中日小學(xué)教材漢字教學(xué)內(nèi)容編寫之比較

1、中日小學(xué)教材漢字教學(xué)內(nèi)容編寫之比較以人教版課標(biāo)實驗教科書小學(xué)語文與東京書籍版 新國語為例桑哲專題名稱小學(xué)語文教與學(xué)【專題號】G391【復(fù)印期號】2010年09期【原文出處】課程教材教法（京）2010年7期第107112頁【作者簡介】桑哲，曲阜師范大學(xué)文學(xué)院（山東曲阜 273165 ）?！娟P(guān)鍵詞】EEUU漢字是中華民族的瑰寶，無論是從文化傳承功能，還是與語言的關(guān)系上，漢字作為記錄漢語言的符號都與其他語言文字 有著很大的不同。漢字的教學(xué)在母語教學(xué)中有著獨特的價值和地位。筆者試從教材編寫的角度，擬通過與日文漢字教學(xué)的比較， 考察我國小學(xué)語文教材漢字內(nèi)容的設(shè)置及編寫問題，以此探討漢字教學(xué)的目標(biāo)和具體方

2、案。日本作為漢字文化圈的重要成員，漢字使用的歷史源遠(yuǎn)流長，長盛不衰。就構(gòu)形來說，除了 “日制漢字”或“和制漢 字”以外，日文漢字與漢文使用的漢字差異不是太大，二者有較大的可比性。諸橋轍次大漢和辭典是最大的日文漢字字典， 共記載接近五萬個漢字，不過在戰(zhàn)后的現(xiàn)代日文中常用的漢字大約只有數(shù)千個。漢字的學(xué)習(xí)也是日語學(xué)習(xí)的主要組成部分。所 以，有必要把我國小學(xué)語文教材中的識字教學(xué)內(nèi)容的編寫和日本小學(xué)教材中漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容的編寫進(jìn)行比較，這對我們的教材改革 和研究等應(yīng)有一定的借鑒和幫助作用。本文以人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文16年級教材（以下簡稱“人教版課標(biāo)教材”）和東京書籍株式會社2004年

3、版新編小學(xué)國語教材（以下簡稱“東京書籍版教材”）為研究對象，從以下五個方面進(jìn)行比較：（1）漢字教學(xué)的指導(dǎo)要求；（2）首現(xiàn)漢字的文中處理方式；（3）首現(xiàn)漢字的文末處理方式；（4）生字表的處 理方式；（5）漢字知識的相關(guān)文章編排；（6）教材中漢字的數(shù)量及分布。一、教材所反映的有關(guān)漢字教學(xué)的指導(dǎo)要求我國全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）對漢字教學(xué)的總體要求是：“認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。在具體階段目標(biāo)中，要求12年級“認(rèn)識常用漢字 16001800個，其中8001000個會寫?！?34年級“累計認(rèn)識常用漢字 2500個，其中2000個左右會寫。 56年級“

4、有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢 字3000個，其中2500個左右會寫?！? 日本在平成元年（1989年）3月15日頒布了小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（平成 4年4月施行） ,規(guī)定了小學(xué)階段要學(xué)習(xí) 的漢字是1006個，并詳細(xì)規(guī)定了每學(xué)年應(yīng)該學(xué)習(xí)的字?jǐn)?shù)和具體字種，第一至六學(xué)年分別要學(xué)習(xí)的漢字字?jǐn)?shù)為80字、160字、200字、200字、185字、181字。2所有教材編寫必須嚴(yán)格按照該規(guī)定執(zhí)行。對比中日小學(xué)教育對漢字?jǐn)?shù)量的要求，發(fā)現(xiàn)日本對漢字教學(xué)也一直十分重視。日語的文字系統(tǒng)是由漢字、片假名和平假 名組成的，漢字在日語書寫中占有一定份額，但不是唯一的書寫符號，這與漢語中的漢字是不同的。1930年前后，王文

5、新統(tǒng)計了九萬余字的語言材料，包括三種版本的國語教科書、各地小學(xué)作文原稿和小學(xué)兒童課外讀物，完全用人工方法統(tǒng)計得到小學(xué)生應(yīng) 學(xué)詞匯7199個，寫成小學(xué)分級詞匯研究一文，這是我國現(xiàn)代最早的小學(xué)用字研究。他把小學(xué)識字量化為3799個，然后把這些字分配到小學(xué)初小和高小六個年級，確定各年級的識字量和具體字表。該書確定的小學(xué)各年級的識字量為：初小階段一年級 541字，二年級558字，三年級654字，四年級793字。高小階段五年級 622字，六年級631字。31983年5月，教育研 究雜志發(fā)表了張衛(wèi)國的小學(xué)語文用字研究，他在應(yīng)用字頻統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，又考慮到每個字在不同文章中的使用情況，作者 計算排列出了社會用

