領導與凝聚力

1、領導與凝聚力凝聚力指團隊對成員的吸引力，成員對團隊的向心力，以及團隊 成員之間的相互吸引。在學校管理中，如果失去了凝聚力，就不可能 完成組織賦予的教育任務，那么，管理也就失去了存在的條件。打造凝聚力，領導應該說是中堅力量。一切因為，領導是學校集 體中的一份子，是學校的領頭羊。領導管理學校，不是高高在上，讓 人望而生畏的“恐龍”；也不是“坐山觀虎斗”，游離于師生之外的“官 僚”。領導不應在自己圈定的“舞臺”上單極表演，要把自己的“舞 臺”搭建在教師之中，實實在在地成為教師中的一員，成為教師最可 信賴的人，讓老師們感到領導是他們的好朋友， 是他們開展工作的靠 山，感到工作有安全感，如此才可能讓其管

2、理具有吸引力和向心力。凝聚力，是影響學校管理的潛在因素，全因為有一種潛在的看不 見的，而又時時、處處都可感知到的“力”，它時時刻刻引領著全體 教師向著學校發(fā)展的目標勇敢地前進。打造凝聚力之功夫可說全在管 理之內，也全在管理之外，只有悟透了其間的玄機，才能游刃有余地 掌控它。原規(guī)則一：領導欲“與狼共舞”，必先為“狼”領導管理學校，切莫游離于老師們之外。否則，領導就成為獨上 高樓，望斷天涯路的“孤獨者”。如此一來，校內自然就會出現(xiàn)各吹 各的號，各唱各的調的現(xiàn)象，會嚴重削弱學校的發(fā)展力。所以，領導 必須融入教師群體之中，為提升學校的凝聚力奠定堅實的群眾基礎?！粳F(xiàn)象觀察】不少領導把自己看得太像一個“官

3、”。腰板硬，不太能彎腰；手腳靈 活，擅長指手畫腳；伶牙俐齒，善于夸夸其談。大會上講話，橫眉冷 對，唾星四濺。從教師面前走過，昂首闊步，望斷天涯路。與老師交 流，一副官腔。問任何一個老師，這樣的領導沒一個喜歡，見了都避 而遠之。如此下去，領導與教師的距離越來越遠，鴻溝越來越大?！皟尚淝屣L書正氣，一腔熱血育桃李。”這是對教師的真實寫照。老 師們圖的是什么？圖的是能有個好領導，與他們志同道合的好領導， 能分擔他們憂愁的好領導，能給他們安全感，激發(fā)他們“斗志”的好 領導，能與他們分享工作中的喜憂笑淚的好領導。 他們不在于領導所 發(fā)獎金的多少，只希望領導能與他們同甘苦，共患難 ，能提升他們的 幸福指數(shù)。

4、【經(jīng)典故事】一個小女孩的智慧幾個孩子正玩得不亦樂乎，一個小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇 哇大哭起來。如果一個大人處理這件事，會如何？在我想來，出不了以下幾招：趕快跑過去哄，給孩子拍著身上的泥， 嘴里說著要孩子立即停止大哭的話，具體說些什么就看各人了 ；或者 鼓勵：勇敢點，自己爬起來，別哭；再不就朝地出氣，說這地真壞， 看我不打它效果呢？盡可以去猜，總之，根據(jù)生活經(jīng)驗，都不會 出現(xiàn)什么奇效?，F(xiàn)在讓我們來看一個小女孩是怎么處理的。她一看那跌倒的小家伙，傍了傍，接著，跑了過去，假裝一下子跌倒了，就跌在那小家伙的身旁，她跌倒了，還笑得咯咯地響。那小家伙 一看小姐姐，也笑了，抹抹淚，又玩起來?！舅伎肌?/p>

