學(xué)習(xí)十河經(jīng)驗掀起課堂教學(xué)改革熱潮

1、學(xué)習(xí)十河經(jīng)驗，掀起全區(qū)課堂教學(xué)改革熱潮各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁： 今天我們在十河中學(xué)召開“十河中學(xué)課堂教學(xué)改革研討會”，主要安排了兩項內(nèi)容，分組觀課，集中研討。剛才聽了十河中學(xué)的經(jīng)驗介紹，結(jié)合剛才的觀課活動，我的感受，一是十分振奮，二是深受啟發(fā)。下面，我把我的想法與大家交流，我發(fā)言的題目是學(xué)習(xí)十河以驗，掀起全區(qū)課堂教學(xué)改革熱潮。在十河中學(xué)召開全區(qū)課堂教學(xué)改革研討會的背景 大家知道，在教育管理和教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象高原現(xiàn)象，即在已采取的各種管理措施、經(jīng)歷了初期的快速促進時期后，管理和教學(xué)效率總是停留在某種水平上停滯不前或上下波動的現(xiàn)象；判斷學(xué)校管理和教學(xué)工作是否進入高原期，我認(rèn)為顯著的標(biāo)志是學(xué)校管理和

2、教學(xué)工作進入慣性軌道，創(chuàng)新少，突破少，管理者和教師都或多或少地產(chǎn)生了一定的倦怠心理；一旦進入高原期后，各項措施的邊際效應(yīng)呈現(xiàn)遞減甚至出現(xiàn)負(fù)值，一旦邊際效應(yīng)出現(xiàn)負(fù)值，說明該項措施已經(jīng)在阻礙學(xué)校發(fā)展了。 十河鎮(zhèn)的教育多年來一直位居全區(qū)上游，常規(guī)教學(xué)管理踏實、精細(xì)，但和絕大數(shù)學(xué)校一樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍感到學(xué)校發(fā)展進入了一個高原期，多年來一直在這個層次徘徊不前，大家都在期待突破，而突破高原現(xiàn)象的唯一途徑就是來一次造山運動，就是進行改革。相信我區(qū)絕大數(shù)學(xué)校都和十河中學(xué)一樣，期待著突破性發(fā)展，期待著尋找發(fā)展的途徑和方法，這就是我們召開本次課堂教學(xué)改革研討會的第一個重要背景，那就是尋找課堂教學(xué)改革的理由，

3、現(xiàn)場感受，形成共識，以期解決教育教學(xué)和管理中的高原現(xiàn)象以及諸多阻礙學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)象。十河中學(xué)實施的課堂教學(xué)改革實驗工作，是在新課改的背景下，以課堂教學(xué)模式的改革實驗為切入口，力圖尋求學(xué)校發(fā)展的突破口。和大多數(shù)學(xué)校一樣，十河中學(xué)也曾到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等教改樣板校學(xué)習(xí)；和大多數(shù)學(xué)校不同的是，十河中學(xué)取經(jīng)回來就開始反思，開始謀劃，開始實驗推廣。十河中學(xué)的教改，基于三所全國樣板校的經(jīng)驗，即山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、浙江東廬中學(xué)。這三所學(xué)校，教改前都是弱校，其中洋思中學(xué)和東廬中學(xué)都地處農(nóng)村，基礎(chǔ)設(shè)施差，師資力量差，生源不足，社會聲譽差，基本上都瀕臨撤并，都處于無路可退的境地，但改革使學(xué)校煥發(fā)了無窮

4、的生機，形成了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強大的動力，我們即使不借鑒他們的具體做法，但我們至少應(yīng)該思考：到底是什么給學(xué)校帶來了巨變？我們應(yīng)該如何在困境中突圍？ 這就是我們召開此次研討會的第二個背景，那就是從十河做法的可行性中形成一個認(rèn)識，課堂教學(xué)改革不僅僅是杜郎口等學(xué)校的專利，十河中學(xué)也能做，大家都能做。 實際上，近年來我們至少面臨著三個突破的機遇。第一個是2001年啟動的新一輪課程改革實驗工作。我在多個場合都說過，歷來課改都會造就一批名校和一批名師，但我區(qū)的很多學(xué)校沒有借勢發(fā)力，對新課改的理念認(rèn)識模糊，對新課改的核心精神把握不準(zhǔn)，被動而非主動地進行新課改工作，所以，新課改十年來我區(qū)并沒有出現(xiàn)一些在省內(nèi)外

