開展有效討論創(chuàng)建高效物理課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、開展有效討論，創(chuàng)建高效物理課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 教師要成為活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。很多學(xué)?，F(xiàn)在都在開展小組合作學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的熱情，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以張揚(yáng)。但在目前的課堂上，討論法并沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。表現(xiàn)在：討論的問題缺乏廣度和深度，學(xué)生沒有討論的熱情；教師和學(xué)生的界限過于明顯，使學(xué)生不敢暢所欲言；討論中教師不能很好把握好自己的角色，易走回老路等。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也難以保持，因此在物理課堂上開展有效討論就顯得很迫切了。 一、要轉(zhuǎn)變思想和角色 教師要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。要堅(jiān)信通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的討論，學(xué)生

2、是能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握所學(xué)知識(shí)的。 例如在上機(jī)械運(yùn)動(dòng)這節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生到前臺(tái)來列舉生活中的運(yùn)動(dòng)、靜止現(xiàn)象，然后用物理語言給大家解釋為什么它是運(yùn)動(dòng)（靜止）的?？赡芡瑢W(xué)們誰也沒說清楚，誰也說服不了誰，但他們這個(gè)思維碰撞的過程，卻能幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)必須要明確研究對(duì)象、確定一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)、觀察它們之間的位置是否改變。這種合作學(xué)習(xí)中的討論可以突破運(yùn)動(dòng)概念的抽象性，更重要的是，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)老師問學(xué)生答這種單調(diào)的交流方式，還學(xué)到了一種思考問題的方法，不再死記和盲從。這樣的課堂，老師起到協(xié)調(diào)、監(jiān)控、反饋的作用，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。 二、要合理設(shè)計(jì)討論的問題 物理教學(xué)中，什么樣的問題需要討論，需

3、要花多長時(shí)間討論，討論到什么程度，這要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，抓住本節(jié)的重難點(diǎn)，再結(jié)合不同學(xué)生的思維形式和意識(shí)形態(tài)來最終確定。設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性、開放性和合作性的問題。 例如在學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先展示房間里頂燈和壁燈電路，提出電路是如何連接的？接著讓各組分別討論如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光（提示方法可能不止一種），然后再利用器材自己實(shí)踐討論結(jié)果，再讓學(xué)生組內(nèi)組間交流成果。這時(shí)再提問：如果取走一個(gè)燈泡，其余燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？再如增加一個(gè)小燈泡，又會(huì)有怎樣的影響？于是學(xué)生們又開始了新一輪的討論、合作、探究。緊接著再讓學(xué)生嘗試接入開關(guān)，改變開關(guān)的位置，從

4、而了解開關(guān)在電路中的作用。通過層層遞進(jìn)的問題為主線來引領(lǐng)，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，了解了串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)與區(qū)別，并且印象很深刻。最后再回到一開始提出的問題，小組討論合作分析房間里頂燈和壁燈的連接方式，學(xué)以致用，從而鞏固理解了所學(xué)知識(shí)。 三、要提高組織能力和應(yīng)變能力 一個(gè)班的學(xué)生由于學(xué)習(xí)程度、性格存在差異，所以教師要合理安排學(xué)生討論，要能給不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)，讓學(xué)生明白自己的任務(wù)，全員參與，而不只是個(gè)別優(yōu)生在表演。同時(shí)，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，給他們獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間和空間。 比如在學(xué)習(xí)慣性概念的時(shí)候，教師先拋出現(xiàn)象：汽車剎車時(shí)，不能立即停止，而靜止的汽車總是靜止在

5、那兒，不會(huì)自己突然運(yùn)動(dòng)起來，這些現(xiàn)象說明了什么？學(xué)生在討論時(shí)有可能會(huì)認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的物體具有慣性，而靜止的物體沒有慣性。同一輛車速度大時(shí)比速度小時(shí)更難停下來，這又會(huì)使很多學(xué)生產(chǎn)生“速度大的物體慣性就大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。還有的同學(xué)認(rèn)為在水平道路上行駛的汽車，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后仍能繼續(xù)向前滑行，是因?yàn)槠囀艿搅藨T性力的作用。教師此時(shí)要合理引導(dǎo)學(xué)生交流討論得出慣性是物體本身的一種屬性，不論物體是否受到力的作用、不論物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變，物體都具有慣性。通過討論，揭示了概念的本質(zhì)，理解了概念的內(nèi)涵和外延，消除了對(duì)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍。 四、要合理評(píng)價(jià)與反思 課堂上的討論是小組成員表現(xiàn)自我、相互交流、共同分享學(xué)習(xí)樂趣的一個(gè)過程，也是師生間的一次次信息交流碰撞的過程。討論結(jié)束時(shí)應(yīng)多評(píng)價(jià)過程，少評(píng)價(jià)結(jié)果，要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，從而達(dá)到總結(jié)升華的目的。在物理教學(xué)中開展有效討論，既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，