5、大人們處理這件事，只是站在一邊，不顧及他人的感受，只從自己的 角度出發(fā)覺得應該怎么做，而極盡勸說之辭。這樣做，一般不會有什 么效果，有時還會讓哭聲加劇。那位小女孩是成功的。是什么促使她 成功呢？是智慧。是與眾不同的思維。更是她獨特的行為。她沒有大 人們的定勢思維，她也沒有無謂的勸說之辭。她也是個小孩子，她深 知小家伙的心。小家伙摔倒，或許并沒有摔疼，只是礙于面子，才大 哭，小女孩可能曾經(jīng)這樣摔過，她理解小家伙此時的處境。于是，她 才故意摔倒在小家伙的身邊，并咯咯地笑。這其實是告訴小家伙，摔 倒了不能哭。她這一摔，給小家伙留足了面子，也給了小家伙止住哭 泣，重新站起來玩耍的理由。老師們走在教育人

6、生的路途上，也有無 數(shù)次的摔倒。摔倒了，無論“痛不痛”，心里總是不好受的。這個時 候特需要人拉一把，尤其是領導的幫助?；蛟S能聽到領導一句鼓勵的 話，老師們也就心滿意足了。即便這些都沒有，只要能看到領導出現(xiàn) 在自己的身邊，用關切的目光看一眼，也會平添莫大的信心和重新向 前的勇氣。領導，說到底，也僅僅是“一個人”。離開了老師，你便沒了根基， 也就沒了存在的價值和意義。如果領導不知道職工的需要，不能滿足 他們的需要，那一定是個不稱職的領導。【建議】第一，領導要放下自己的架子。放下架子，不是放下尊嚴，也不是放 下人格。因為放得下，才能拿得起。放得下才最具人格魅力。你的“管” 與“理”才最具說服力，最能

7、服眾。第二，領導要營造一個健康的環(huán)境。當今的老師，面對世風日下的社 會環(huán)境，更需要一個穩(wěn)定的、和諧的、積極的工作環(huán)境。領導就要把 學校打造成教師心靈的港灣。讓全體教師工作在其中，也樂在其中， 更享受在其中。第三，領導要尊重不同教師的不同需要。領導切忌戴著有色眼鏡看人， 要多換位思考，要合理合法地滿足每個老師的合理需求。記住領導是教師隊伍中的一員，不是管理的旁觀者。原規(guī)則二：發(fā)揮協(xié)同效應=打造凝聚力凝聚力主要表現(xiàn)在對教職工的誘導作用方面。誘導即通過對教職工的 誘發(fā)、勸導，激發(fā)每個企業(yè)成員的積極性，以保證學校目標與個體目 標的一致性。誘導的結果就是通常所說的協(xié)同效應 ，也就是1 +1 2 的效應，

8、通俗地說就是兩個單個的人團結起來創(chuàng)造的效益可以大于他 們分別單獨創(chuàng)造的效益之和。【現(xiàn)象觀察】要使學校凝聚力與學校目標相一致， 必須有一種作用力，使它得以規(guī) 范化，這種作用力就是通常所說的管理能力。 一個好的領導能夠引導 學校成員，使他們的合力方向朝向學校目標，也只有這樣才能提高教 育的生產(chǎn)效率。我們經(jīng)常會在學?？吹筋I導與教職工間出現(xiàn)一道極不正常的界線：為 了自己的利益，即領導總領導不了教師，教師似乎也不能被你領導。細心的人們就會發(fā)現(xiàn)，領導無不成了凝聚力的種子，凝聚力也多隨著 領導的行事經(jīng)歷一塊生根、發(fā)芽、開花和結果?！窘?jīng)典故事】筷筒里的教誨一哲人在臨終前，三個兒子都希望能再得到父親的教誨。于是

9、，這位 哲人指著掛在墻壁上的筷筒說：“你們誰能把筷筒里的筷子都折斷。 于是三個兒子按照哲人的吩咐，取出筷子一根根折了起來。這時，哲人又說：“筷子一根根折當然容易折斷，如果一齊折呢 ？”三個兒子于 是都試了試，誰也沒法把一整打的筷子都折斷。哲人說： “一根筷子 輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團。這就是我要送給你們的最后遺言。后來，這三位兄弟按照哲人的教誨，團結一心、同舟共濟，很快都出 人頭地，建立了各自幸福的家庭。成家后，兄弟團結、她理和睦，成 為遠近的一段佳話?！舅伎肌渴鞘裁丛蛟谟绊懸凰鶎W校這一團隊的士氣呢？就像故事中所說的那樣，“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團。這就是我要送給你們的最

