié)論：假如兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們的最大公約數(shù)就是1。(投影出示) 生：我們組認為第三組“12和18”求最大公約數(shù)也可用簡便方法，可以用公約數(shù)6去除，再看所得的商還有沒有其他公有質(zhì)因數(shù)，結(jié)果沒有了公有質(zhì)因數(shù)，因此，12和18的最大公約數(shù)是6。 生：(反對剛才那個同學所說的)我們在用短除法求最大公約數(shù)時，只能用質(zhì)因數(shù)去除，怎么能用公約數(shù)去除呢? 生：是啊!只能用公有質(zhì)因數(shù)去除，6是一個合數(shù)，不能

6、用6去除。(一片談?wù)撀暋? 師(引導(dǎo))：大家想一想最大公約數(shù)是求什么? 生：是求兩個數(shù)公有的約數(shù)中最大的一個。 師：既然這個最大公約數(shù)既是18的約數(shù)，又是12的約數(shù)，因此，就可以用18和12的公約數(shù)去除，大家之所以習慣用公有質(zhì)因數(shù)去除，是由于短除法當時從分解質(zhì)因數(shù)演化過來的，但從最大公約數(shù)的意義考慮，是可以用它們的公約數(shù)去除的。 同學聽得特別仔細，并且有恍然大悟的神情。 生：我發(fā)覺第四組“21和7”也有簡便方法，它們的最大公約數(shù)是7，7的約數(shù)有7，21的約數(shù)也有7，所以，它們的最大公約數(shù)是較小數(shù)7。 生：我對剛才那位同學進行補充，由于21是7的倍數(shù)，所以，21的約數(shù)必定有7，7又是它本身的約數(shù)

7、，因此，它們的最大公約數(shù)是7。 師：同學們剛才說得特別好，這就是其次個規(guī)律(投影出示)：假如較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。 經(jīng)過剛才的發(fā)言，舉手的人慢慢少了，可有一位同學仍堅持不懈地高高舉著手，我便請他發(fā)言。 生：我認為除了老師您黑板上的例子可以簡便，還有一種可以簡便處理的方法，那就是：兩個相鄰的奇數(shù)肯定互質(zhì)，它們的最大公約數(shù)也是1，雖然它包含在互質(zhì)數(shù)這一類中，但仍比較特別。 他的回答著實讓我和同學們吃了一驚，當時，我也對他的答案是否正確把握不準。于是便領(lǐng)著同學們進行驗證，發(fā)覺果真是正確的，同學們都露出了佩服的神情。 接下來，同學們又仔細地看書中例題，并且樂觀地做了

8、相關(guān)的練習題。 課后反思 上面這個案例，是我在教學中的一個片段，它體現(xiàn)了我思想上的一些創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。 1.由指令性活動向自主性探究轉(zhuǎn)化。 在前段時間教學時，總是對同學不放心，結(jié)果只會束縛同學的手腳，阻礙同學思維的進展，由于真正能培育同學創(chuàng)新精神和實踐力量的實踐活動必需是同學自主的活動。這一節(jié)課中，同學自己在進行觀看、假設(shè)、探究等高層次的思維活動之后，得出的結(jié)論是我始料不及的。 2.由問答式教學向同學獨自思索基礎(chǔ)上的合作學習轉(zhuǎn)變。 在教學中，同學始終處于發(fā)覺問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進行探究，形成獨特見解，此時的合作有了基礎(chǔ)。當有了不同看法時，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花;當看法相同時，

9、就會充分展現(xiàn)自己的思想和表現(xiàn)欲，那小組合作怎會流于形式呢?可能這會“鋪張”些時間，但這讓我們的同學獲得了多少學問和力量啊! 3.課本不能被當作惟一不行轉(zhuǎn)變的標準。 課本在同學學習時起到了至關(guān)重要的作用，但同學可在此基礎(chǔ)上進行探究和創(chuàng)新。例如在這節(jié)課上，同學們總結(jié)出來的規(guī)律可能被分別歸入書中幾類，但他們所發(fā)覺的微小的結(jié)構(gòu)特征是書上所沒有的，它是那樣有新意，我們有什么理由可以“一刀切”呢? 同學的學習方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于老師，一方面要求老師不斷更新教學觀念，樹立先進的教學理念;另一方面要求老師能將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，特殊是要轉(zhuǎn)變長期形成的、習慣了的舊的教學方式。只有讓同學充分從事探究學習活

