2022義務教育物理課程標準（2022年版）解讀

1、義務教育物理課程標準（2022年版）解讀一、【修訂背景】 迄今,2011年版課標實施已有11年。為了使其能更好地適應時代的發(fā)展需要,培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人,修訂組在課標修訂前做了國際比較、實施調研等基礎研究,如初中階段物理(科學)課程的國際比較、教材國際比較以及經合組織(OECD)統(tǒng)領下的課程內容圖譜分析(CCM)比較等。 2019年初,修訂組對英國、法國、德國、芬蘭、瑞典、俄羅斯、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本、韓國、新加坡、中國臺灣、中國香港等國家(或地區(qū))的物理(科學)課程標準進行比較研究。經比較研究可知,以上國家(或地區(qū))皆強調物理(科學)課程在促進學生科學素養(yǎng)提升

2、上的作用,強調加強科學與社會生活的聯(lián)系,以及讓學生了解科學本質、學會動手操作、提升問題解決能力等。多數國家(或地區(qū))的物理(科學)課程目標都涵蓋對物理自然觀、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任感等方面的培養(yǎng),重視對物質、運動與相互作用、能量等物理內容的要求,重視對問題、證據、解釋、交流及質疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng),重視對科學態(tài)度與社會責任感的培養(yǎng)?？傮w看,我國2011年版課標在上述方面與國際物理(科學)課程的要求是一致的,但特別強調物理課程與生產生活的聯(lián)系,提出“從生活走向物理,從物理走向社會”是我國物理課標的特點。此外,我國2011年版課標重視核心概念的要求,在內容難度和廣度方面也都比較適中。國際比

3、較的結果為本次的修訂提供了參考（一）國際比較 2019年初,修訂組針對2011年版課標的實施情況進行了調研,重點了解其實施中取得哪些成效,存在哪些問題等,以便為進一步修訂提供依據。四在課程基本理念與課程目標方面,88.6%的教師認為“非常合理”和“合理”,多數教師提出期待義教物理課標能像高中物理課標那樣提煉物理核心素養(yǎng),凸顯物理課程的育人功能。在課程內容方面,90%的教師認為課程內容難度適中,68,7%的教師認為內容容量適中:此外,在物理實驗方面,51.9%的教師認為合理,36,4%的教師認為非常合理,10%的教師認為基本合理,教師總體認同2011年版課標的實驗設計。在實施建議方面,教師總體肯

4、定“教學與評價建議”對物理教學的指導作用,但建議增強過程性評價的可操作性,并提出加強實驗室建設、增加教學器材、及時更新實驗裝置、開放實驗室等建議。總體看,教師高度認同2011年版課標提出的課程基本理念,課程日標,認同課程內容的難度與廣度,認為實施建議有一定的指導作用,他們期待課標能進一步凸顯物理課程的育人功能,加強過程性評價的可操作性指導等,調研獲得的信息也為修訂提供了依據。（二）實施調研(一)修訂思路1.體現(xiàn)物理學科本質,培育學生核心素養(yǎng)2022年版課標在繼承三維目標的基礎上,進一步提煉物理課程要培育的學生核心素養(yǎng)內涵及課程日標,凸顯物理課程的育人功能。以促進學生發(fā)展、提升全體學生核心素養(yǎng)為

5、宗旨,為學生學習和發(fā)展提供機會,使其具有適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。2.注重課程基礎性與綜合性,為學生全面發(fā)展莫定基礎2022年版課標繼承了2011年版課標的主題式結構,即以主題為引領,圍繞物理學科的核心內容完善課程內容結構,加強理論聯(lián)系實際,凸顯物理實驗整體設計,關注跨學科滲透,為學生全面發(fā)展莫定基礎。3.關注科技進步和社會發(fā)展,體現(xiàn)課程的時代性2022年版課標繼承物理組2001年便提出的“從生活到物理,從物理到社會”的課程理念,加強物理課程與自然、生活,科技進步和社會發(fā)展的聯(lián)系,凸顯我國科技成就,引導學生增強文化自信,樹立科技強國的遠大理想。4.提倡教