6、字概率表，然后對表中的前4000字進(jìn)行篩選，最后得到包括 3071個字的小學(xué)語文用字表。4當(dāng)然字量的研究在漢語漢字教學(xué)中還需要繼續(xù)進(jìn)行。無論從國內(nèi)歷史情況來看還是從國外相似情況考慮，在小學(xué)語文教材漢字教學(xué)編寫方面，我們目前比較明顯的不足是漢 字教學(xué)在教材中沒有具體的定量和定序。與日語漢字教學(xué)相比，我們界定的是一個模糊量，而日語則是一個確定量，日本目前能 具體到每學(xué)年該學(xué)習(xí)的具體漢字。我們認(rèn)為，定量不僅僅在于宏觀數(shù)量的多少，關(guān)鍵在于數(shù)量所反映的內(nèi)容，要把定量落實到具 體的漢字，做到字有定量，量有定字，而不是空談數(shù)量，徒論漢字。在定序方面，不僅僅指的是漢字排序的索引功能，在漢字教 學(xué)中，定序還應(yīng)指

7、漢字個體的教學(xué)順序，即先學(xué)哪些漢字，后學(xué)哪些漢字，這是需要解決的問題。我國現(xiàn)在通行多套小學(xué)語文教 材，漢字教學(xué)更是其中關(guān)鍵，如果無表可依，無序可依，各套教材之間必然會有更多的不必要的差異，必然缺失漢字教學(xué)的科學(xué) 性，從這一方面講，基礎(chǔ)教育基本字表的研制和編寫是非常必要的，也是非常迫切的。二、教材首現(xiàn)漢字中要求學(xué)習(xí)生字的文中處理方式人教版課標(biāo)教材對首現(xiàn)字的處理方式是：部分首現(xiàn)漢字入“生字表”有明確的會認(rèn)、會寫要求與目標(biāo)，另一部分首現(xiàn)字 沒有明確的學(xué)習(xí)要求，由教師靈活處理。第一學(xué)年，所有漢字都進(jìn)行了注音；第二學(xué)年，在文中進(jìn)行了注音、在生字出現(xiàn)頁的下 端進(jìn)行生字集中復(fù)現(xiàn)，并加大字號，加黑字體，加注拼

8、音；第三、第四、第五、第六學(xué)年，在內(nèi)文中，對首現(xiàn)字進(jìn)行了字后括號 注音處理。東京書籍版教材，在第一學(xué)年的兩冊教材中，首現(xiàn)漢字的頁碼下端，復(fù)現(xiàn)了該漢字，并加注讀音，而且標(biāo)示出了筆順 （圖1）;在第二學(xué)年到第六學(xué)年的教材中，首現(xiàn)字的下端復(fù)現(xiàn)了該漢字，也加注了讀音，但沒有了筆順（圖2）。土土土金金金金金 金金金圖1 （東京書籍版第一學(xué)年教材）圖2 （東京書籍版第二學(xué)年教材）比較來看，漢文漢字和日文漢字首現(xiàn)字的編排目的和秩序安排基本是相同的，所差異者主要體現(xiàn)在第二學(xué)年首現(xiàn)字的處 理方式上。人教版課標(biāo)教材第二學(xué)年首現(xiàn)字采取了個體化的處理方式，日本東京書籍版教材將其與中高年級并列，并沒有做特意 的安排。再

9、就是第一學(xué)年的日文漢字首現(xiàn)字緊接著有筆順描寫，人教版則將其置于了課后。三、教材首現(xiàn)漢字中要求學(xué)習(xí)生字的文末處理方式人教版課標(biāo)教材第一學(xué)年在課后分別列出要求會認(rèn)的字和要求會寫的字，然后再分會認(rèn)和會寫兩類，并標(biāo)示了要求會寫 字的筆順；第二學(xué)年上學(xué)期課后，把會寫和會認(rèn)的字分開列表，對要求會寫的生字，加一次描紅，到第二學(xué)年下學(xué)期時會寫的字 沒有了描紅；第三學(xué)年至第六學(xué)年，文后僅用雙橫線與田字格（或方格）區(qū)分會認(rèn)的字和會寫的字，寫在雙橫線里的是要求會認(rèn) 的字，寫在田字格（或方格）里的是要求會寫的字，會寫的字第三學(xué)年是用田字格，其他三個學(xué)年都是用的方格。東京書籍版教材課后的生字表，不是單純地列出所學(xué)新字，

10、而是對所學(xué)字進(jìn)行廣泛聯(lián)系，有的有新字的組詞，有的和形 近字進(jìn)行比較，或者和同義、同類或反義字進(jìn)行比較，對于需要練習(xí)的漢字，只是列出，沒有更具體的操作。對比而言，在漢字構(gòu)形方面，人教版課標(biāo)教材在文末生字的處理上比較細(xì)膩，而日本東京書籍版教材則更重視構(gòu)形之間 的聯(lián)系、重視漢字之間的意義組合。四、每冊教材后生字表的處理方式人教版課標(biāo)教材的課后生字表一到五學(xué)年都是把會認(rèn)的字和會寫的字分開列表。在第六學(xué)年教材中，由于沒有了要求會 認(rèn)的字，只列出要求會寫的字。在第一學(xué)年上冊的兩個生字表中，所有漢字都加了拼音，第一學(xué)年下冊到第五學(xué)年，只有要求會認(rèn)的字（“生字表一”中的漢字）加注拼音，要求會寫的漢字生字只是列