5、有廣泛影響的特色名校和名師；第二個機遇是多媒體、網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)遠工程、校校通工程等現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，但由于教師在使用時并沒有結(jié)合課型、年級和需要，并沒有真正充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段的作用，更何況還有一些學(xué)校和教師對此抱有抵觸情緒，所以，就目前絕大數(shù)學(xué)校的情況看，設(shè)備的使用率不高，使用的手段落后，功能開發(fā)得不夠，也可以說現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備和技術(shù)沒有給學(xué)校發(fā)展帶來本質(zhì)的變化；第三個就是實行績效工資制，在實行績效工資之前，大家對此抱有很高的期待，認(rèn)為績效工資制度的實施會給學(xué)校管理帶來一個明媚的春天，但從目前來看，出于穩(wěn)定大局考慮，各校績效工資改革的幅度太小，并沒有也不可能給學(xué)校管理帶來

6、質(zhì)的變化。到目前為止，這三個機遇依然存在，希望各所學(xué)校組織精干力量，認(rèn)真研究，創(chuàng)新思路，做好學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，能抓住任何一個都能脫穎而出，更何況三個呢？如果還有第四個呢？大家知道，剛剛召開的全國教育工作會議和國家中長期教育改革和發(fā)展綱要的出臺，又給教育發(fā)展提供了一個強大的機遇。機遇面前，人人平等，成功屬于及時而正確的行動者。這就是我們召開此次研討會的第三個背景，那就是從十河經(jīng)驗中體會如何做一個及時而正確的行動者。如果通過本次研討會的召開，所有與會者都能夠思考我們的教育教學(xué)有沒有改革的需要、有沒有改革的可能以及如何進行課堂教學(xué)改革，那就達到了現(xiàn)場研討的目的。十河經(jīng)驗的基本模式及特點（簡單總結(jié)）十河中

7、學(xué)進行課堂教學(xué)改革的基本軌跡：理論認(rèn)知考察學(xué)習(xí)調(diào)研反思形成共識建章立制方案指導(dǎo)典型示范活動引導(dǎo)課堂實踐模式固化發(fā)展檢驗十河教改的基本理念：以人為本（教師和學(xué)生），共同成長（學(xué)生、教師和學(xué)校）十河中學(xué)課堂教學(xué)的基本模式：學(xué)生活動時間不少于2/3，教師主講時間不多于1/3，即十河人所謂的“21”模式；十河教改的基本特點：一，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、合作是主線、展示是特征；先導(dǎo)后學(xué)，先學(xué)后教，邊學(xué)邊教，不學(xué)不教；二，組內(nèi)合作、組間競爭、結(jié)對互助；三，教學(xué)活動的六大環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)（教學(xué)前提）課堂檢查（前提保障）合作研討（組織機制）質(zhì)疑探究（學(xué)習(xí)方式）知識拓展（分層機制）課堂檢測（落實機制）；四，導(dǎo)教與

8、導(dǎo)學(xué)緊密結(jié)合；五，堂堂練限時訓(xùn)練；月月考以考促練我對十河教改的幾點思考十河教改的理論支撐何在？思考理論支撐，一方面可以在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，把教改工作做得更加扎實高效，把各項措施的功能挖掘得更加深刻徹底，另一方面也能更加教改工作的推廣應(yīng)用價值。我覺得，十河中學(xué)的教改工作，能夠?qū)で蟮睦碚撝魏芏啵辽賾?yīng)含有以下幾個，第一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義強調(diào)知識與知識的意義的自我建構(gòu)，與十河倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)訴求是致的；第二個是多元智能理論，這個理論認(rèn)為智能是多方面的，每個人都會在一至幾個領(lǐng)域具有智能優(yōu)勢并且能夠遷移，作為教育工作者，就是要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，并實現(xiàn)更大程度的遷移，小組合作

