小學(xué)作文批改的困惑與策略研究論文

1、 小學(xué)作文批改的困惑與策略研究論文小學(xué)作批改的困惑與策略研究論前言：作批改是小學(xué)生作教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。我們小學(xué)語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高。摘要：我們?cè)谧鹘虒W(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作的能力；既要教給學(xué)生寫(xiě)作的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作的方式、方法。我們常說(shuō)的精批細(xì)改只是作批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老

2、師把學(xué)生的作改得越細(xì)越的看法是片面的，如果教師在所有作批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇均改成小學(xué)生優(yōu)秀作的想法和做法是不太現(xiàn)實(shí)的。新課程倡導(dǎo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并且課標(biāo)中明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 困惑 自改互評(píng) 提高正：一、面對(duì)小學(xué)作教學(xué)-批改的困惑提起作教學(xué)人們首先想到的是作指導(dǎo)，其實(shí)，小學(xué)作教學(xué)是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念。細(xì)分起來(lái)，習(xí)作指導(dǎo)，習(xí)作評(píng)改，習(xí)作講評(píng)都屬于作教學(xué)的疇。如果說(shuō)習(xí)作指導(dǎo)在解決了寫(xiě)什么及如何寫(xiě)之后，小學(xué)作教學(xué)的困惑就當(dāng)屬習(xí)作評(píng)改了。對(duì)于語(yǔ)教師來(lái)講，恐怕習(xí)作評(píng)改是最為頭疼的事情了。我們常說(shuō)的精批細(xì)改只

3、是作批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作改得越細(xì)越的看法是片面的，如果教師在所有作批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇均改成小學(xué)生優(yōu)秀作的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。如果拘于此的話，作批改的周期必然延長(zhǎng)，如果學(xué)生每次把作本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫(xiě)作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改了的作本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語(yǔ)而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生作水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)教學(xué)要

4、有全新的教育教學(xué)理念，其中以人為本，按照學(xué)的規(guī)律教，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)素養(yǎng)等，是語(yǔ)教學(xué)最基本的理念。對(duì)于習(xí)作的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！泵鎸?duì)這些 ，帶給我們更深一層的思考就是:如果教會(huì)學(xué)生修改的本領(lǐng)，一方面落實(shí)課標(biāo)新理念，另一方面對(duì)教師來(lái)講，將會(huì)從繁重的作批改的任務(wù)中解脫出來(lái)，習(xí)作批閱周期大大縮短；對(duì)孩子來(lái)講，他們將會(huì)受益終生。而我們的教育，也就達(dá)到了“授人以漁”的目的。二、教會(huì)學(xué)生自改、互改習(xí)作的方法這是是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的、最初較為繁重的工作。（一）展示名人手稿“章是改出來(lái)的，名人的著作必

5、不可少的環(huán)節(jié)是修改。”學(xué)生對(duì)修改的重要性認(rèn)識(shí)是有限的，但是如果面對(duì)真實(shí)的例，他們心底涌起的將不僅僅是修改的沖動(dòng)。我們可以尋找一些名人的寫(xiě)作手稿（照片、頁(yè)都無(wú)所謂）利用作指導(dǎo)課向?qū)W生展示，讓學(xué)生切實(shí)感受到章是改出來(lái)的。那片綠綠的爬山虎是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇回憶錄。課記敘了作家肖復(fù)興回憶自己少年時(shí)代葉圣陶老先生指導(dǎo)他寫(xiě)作的故事。課后的資料袋呈現(xiàn)了當(dāng)年葉老為肖復(fù)興作的修改稿。肖復(fù)興的習(xí)作能夠在北京市少年兒童征比賽中獲獎(jiǎng)與葉老的修改密不可分。開(kāi)發(fā)這篇課及手稿的功用，將會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生自改互評(píng)過(guò)程中收到意想不到的效果。（二）教給學(xué)生修改的方法修改習(xí)作是需要方法指導(dǎo)的，如果只是一味的要求學(xué)生自己修改、互評(píng)互