10、動，發(fā)揮他們的自主性、主動性、選擇性和制造性，才能真正地使他們成為學習的仆人! 學校四班級數(shù)學教案2022篇2 教學目標： 1、學問與技能：理解和把握乘法安排律;初步感受運用乘法安排律進行簡算。 2、數(shù)學思索：通過讓同學參加學問的形成過程，培育同學概括、分析、推理的力量，并滲透“從特別到一般，再由一般到特別”的熟悉事物的方法，提高數(shù)學的應(yīng)用意識。 3、解決問題：敏捷運用乘法安排律進行簡便計算。 4、情感與態(tài)度：使同學觀賞到數(shù)學運算簡潔美，體驗“乘法安排律”的價值所在，從而提高學習數(shù)學的愛好和學習數(shù)學的主動性。 教學重點：充分感知并歸納乘法安排律。 教學難點：理解乘法安排律的意義。 教具預(yù)備：課

11、件 激問導(dǎo)學： 一、激問導(dǎo)學 創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思。 提出問題，篩選重心。 活動一：買衣服。 1、閱讀理解：你發(fā)覺那些數(shù)學信息? 2、思索問題：請選擇數(shù)學信息解答。 3、匯報、溝通。 二、自主體驗 發(fā)表、反思：同學激活閱歷，嘗試體驗，引發(fā)觀點 活動二：計算周長。 1、請你介紹這個長方形的周長有哪些部分組成? 2、請依據(jù)所給的數(shù)據(jù)計算它的周長。 3、匯報計算狀況。 三、合作體驗 方法探究、學法指導(dǎo)、領(lǐng)悟提煉、培育學習力量。 活動三：觀看、對比。 1、思索：你有什么發(fā)覺? 2、結(jié)合活動說一說列式的含義。 3、試一試：你能用字母把列式轉(zhuǎn)化為公式嗎? 4、匯報、溝通。 5、歸納、總結(jié)。 四、實踐體驗 綜

12、合實踐體驗，拓展延長，感悟內(nèi)化，對學問進行多元化運用體驗。 1、在橫線上填上適當?shù)臄?shù)。 (1)(24+8)125=_+_。 (2)25(20-4)=25_25_。 (3)459+559=(_+_)_。 (4)827+738=8(_+_)。 2、下面各題可以用乘法安排律計算嗎?為什么?把能用的寫出來。 (1)(12+31)+82。 (2)1717+1516。 (3)149+936。 (4)(24+37)8。 3、思索題。 (1)947+539。 (2)25(1004)。 五、課堂學習體驗小結(jié) 同學課堂學習評價，老師課堂教學反思，多元體驗，共同進展通過今日的學習，你有哪些收獲?在計算中，你有哪些好

13、的建議?(a-b)c=?請你結(jié)合“買衣服活動”課后思索。 學校四班級數(shù)學教案2022篇3 【教學內(nèi)容】 義務(wù)教育課程標準試驗教科書(西師版)四班級上冊第68、69頁。 【教學目標】 1、把握畫角的方法，能用三角板畫30、45、60和90角，會用量角器畫指定度數(shù)的角。 2、培育同學的操作力量和綜合應(yīng)用學問的力量，進一步進展同學的空間觀念。 【教具學具預(yù)備】 老師預(yù)備多媒體課件、視頻展現(xiàn)臺;每個同學預(yù)備一幅三角板、釘子板和一張答題卡。 【教學過程】 一、復(fù)習引入 老師：先估量答題卡上角(如圖4?16)的度數(shù)，再用量角器量一量。 同學回答時，重點讓同學說一說測量的方法。 老師：再請同學們用量角器量一

14、量三角板上的角，記住這些角的度數(shù)。 同學測量后，讓同學相互說一說這些角的度數(shù)。圖4?16 老師：這節(jié)課我們就教學用三角板畫角。 老師：畫角一般要用工具來畫。下面先給大家一副三角板，同學們想一想可以用這副三角板畫出哪些角? 同學爭論后回答：可以畫出30、45、60和90的角;有的同學還提出可以畫75、120、135和150的角。 老師：為什么可以畫30、45、60和90的角? 同學：由于三角板上有30、45、60和90的角。 老師：為什么可以畫75 、120 、135 和150 的角? 同學：用兩個三角板上的兩個角拼合起來，就可以得到一個新的角，比如30+45=75， 30+90=120， 45