6、學方式多樣化,培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力2022年版課標倡導多樣化的教學方式,5.注重評價的育人功能,促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展2022年版課標堅持立德樹人導向,注重以評價促進學生發(fā)展,致力于構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生終結性學業(yè)成就的考核和學習過程的評價,而且關注學生的個體差異,幫助學生建立自信,激發(fā)學生學習物理的動機和興趣,發(fā)揮評價的育人功能。二、【修訂思路和主要變化】(二)主要變化1.提煉物理課程要培育的學生核心素養(yǎng),凸顯物理課程的育人價值根據國際比較和國內調研的結果,修訂組針對物理學科性質和教育功能,提煉出物理課程要培育的核心素養(yǎng)的四個方面,即物理

7、觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任,凸顯物理課程的育人價值,同時,將核心素養(yǎng)的內通及相關要素,貫穿于課程目標,課程內容、學業(yè)質量,課程實施等部分,管在引導教師將核心素養(yǎng)的培育落到實處。引導學生學會學習、學會合作,學會生話。2.以核心素養(yǎng)為引領,構建物理課程的內容主題義務教育物理課程內容由“物質”“運動和相互作用” “能量” “實驗探究” “跨學科實踐”五個一級主題構成。這些主題不僅包含物理概念與規(guī)律,而且包含物理探索過程、研究方法以及科學態(tài)度與價值觀。這樣的主題式設計繼承了2011年版課標的內容結構優(yōu)勢,同時通過“實驗探究”和“跨學科實踐”主題,凸顯了物理實驗的育人功能以及物理學與日常生

8、活、工程實踐、社會發(fā)展等的跨學科聯(lián)系,體現(xiàn)了“知行合一、學以致用”的思想,強調了物理課程的基礎性、實踐性與綜合性。3.加強實驗探究,凸顯物理實驗的育人功能2022年版課標進一步強調物理課程的實踐性,凸顯物理實驗的育人功能。2011年版課標僅在附錄中羅列出了學生必做的實驗,沒有明確的要求及引導。2022年版課標新增了“實驗探究”一級主題,含21個學生必做實驗,分別為測量類和探究類實驗,不僅含物理實驗的內容要求,而且通過樣例、活動建議等進一步引導和說明,同時還提出學業(yè)要求和教學提示等,這些皆旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、動手操作和收集證據的能力、得出結論并作出解釋的能力、表達和交流的能力,

9、有利于發(fā)揮物理實驗的育人功能。4.加強跨學科實踐,培養(yǎng)學生的綜合實踐能力依據2022年版義務教育課程方案, 2022年版課標新增“跨學科實踐”一級主題。修訂組根據前期的研究,提煉出“物理學與日常生活” “物理學與工程實踐” “物理學與社會發(fā)展”三個二級主題,從低碳生活、健康生活、動手實踐及社會熱點等方面提出跨學科實踐的內容要求,同時給出教學提示和學業(yè)要求。這些設計皆凸顯了物理課程的跨學科性和實踐性,加強了物理學與能源、環(huán)境、材料、工程、信息技術等的聯(lián)系,能更好地培養(yǎng)學生跨學科應用知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的實踐能力,以及積極認真的學習態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。5.研制學業(yè)

10、質量標準,引導教學與評價改革修訂組依據核心素養(yǎng)內涵,結合課程內容,對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進行整體描述。具體而言,修訂組根據問題情境的復,雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式與價值觀念的綜合程度等,描述學生學習結果的具體表現(xiàn),明確核心素養(yǎng)的發(fā)展水平與關鍵行為表現(xiàn)。學業(yè)質量標準是學業(yè)水平,考試命題的依據,能對學生的學習、教師的教學、教材的編寫等提供指導。(一)認真研讀課程標準,注重繼承與發(fā)展從2001年的實驗稿到2011年版課標,再到2022年版課標,一以貫之的課程改革目標都是促進學生的全面發(fā)展,一直強調“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程基本理念。在實施過程中,教師作為實踐者應注意理