9、學(xué)習(xí)中，每個人承擔(dān)不同的任務(wù)，用不同的方式展示，就是基于對多元智能理論的把握和理解；第三個是合作學(xué)習(xí)理論，這是指導(dǎo)十河教改最直接的理論；第四個是生態(tài)教學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)生是具有獨特性、主體性、生成性和整體性的人，課堂是動態(tài)、生成的等等，當(dāng)然還有很多教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)中的理論，希望十河中學(xué)在深化課堂教學(xué)改革的過程中，進一步從理論中尋求力量、尋求指導(dǎo)。十河教改解決了或即將哪些教育教學(xué)中的問題？ 第一，較好地落實了課堂教學(xué)中的新課改理念。主要表現(xiàn)在這樣幾個方面，一是三維課程目標(biāo)的落實，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在落實基本知識、基本技能甚至是基本學(xué)科思維能力培養(yǎng)方面都做得很好，但在學(xué)科價值、學(xué)科素養(yǎng)以及

10、情感體驗方面的教育則存在著先天性的不足，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只能落實一個維度即“知識與技能”維度的目標(biāo)，而在“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”這兩個維度的目標(biāo)上往往難以落實。十河中學(xué)開展的小組合作學(xué)習(xí)模式，把時間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，自主探究，合作學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，是落實三維教學(xué)目標(biāo)的有效做法；二是貫徹落實了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的基本教學(xué)理念，我們剛才聽了20節(jié)課可以知道，十河中學(xué)基本上是認(rèn)真執(zhí)行了他們提出的“2：1”原則，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生真正成了課堂的主人；三是有效實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式向自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以說，十河的課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的

11、回歸，是人的教學(xué)，是真正為學(xué)生未來奠基的教學(xué)，是踐行新課改理念的教學(xué)。 第二，較好地解決了教師專業(yè)成長中的高效合作、共同成長的具體操作問題。多年來我們一直說教師專業(yè)成長的三個要素，一是專家引領(lǐng)，二是同伴合作，三是自我反思，很多學(xué)校圍繞這個成長公式也做了大量工作，但都覺得形式主義嚴(yán)重。以集體備課為例，很多單位只能提供一份由主備人主筆的集體備課案，搞得好一點的還能提供教師討論的記錄，但有多少教師在個人備課的時候，把集體備課案當(dāng)回事呢？而且，集體備課與個人備課分離，既帶來了集體備課中的應(yīng)付主義，也加重了教師負(fù)擔(dān)。但十河中學(xué)倡導(dǎo)的是一種集體備課與個人備課一體化的模式，而且，集體備課要形成的導(dǎo)教案，直接

12、對個人教學(xué)進行指導(dǎo)，非常實用；在導(dǎo)教案指導(dǎo)下形成的課時導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了全年級組師生共享，大大減少了其他教師的課時備課時間，我想，如果十河中學(xué)進一步加強對集體備課導(dǎo)教案寫作的要求，對減輕教師負(fù)擔(dān)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、實現(xiàn)師生共同成長無疑有著極大的促進作用。 第三，樹立了人本管理、精細(xì)化管理的基本理念。學(xué)校管理是人的管理，唯制度論、唯獎懲論都是不全面的，制度的執(zhí)行存在著執(zhí)行深度的問題，比如檢查教案，很多人寫教案、備課與上課三分離，那么檢查教案這個制度就形同虛設(shè)了；獎懲有人在乎也有人不在乎，人的能動性的充分發(fā)揮，首先是人的主動性的提高，我們看到，十河在開展教改的過程中，認(rèn)識到了教師是改革成敗的關(guān)鍵，形成了學(xué)校

13、發(fā)展和教師發(fā)展的共同愿景，調(diào)動了教師參與教改的內(nèi)驅(qū)力，通過精細(xì)指導(dǎo)、活動引導(dǎo)、典型示范，通過建立種種保障機制等，在全校全面進行了課堂教學(xué)改革，應(yīng)該說，他們在人本管理和精細(xì)管理上的體會是極其深刻的。十河借鑒外地經(jīng)驗是如何做到落實的？ 李剛校長的經(jīng)驗總結(jié)以及會議資料中已經(jīng)介紹得十分清晰，希望各校能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，此處就不再展開了，我只做一點提醒，借鑒外地經(jīng)驗首先要考慮的就是對外地做法的核心精神的理解和各項措施的落實，否則，只能學(xué)到一點皮毛。十河中學(xué)在借鑒外地經(jīng)驗中進行了哪些本土化實驗？ 第一，關(guān)于導(dǎo)教案。導(dǎo)教案是十河的創(chuàng)新，實際上是集體備課的成果。一般的集體備課的成果，要么形成單元備課案（指導(dǎo)個人備課