15、+90=135，60+90=150。 老師：下面我們討論怎樣畫30、45、60和90的角，先爭論怎樣畫30的角。 同學爭論后回答：找到三角板上30的角，在這個角的頂點上定一個端點，然后從這個端點靠三角板的兩邊畫兩條射線。 老師：同學們照這個方法畫一畫，然后用量角器檢驗一下畫的這個角是不是 30。 同學畫后進行檢驗。 老師：能說說用三角板畫規(guī)定的角時要留意些什么嗎? 指導(dǎo)同學說出用三角板畫規(guī)定的角時，一是要在三角板上找到相應(yīng)的角;二是在紙上確定一個端點并且把三角板角的頂點對著這個端點;三是要靠緊三角板的兩邊從端點往兩邊畫射線。同學回答時，老師可以把相應(yīng)的要求板書在黑板上。 老師：請同學們在45、

16、60和90中選一個度數(shù)，用三角板畫角。 同學畫角后，抽一個同學畫的角在視頻展現(xiàn)臺上展出，并且要求同學說一說自己畫角的過程。 老師：怎樣畫75的角呢? 引導(dǎo)同學爭論后回答：先用30和45的角拼成75的角后，再按前面的方法畫。 老師：請同學們在75、120、135和150中選擇一個度數(shù)，用三角板畫一畫。 同學畫角后，拿一個同學畫的角在視頻展現(xiàn)臺上展出，并且要求同學說一說自己畫角的過程。 點評：在這個教學環(huán)節(jié)中，突出用三角板畫角的方法，特殊強調(diào)確定端點，再從端點靠三角板的兩邊畫射線。這個畫法與角的定義是吻合的，通過同學畫角，能加深同學對角的理解。這個環(huán)節(jié)的另一個特點就是教學層次清晰，每個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)過

17、程，就是同學的認知過程，通過這樣清楚的教學設(shè)計，使同學能堅固地把握畫角的基本方法。 二 教學用量角器畫角。 老師：通過剛才的爭論我們已經(jīng)會用三角板畫角了，用三角板畫角的最大特點就是比較簡便。但是假如要求我們畫一個24的角、139的角，只憑三角板能畫出來嗎? 同學：不能。由于三角板上找不出、也拼不出這樣的角。 老師：這就需要我們用另一種工具量角器來畫。依據(jù)前面的閱歷，想一想用量角器怎樣畫24的角? 同學爭論后回答：一是先確定頂點;二是過這個頂點畫一條射線;三是用量角器確定度數(shù);四是依據(jù)確定的度數(shù)畫出角的另一條射線。 老師：你覺得用量角器畫角最難的一步是什么? 同學爭論后回答：用量角器確定角的度數(shù)

18、。 老師：下面我們一起來討論一下怎樣用量角器確定角的度數(shù)。 老師作示范畫角，然后請同學照老師這樣畫角。 老師：你覺得用量角器確定角的度數(shù)時要留意些什么? 引導(dǎo)同學說出要留意的事項是： (1)量角器的中心點要與確定的端點重合; (2)量角器的0刻度線要與已經(jīng)畫好的一條射線重合; (3)再在量角器上找自己需要的度數(shù)作一個記號; (4)連接端點與這個記號畫一條射線。 老師：也就是要關(guān)注畫角過程中的“兩重合”。請同學們用這個方法畫出83、139角。 同學畫角后，抽一個同學畫的角在視頻展現(xiàn)臺上展出，并且要求同學說一說自己畫角的過程。 三、練習 課堂活動第13題。 四、課堂小結(jié)(略) 五、課堂作業(yè) 練習十