6、改，學(xué)生茫然如沒(méi)頭的蒼蠅，目光也只能停在糾察錯(cuò)別字。我們最初要善于總結(jié)字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)等方面容易出現(xiàn)的毛病，綜合展示給學(xué)生.并在此基礎(chǔ)上,教給學(xué)生修改符號(hào)的運(yùn)用以及從哪些方面入手進(jìn)行眉批、總批。最終使得學(xué)生知道自評(píng)互改從哪里入手，從而掌握了基本的方法.（三）為學(xué)生做示示一：教師在黑板上出示一些語(yǔ)段帶領(lǐng)學(xué)生一起治療，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。示二：聘請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生面對(duì)面修改他們的習(xí)作。優(yōu)等生無(wú)論從知識(shí)還是能力都會(huì)高于普通學(xué)生，這種來(lái)自同學(xué)的幫助，無(wú)疑給每個(gè)學(xué)生單獨(dú)請(qǐng)了家教。雖然還會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，但無(wú)疑為學(xué)生打開(kāi)了自改互評(píng)的大門(mén)。（四）實(shí)踐運(yùn)用階段這個(gè)過(guò)程是運(yùn)用修改知識(shí)親自實(shí)踐的過(guò)程。這個(gè)

7、過(guò)程中，學(xué)生首先進(jìn)行習(xí)作的自改，而后同年級(jí)的學(xué)生輪換。這樣做，不僅帶給學(xué)生的是新鮮感，更多的是他人的一種責(zé)任，從而態(tài)度更加認(rèn)真。輪換時(shí)，為達(dá)到提高進(jìn)步的效果，我們可以把各班學(xué)生按習(xí)作水平分為、B、三等（這個(gè)等級(jí)是教師在背后分的，學(xué)生并不清楚）。改B、B改、欣賞，努力達(dá)到全方位提高。在學(xué)生評(píng)判過(guò)程中，教師巡視，隨時(shí)解決學(xué)生批改過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（五）教師把關(guān)在學(xué)生批改結(jié)束后，教師綜合個(gè)人修改、同學(xué)互改情況，綜合給出作等級(jí)并對(duì)學(xué)生自改互評(píng)當(dāng)中的閃光點(diǎn)及時(shí)勾畫(huà)表?yè)P(yáng)！這樣做不但對(duì)學(xué)生的評(píng)改給予了肯定，使得學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工作保持更大的興趣，而且又一次對(duì)學(xué)生自評(píng)互改的方法進(jìn)行了指導(dǎo)，有利于下次自評(píng)互改。整個(gè)實(shí)

8、踐過(guò)程，從表面看，教師并沒(méi)省多少事，像因?yàn)橹v授修改知識(shí)還費(fèi)事了。但是我們必須明確，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。隨著學(xué)生修改能力的提高，將會(huì)發(fā)現(xiàn)教師越來(lái)越節(jié)省時(shí)間，學(xué)生的習(xí)作評(píng)改水平越來(lái)越高，隨即而來(lái)是學(xué)生的習(xí)作水平也相應(yīng)提高了許多。 三、研究效果學(xué)生自評(píng)互改這一課題，我們?cè)囼?yàn)了一個(gè)多學(xué)期，從整個(gè)學(xué)期的效果看：1翻開(kāi)學(xué)生的作本，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體水平是一種上升趨勢(shì)。究其原因，是因?yàn)檫@樣評(píng)改作出現(xiàn)了最大圍內(nèi)的公開(kāi)性。哪一個(gè)學(xué)生也不想把自己習(xí)作水平不高的印象留給其他班級(jí)的學(xué)生，為了改變只有不斷的努力！這樣從客觀起到了督促學(xué)生加強(qiáng)習(xí)作的目的！2在作自改互評(píng)中學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，懂得了從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)章寫(xiě)以后要認(rèn)真修改的道理，學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作的良習(xí)慣，從而提高了作水平，最終使學(xué)生成為作的真正主人。3.在評(píng)判過(guò)程中，學(xué)生興起濃厚。學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)使得學(xué)生在評(píng)改作過(guò)程中呈現(xiàn)出了一種“動(dòng)”態(tài)。改變了過(guò)去評(píng)改習(xí)作教師唱獨(dú)角戲的情景。4學(xué)生多方面能力