14、），要么形成課時備課案（供成員修改使用），十河中學(xué)創(chuàng)新集體備課的要求，加強對上課環(huán)節(jié)的精細(xì)指導(dǎo)，重點圍繞課堂教學(xué)中哪些詳講、哪些略講、哪些不講、重點如何突出、難點如何突破、小組活動如何指導(dǎo)等進行研究，有很大的實踐推廣價值。到今天為止，關(guān)于導(dǎo)教案還沒有形成足夠清晰的文本樣式，建議十河在后期的教改中，認(rèn)真思考導(dǎo)教案的寫作范式及導(dǎo)教功能的挖掘，努力形成自己的模式。 第二，關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。十河中學(xué)初期，對導(dǎo)學(xué)案的寫作沒有深入思考，教研室?guī)状握{(diào)研后認(rèn)為，必須去偽存真，減少文字寫作量和無關(guān)信息的干擾，加強導(dǎo)學(xué)功能，因此我們給十河中學(xué)提出“活動單/問題單”導(dǎo)學(xué)的模式，在此向全區(qū)推廣。改進后的導(dǎo)學(xué)案分為四個版塊，

15、一為“教學(xué)目標(biāo)”，對教學(xué)目標(biāo)進行分解，明晰課堂活動的方向；二為“問題單和活動單”，這是教學(xué)設(shè)計的核心：以活動為載體，以問題為引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生全體參與；活動設(shè)計依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，要具備廣泛的可參與性、方向可控性，問題設(shè)計要求低起點、小跨度、層層遞進，逐步達成教學(xué)目標(biāo)；三為“導(dǎo)學(xué)建議”，教師應(yīng)在此欄給出學(xué)習(xí)建議、學(xué)法指導(dǎo)、重點突出和難點突破的方法、課堂控制措施等；四為“反思”，供學(xué)生記錄學(xué)習(xí)感受、教師記錄教學(xué)反思。特點：一、剔除了教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念等課堂教學(xué)中的相關(guān)無關(guān)信息，因為這本是教師課前思考的內(nèi)容，沒有必要讓學(xué)生知曉；二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置緊密結(jié)合課堂活動，確保了教學(xué)目標(biāo)的落實和課

16、堂調(diào)控；三、以活動單引導(dǎo)的形式組織教學(xué)，便于學(xué)生參與，更能防止教師備課時以教為中心；四、問題單能確保小組活動有序進行，每完成一個問題即向教學(xué)目標(biāo)邁近一步；五、導(dǎo)學(xué)建議主要是指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動、高效達成教學(xué)目標(biāo)；六、師生反思可促使師生對學(xué)習(xí)活動及時反思總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)問題單/活動單導(dǎo)學(xué)建議師生反思此處展示分解后的教學(xué)目標(biāo)活動一：*。問題1：*？問題2：*？問題3：*？此處結(jié)合目標(biāo)設(shè)計活動和完成活動必須思考和回答的問題此處主要進行學(xué)法指導(dǎo)、給出學(xué)習(xí)建議、課堂控制、重點突出、難點突破、注意事項等此處供學(xué)生記錄學(xué)習(xí)感受、疑惑；教師記錄教后反思例：教學(xué)目標(biāo)問題單/活動單導(dǎo)學(xué)建議師生反思引入比例尺概念活動

17、一：研究譙城區(qū)地圖，比較十河鎮(zhèn)和大楊鎮(zhèn)離城區(qū)的距離大小。問題1：你和你的同學(xué)是怎么比較的？問題2：為什么這樣可以比較兩地的遠近？問題3：你和你的同學(xué)猜想地圖繪制的時候要注意什么？在小組合作、討論的基礎(chǔ)上完成；分別在兩幅比例尺不同的譙城區(qū)地圖上測量兩鎮(zhèn)距離，引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)論是否可靠？學(xué)生都能得到“繪制地圖”時應(yīng)把實際距離縮小，但不能清晰表述，尤其是前提條件“按一定比例”第三，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。十河提出了“同組異質(zhì)、相近結(jié)對、不同要求、共同成長”的分組原則和分組目標(biāo)，對不同的學(xué)生的座位、結(jié)對對象、在小組合作學(xué)習(xí)中的角色都作了詳細(xì)要求，以確保小組合作學(xué)習(xí)高效、有序進行。第四，關(guān)于統(tǒng)一性與特殊性。十河