19、三第912題 學校四班級數(shù)學教案2022篇4 教學目標 1、學問目標：把握能被3整除的數(shù)的特征。 2、技能目標：能運用被3整除的數(shù)的特征推斷一個數(shù)能否被3整除。 3、情感目標：培育同學自主探究的力量，合作學習的.品質(zhì)，讓同學感受生活中隱藏著豐富的數(shù)學學問。 教學過程： 一、引入的開放(創(chuàng)設(shè)情景) 1、嬉戲入手，請同學說出幾個任意多位數(shù)，老師不用計算就能很快地說出它是否能被3整除。 2、師生共同驗證老師的推斷，認為無誤后，同學嘗試。 3、思索：老師是用什么方法這么快就斷定一個數(shù)能否被3整除的? 設(shè)計意圖：采納嬉戲的形式，引入猜數(shù)活動，創(chuàng)設(shè)教學情景。使同學帶著歡快、帶著激情，在和諧、寬松、活躍的開

20、放氛圍中，立即引起奇怪性，他們會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個數(shù)能否被3整除的?以致激發(fā)了同學劇烈的學習情感，使同學愛好盎然地投入到對學問的探究之中。 二、綻開的開放 1、探求學問 請同學說出能被2、5整除的數(shù)的特征，然后讓同學大膽猜想：你認為能被3整除的數(shù)的特征與個位上的數(shù)字有關(guān)嗎? (同學各自發(fā)表自己的觀點) 讓同學說出一些能被3整除的兩位數(shù)：(根據(jù)同學的口答板書) 12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42 議：這些數(shù)的個位上數(shù)字有特征嗎? (個位上的數(shù)字是0、1、2、3每個數(shù)字都有) 思索：能被3整除的數(shù)的特征，從一個數(shù)的個位上的數(shù)字來考慮

21、，有可能嗎? 任意寫出一個能被3整除的數(shù)，如：162 讓同學變換數(shù)字的位置，問：你發(fā)覺了什么? 再把黑板上所列的兩位數(shù)也調(diào)換一下數(shù)字，想一想，能不能被3整除? (被3整除的數(shù)，交換數(shù)字的排列挨次，仍舊能被3整除。) 2、形成共識 引導(dǎo)：能被3整除的數(shù)，與各個數(shù)位上數(shù)字的和、差、積、商有否關(guān)系? 分組溝通，發(fā)表觀點： (初步熟悉能被3整除的數(shù)的特征與一個數(shù)的各位上數(shù)字的和有關(guān)) 用上面的方法推斷下面的數(shù)能不能被3整除。 54372454837 (推斷后，通過演算驗證) 同學看書釋疑 議：書上用什么方法推導(dǎo)的?怎樣記憶能被3整除的數(shù)的特征? 設(shè)計意圖：因勢利導(dǎo)，開放了教學思路，充分重視老師導(dǎo)的作用

22、和同學學的體驗。這一階段以自主探究、合作溝通為同學主要的學習方式，讓同學通過猜想-驗證的探究過程來發(fā)覺學問，獲得結(jié)論，并感悟方法，支配了以下三個層次的教學活動：1、通過同學猜想、舉例嘗試，使同學產(chǎn)生兩次認知沖突;接著通過交換數(shù)字的位置，使同學有模糊的熟悉，但仍舊沒能發(fā)覺特征，產(chǎn)生第三次認知沖突。2、通過計算各數(shù)位上的數(shù)的和、差、積、商，使結(jié)論漸漸顯露。3、通過溝通，老師點拔，同學自我釋疑，形成能被3整除的數(shù)的特征。 三、應(yīng)用的開放： 1、應(yīng)用學問：(同學獨自完成) 下面哪些數(shù)能被3整除，為什么? 4551111202237 寫出幾個能被3整除的多位數(shù) 2、開放提升： 在下面每個數(shù)中的里填上一個

23、數(shù)字，使這個數(shù)有約數(shù)3。 2351273650 你能寫出幾個能同時被2、5、3整除的數(shù)嗎?想一想，有何特征? 你能去找到能被7、11、13、4、9等數(shù)整除的特征嗎? 設(shè)計意圖：練習是對學問的鞏固與延長，直接關(guān)系到同學對學問的理解，這一階段支配了兩個層次： 1、主要是為了關(guān)注學困生，要求同學運用所學學問，方法及已把握的規(guī)律，解決實際問題，達到鞏固學問，形成技能的目的。 2、設(shè)計了一些開放性的題目，讓同學依據(jù)自己的學問水平去完成，特殊在相互啟發(fā)下，使同學思維靈敏，思路開闊，增加了同學學好數(shù)學的信念，解決問題的意識和力量得到了明顯的提高。 學校四班級數(shù)學教案2022篇5 課題一：乘法的意義和乘法交換