10、后遺言?！逼鋵嵾@就是凝聚力所產(chǎn)生的效應。學校需要教師們充滿著士氣。士氣就是對某一群體或組織感到滿意，樂意成為該群體的一員并協(xié)助實現(xiàn)群體目標的一種態(tài)度，也就是一種團隊精神。從這一點上說，學校士氣與學校的凝聚力是一致的。一所 學校士氣旺盛，則學校凝聚力就強，就能較好地適應外界變化，處理好內部沖突；學校成員對學校及學校領導持肯定和支持的態(tài)度，學校的目標就得以實現(xiàn)。與協(xié)同效應一樣，學校士氣同樣離不開學校管理 者的正確引導。心懷大局、形成合力，打好“團隊仗”，在教育改革發(fā)展的今天也需 要這種精神。管理者就不能想當然地開展工作，應對教師的“善惡” 欲望有一個全面而整體的把握。不過分地揪住其“辮子”（即“惡

11、”的欲望），將其一棍子打死，而盡量將其融入“善”的境界中，有效 地轉化。即使不能轉化的，也要建立合理的制度將其遏止，不再發(fā)展。只有這樣，學校才可能出現(xiàn)心往一處想，力往一處使的局面。教師“善惡交加”的欲望既給學校的管理增加了難度，又給學校的發(fā) 展帶來了機遇。領導的正確引領，對于打造凝聚力能起到關鍵性的作 用。學校領導不應回避這些欲望，應有效建立貶抑褒獎的運行機制， 積蓄發(fā)展的底氣，打造發(fā)展的執(zhí)行力，增強發(fā)展的競爭力，提升發(fā)展 的靈氣，從而形成強大的凝聚力?！窘ㄗh】第一，變教師的“欲望”為學校發(fā)展的資源。杰克.韋爾奇斷言，“有 想法的人就是英雄”，但如果讓欲望成為貪楚之源，讓其不斷膨脹， 那管理將

12、會進入一個“衰竭期”，就像氣球一樣，無限的充氣就會爆 裂。如果一味地遏止欲望，教師就會如跑了氣的氣球，扁扁的沒有一 絲生氣。學校管理，重要的一點是不能遏止欲望，要把教師的欲望放 進學校發(fā)展的溶爐“鍛煉”，煉成“整體的意志”。鼓勵想法多的，支 持有野心的，引導他們向前走。當他們信心不足時，站在前面拉一把;當他們有些泄氣時，站在后面推一把；當他們踏上一個新臺階時，站 在旁邊為他們喝彩；當他們方向不明時，遞上一塊“指南針”；當他們被一時的勝利昏了頭時，就在上面澆一瓢冷水，讓他們清醒清醒。 拿破侖說：“不想當元帥的士兵不是好士兵?！睂W校領導就應善于把這 種野心轉化為凝聚力和戰(zhàn)斗力。第二，用領導的“善”去牽引教師的“心”，正確行使領導職能。一 把水果刀，可以削水果，也可以殺人。一個教師，他有善的一面，也 有惡的一面。其實善與惡有時往往是一個東西。一個學校能走多遠， 能如何發(fā)展，不取決于現(xiàn)有的規(guī)模，而取決于有多少忠實向善，有創(chuàng) 造力的教師。把教師善的欲望聚焦，沿著學校發(fā)展的軌道去實現(xiàn)或張 揚，讓老師們在親歷教育教學工作的過程中感受到實現(xiàn)自己欲望的同 時能推動學校的發(fā)展，從而提升自己的幸福指數(shù)，在進入下一個階段 的沖刺時能自覺與學校的利益相一致，儲