18、中學(xué)對不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型如何開展小組合作學(xué)習(xí)都分別制定了不同的要求和建議，以確保教育教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)能夠有機統(tǒng)一。十河教改在實踐層面之外，如果要進行理論建構(gòu)，方向在哪？第一，課堂教學(xué)的階段論。目前十河中學(xué)把課堂教學(xué)的實施分為六個階段，我們要從教學(xué)論的角度對每個階段的基本做法和基本功能進行認(rèn)真審視，要思考經(jīng)過這六個階段的實施后，課堂教學(xué)的基本功能能否實現(xiàn)，課堂教學(xué)的基本目標(biāo)和課程目標(biāo)能否有機統(tǒng)一，與學(xué)生的終身發(fā)展目標(biāo)是否并行不悖，這六個階段能否優(yōu)化組合、能否刪減、能否增加等等；第二，合作學(xué)習(xí)論。課堂上的小組合作學(xué)習(xí)只能是合作學(xué)習(xí)的一種模式，十河中學(xué)從分組原則、分組目

19、標(biāo)、分組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等合作學(xué)習(xí)的操作機制上作了全方位的思考，但在此之外，還要思考兩點，一是合作學(xué)習(xí)的其它模式，二是合作學(xué)習(xí)的心理機制。尤其是合作學(xué)習(xí)的心理機制要認(rèn)真研究，從十河中學(xué)目前的課堂教學(xué)情況來看，很多教師沒有重視這一點。第三，教學(xué)技術(shù)論。隨著信息技術(shù)水平的大幅提升和2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一定會受到?jīng)_擊，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，這是我們必須面對的挑戰(zhàn)，希望十河中學(xué)能夠開始思考這個問題。十河教改可能存在哪些問題？集體備課的效率如何、導(dǎo)教案的導(dǎo)教功能到底有多大、導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能到底有多大；教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)力、課堂教學(xué)的控制力、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)

20、中的效率；小組合作學(xué)習(xí)到底給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶來了哪些變化、在小組合作學(xué)習(xí)中扮演不同角色的學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)中獲得的效益是否相同也就是教育的公平性能否體現(xiàn)出來十河教改給我們的啟發(fā)教育教學(xué)改革必須抓住教育教學(xué)與管理的核心：人。作為教育管理者，我們必須牢牢地抓住教師和學(xué)生這兩個核心，很多教育改革之所以失敗，往往只是學(xué)校管理者的一廂情愿，而沒有把它化為廣大教師和學(xué)生的愿望。任何時候我們都要記住，學(xué)校管理者只是教育教學(xué)改革工作的推行者、引領(lǐng)者和組織者，教師是實踐者，學(xué)生是實踐對象。 從教師這個角度來說，第一要解決他對改革的認(rèn)識問題。十河中學(xué)在解決教師的認(rèn)識方面花了不少功夫，一方面組織教師學(xué)習(xí)新課改理論和

21、有關(guān)教育教學(xué)理論，基本達成了教師在理論層面的認(rèn)同；另一方面又組織教師一赴洋思、兩赴杜郎口考察學(xué)習(xí)，回來以后組織討論交流，讓課堂教學(xué)改革成為教師中的熱門話題；洋思和杜郎口中學(xué)和十河中學(xué)相似的發(fā)展背景和他們的巨大成功，讓十河中學(xué)的教師對課堂教學(xué)改革充滿了期待，基本達成了教師在實踐層面的認(rèn)同。 第二，要把共識化為共同的愿景。改革的主導(dǎo)思想應(yīng)該是從謀求學(xué)生發(fā)展入手謀求學(xué)校發(fā)展，以學(xué)校可持續(xù)發(fā)展謀求教師利益提高，不能以犧牲教師利益為代價，哪怕是微小的犧牲，只有這樣才能形成學(xué)校和教師發(fā)展的共同愿景。前述幾個樣板校的巨大成功，無疑給教師謀求了巨大的利益。十河中學(xué)在這方面解決得也很好，我們多次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，十河