24、律 教學內(nèi)容：教科書第59頁的例1和第59、60頁的乘法交換律，完成“做一做”中的題目和練習十三的第15題。 教學目的：使同學加深對乘法的意義和乘法各部分名稱的熟悉，理解并把握乘法交換律，能夠用乘法交換律驗算乘法，培育同學分析推理的力量。 教學重點：乘法的意義和乘法交換律 教學難點：用乘法交換律驗算乘法 教具預(yù)備：把下面復(fù)習中的題目寫在小黑板上，把例1的插圖放大成掛圖。 教學過程： 一、復(fù)習 老師：我們在前面復(fù)習總結(jié)了加法和減法，今日要復(fù)習總結(jié)乘法。 老師出示復(fù)習題。 1.同學們乘8輛汽車去參觀，平均每輛汽車坐45人。去參觀的一共有多人? 2.同學們做紙花。第一組做了45朵，其次組做的和第一組

25、同樣多，第三組做了50朵。三個組一共做了多少朵? 3.小榮家養(yǎng)鴨45只，養(yǎng)的雞是鴨的3倍，小榮家養(yǎng)雞多少只? 4.小榮家養(yǎng)鴨45只，養(yǎng)的雞比鴨多90只。小榮家養(yǎng)雞多少只? 先讓同學默讀題目，然后老師提問： “上面這些題目哪些題可以用乘法計算?為什么?”請三、四個同學逐題回答能不能用乘法計算。 老師：第1題和第3題可以用乘法計算，由于這兩道題都是求幾個相同加數(shù)的和。 二、新課 1.教學例1。 出示例1的插圖，再提問： “要求盤里的一共有多少個雞蛋可以怎樣求?” “還可以怎樣求?” 同學回答后老師板書： 用加法計算：5+5+5+5+5+5=30(個) 用乘法計算：56=30(個) “乘法算式5乘以

26、6表示什么?”(6個5相加) “乘法算式中的被乘數(shù)5是加法算式中的什么數(shù)?”(相同的加數(shù)。) “乘法算式中的乘數(shù)6是加法算式中的什么數(shù)?”(相同的加數(shù)的個數(shù)) “解答這道題用加法計算簡便，還是用乘法計算簡便?” “求幾個相同加數(shù)的和可以用什么方法計算?用哪些方法比較簡便?” “你能說出乘法是什么樣的運算嗎?” 教題確定同學的回答，再強調(diào)說明并板書：求幾個相同加數(shù)的簡便運算，叫做乘法。接著讓同學看教科書第61頁，齊讀兩遍書上的結(jié)語。 “乘法算式中乘號前面的數(shù)叫什么數(shù)?表示什么?” “乘法算式中乘號后面的數(shù)叫什么數(shù)?表示什么?” “被乘數(shù)和乘數(shù)又叫什么數(shù)?” 老師：學過因數(shù)以后，在一個算式中被乘數(shù)

27、和乘數(shù)就可以不必嚴格區(qū)分了。 2.教學乘數(shù)是1和0的乘法。 (1)教學一個數(shù)和1相乘。 老師在黑板上寫出三個算式：13、31、11。 “1乘以3等于什么?這個算式表示什么意思?”同學回答后老師板書13=3，表示3個1相加的和是3。 “3乘以1等于什么?這個算式表示什么意思?”可以多讓幾個同學說一說，最終老師說明：1個3不能相加，3乘以1就表示1個3還是3，再板書31=3。 “1乘以1等于什么?能不能說這個算式表示1個1相加?”先讓同學說一說，然后老師再說明：1個1不能相加，1乘以1就表示1個1還是1，算式是11=1。 “這三個乘法算式都和哪個數(shù)有關(guān)系?”(都和1有關(guān)系) 下面我們一齊看一看一個數(shù)和1相乘它們的乘積怎樣，老師在黑板上寫出下面一些算式： 61=18=110=1231= “誰能說一說一個數(shù)和1相乘的積有什么特點?”可以多讓幾個同學說一說。 老師邊說邊板書：一個數(shù)和1相乘，仍得原數(shù)。 (2)教學一個數(shù)和0相乘。 老師在黑板上寫出三個算