11、解課程標準在這些方面的繼承與發(fā)展,更好地踐行課程理念、落實課程育人功能,以具體事實、鮮活案例、生活體驗和基本概念等,培育學生的核心素養(yǎng)。2022年版課標在一級主題中新增了“實驗探究” “跨學科實踐”內容主題,因此,在與此有關的教學中,建議教師結合“物質”“運動和相互作用” “能量”內容主題一并進行,這樣既能降低課程難度,又能凸顯物理課程的實踐性與綜合性。建議在實驗教學中,盡可能讓學生動手實驗,發(fā)揮實驗的育人功能,促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在進行與“跨學科實踐”有關的教學中,注意選擇具有綜合性和實踐性的課題,制定合理的實踐方案,引導學生進行跨學科實踐,同時注意控制學生的課業(yè)負擔,促進學生全面發(fā)展。

12、三、【實施重點】(二)將學生核心素養(yǎng)的培育融入日常教學日常教學中的具體教學內容(與物理概念、規(guī)律、實驗等有關) ,皆蘊含有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的育人價值。例如,在機械運動“動與靜”的教學中,教師關注的是學生對參照物(初中階段)的學習,其實,在這一內容的教學中含有培育學生核心素養(yǎng)的契機與元素。大自然的運動現(xiàn)象是豐富多彩的,人們可用不同的方式描述運動:詩人用語言的韻律和意境描寫運動、畫家用形態(tài)和色彩描繪運動、音樂家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運動,那么,物理學怎樣描述“動與靜”呢?在物理學中,把一多樣化,但很多教師仍更擅長使用傳授式教學法。究其原因,主要在于“做中學”的育人價值還未引起教師的高度重視。下面通過探究

13、案例來談談“做中學”的育人價值。某橋在建造過程中,建筑工人需用鋼纜將橋梁板從江水中提起,施工時采用了將橋梁板與水面成一定傾角的出水起吊方案。為什么采用有傾角出水的起吊方案?若橋梁板水平出水會怎樣(問題)?小組設計模擬實驗:將小鋼板從水下水平或以一定傾角出水,探究在出水過程中測力計所受拉力的變化(證據)。從實驗數據可知,以一定傾角出水時,測出的最大拉力更小,那么從物理學角度如何解釋這一結果(解釋)?分享測量過程與結果(交流)。以上過程蘊含了科學探究中問題、證據、解釋、交流等要素,對學生的核心素養(yǎng)培育具有相當的意義。建議教師在“做中學”的教學中,要有精心的教學設計,不僅要關注學生“做”的過程、預期

14、實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)等,而且要有明確的教學目標,明晰通過這些過程和現(xiàn)象是為了培育學生哪方面的核心素養(yǎng)?！白觥辈皇悄康?通過“做”培育學生的核心素養(yǎng)才是目的。 總之,2022年版課標進一步明確了義務教育物理課程旨在幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題,初步形成物理自然觀;引導學生經歷科學探究過程,學習科學研究方法,養(yǎng)成科學思維習慣,進而學會學習:引領學生認識科學、技術、社會、環(huán)境之間的關系,形成科學態(tài)度和正確價值觀,增強社會責任感、民族自豪感,為成為有理想、有本領、有擔當的時代新人莫定基礎。物理課標學習心得體會曾記得剛剛參加工作的時候，腦海中總是在思考一個問題，物理這門學科的意義是什么?我們

15、老師在傳播著什么?如何傳播?說實話學了很多年的物理，從來沒有靜下心來思考一下這個問題!后來在物理的課程標準上我找到了答案。物理科學不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展乃至人類社會的物質發(fā)展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然科學，到牛頓時代的經典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。什么是義務教育?我想狹隘的講就是讓學生掌握以后生活工作中的最基本的知識和技能。在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展!義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶;它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。 學生今后的人生中能夠專業(yè)的從事物理的人不多，但學習物理對于讓學生掌握一些生活