22、中學(xué)的每個教師每形成一份導(dǎo)教案和導(dǎo)學(xué)案都十分辛苦，但是，他們成功地實現(xiàn)了資源共享，集體備課形成的導(dǎo)教案，解決了教學(xué)中重點突出、難點突破、教學(xué)組織等基本問題，個人形成的課時導(dǎo)學(xué)案可供全年級共享；今年形成的導(dǎo)學(xué)案，明年可以繼續(xù)在修改的基礎(chǔ)上使用。所以，三年下來，教師花在備課的工作量并不會增加，反而方便快捷地享用了所有人的優(yōu)質(zhì)資源。讓教師輕松一點，就是想教師所想、為教師謀求利益。這只是一個側(cè)面。在剛舉行的全省歷史優(yōu)質(zhì)課比賽中，我們的選手就是在與十河中學(xué)楊俠老師共同磨課的過程中，大膽地采取了十河的教學(xué)模式組織教學(xué)，獲得了省專家組的高度評價，順利地拿到了全省一等獎，預(yù)示著改革為教師專業(yè)化成長注入了強大的

23、助推力，這又是想教師之所想、謀求教師利益。且不說將來有一天，十河中學(xué)的教師也能象那些全國教改名校的教師一樣到處示范講學(xué)給他們帶來的巨大的、方方面面的利益了，但我相信十河中學(xué)在不久的將來會有一批教師脫穎而出，成為我區(qū)教育界的名師。 第三，要把愿景快速化為行動。學(xué)校指導(dǎo)要規(guī)范、準(zhǔn)確、精細(xì)，不能大而化之，不能把所有的問題都留給教師去解決，這樣才能確保教師能夠快速、有效地行動起來。十河中學(xué)的改革指導(dǎo)方案就是讓教師在改革的初期，哪怕他是被動地參與，也能知道自己要做什么以及怎么做，比如說，學(xué)校倡導(dǎo)“學(xué)生能講的，教師不講；學(xué)生能做的，教師不做”，那么究竟什么是教師應(yīng)當(dāng)講、應(yīng)當(dāng)詳講、應(yīng)當(dāng)略講、應(yīng)當(dāng)不講的呢？十

24、河中學(xué)創(chuàng)造性地提出由備課組撰寫導(dǎo)教案這種做法就很好，由大家共同商討，在課堂中哪些詳講、哪些略講、哪些不講。指導(dǎo)如此精細(xì)，是不是能更有效地落實這種理念呢？再如，小組分組是小組合作學(xué)習(xí)能否真正高效進行的關(guān)鍵，學(xué)校對此提出的原則是“同組異質(zhì)，相近結(jié)對”又解決了教師這個難題。還有如不同學(xué)科如何開展課堂教學(xué)改革有不同的指導(dǎo)方案，解決了學(xué)科差異性問題。所以，快速行動的關(guān)鍵之一是學(xué)校指導(dǎo)到位，盡最大可能地解決改革中的瓶頸問題，以便讓教師能一身輕松地投入到改革中的課堂教學(xué)中去。 從學(xué)生層面考慮，要把學(xué)生當(dāng)人看、當(dāng)孩子看、當(dāng)自己的孩子看，所以，第一，要為學(xué)生的終身發(fā)展考慮。第二，要為學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展考慮。我們的教育。為他們的終身發(fā)展考慮，那就要形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，即培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會活動能力、表達能力等，大家在觀課中應(yīng)該能夠感受到，十河中學(xué)的做法，目標(biāo)是指向這一點的；為學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展考慮，那就要考慮高中升學(xué)，這是當(dāng)前教育形勢下無法回避的一個問題，是社會和家長交待給我們教育工作者的一個重要任務(wù)，也是每一個實施改革者頗為擔(dān)心的一個問題，但我們能看到，十河中學(xué)采取的“堂堂練、月月考”，基本可以確保學(xué)生在能力形成上沒有短板，學(xué)校沒有忘記他們的應(yīng)試能力的培養(yǎng)和訓(xùn)