11、出，沒有加注拼音。圖3 （東京書籍版教材課后字表舉例）東京書籍版教材課后的生字表有兩部分，第一部分是當(dāng)學(xué)期新學(xué)的漢字，也就是“生字表”中的漢字，第二部分是該學(xué) 期之前學(xué)的所有漢字，也就是“已學(xué)漢字表”中的漢字。這兩個生字表都對漢字進(jìn)行了音讀、訓(xùn)讀注音，標(biāo)示出了筆順，同時還注明了每個漢字的總筆畫數(shù)，并在不同讀音后面例舉了詞語。每學(xué)年的生字表又各有特色與側(cè)重。另外，每冊課本的后面還附有 “漢字練習(xí)”，是就新學(xué)漢字或已學(xué)漢字進(jìn)行的分類填空練習(xí)，有的按照場景分，有的按照詞類分，有的按照詞義分等。流8流流流流流流 09 OHX*覆去打C2220G4n:u 川廣安H5。玄4*水 ax-tH豈流守圖4（東京

12、書籍版教材冊末字表舉例）概括地說，日本東京書籍版教材課文后生字表中的漢字可分為兩級，一級是本學(xué)期新學(xué)的漢字，一級是以前學(xué)過的漢字。這種區(qū)分有利于生字的復(fù)習(xí)、鞏固，非常實用。“漢字分類練習(xí)”部分的設(shè)置也很有意義，把漢字的使用與具體語境結(jié)合起 來，同時還兼顧了漢字的語言意義，這對強化學(xué)生對漢字的理性認(rèn)識、促使學(xué)生從語言層面來理解漢字是非常有價值的。人教版 課標(biāo)教材課文后生字表中的漢字也可分為兩個層面，一是會認(rèn)的字，一是會寫的字，“會寫”的概念應(yīng)該涵蓋了 “會認(rèn)”，是漢 字教學(xué)的高級層次。這樣就突出了生字教學(xué)的重點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能分清主次，更有利于漢字的掌握。在教材生字表的編 寫時，要加強對這

13、兩種層次的研究，加強使用頻率的調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)的分析。同時，也要適當(dāng)借鑒日本教材生字表的編寫理念和 方式，把漢字教學(xué)上升到語言的高度，重視詞性分類、意義組合，這樣會使學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)過程中既有感性的體悟，也有理性 的思考。五、漢字知識的相關(guān)文章編排對于漢字知識在人教版課標(biāo)教材和東京書籍版教材中都有涉及。如在人教版五年級上冊第五組內(nèi)容中，設(shè)置了 “綜合性 學(xué)習(xí)：邀游漢字王國”，分為“有趣的漢字” “我愛你，漢字”兩部分，分別對漢字的造字，結(jié)構(gòu)，歷史演變等作了敘述、說 明，同時也安排了漢字誤讀誤寫造成的笑話和損失等內(nèi)容，還有對漢字書法藝術(shù)的欣賞，并通過散文、詩歌的欣賞展現(xiàn)漢字的魅 力。東京書籍版教材

14、，在五年級上學(xué)期，介紹了漢字的由來，以及漢字的造字法和結(jié)構(gòu)類型；六年級上學(xué)年介紹了日本的文字， 主要是漢字與日本文字的關(guān)系。漢字知識的介入，是漢字教學(xué)的一項重要內(nèi)容，對此我們應(yīng)有足夠的重視。就我國的教材而言，漢字正字法、漢字與漢 語的關(guān)系、漢字的文化功能、漢字對周邊國家的影響等有關(guān)內(nèi)容也可以適當(dāng)有所體現(xiàn)。六、兩套教材漢字的數(shù)量及分布1946年11月6日日本政府公布了當(dāng)用漢字表，表中收漢字1850個，這些漢字不能表達(dá)的語詞都用假名書寫。規(guī)定了 881個“教育漢字”，作為小學(xué)課本使用的漢字范圍。郭沫若先生在1964年發(fā)表在人民日報的日本的漢字改革和文學(xué)機械化中指出“日本能夠把一般用的漢字規(guī)定為18

15、50個，把小學(xué)用字規(guī)定為 881個，這是由于有日本字母假名，并發(fā)揮了假名作用的原故。5所以，雖然1989年日本頒布的小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（平成4年4月施行） ,規(guī)定的小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的漢字是1006個，但并不能簡單地認(rèn)為比我國九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)“認(rèn)識3500個左右常用漢字”的要求低，數(shù)量少，因為在日語中片假名起了更大的補充作用。東京書籍版教材是嚴(yán)格按照日本小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（平成4年4月施行）規(guī)定的小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的漢字是1006個編寫教材的，12冊教材漢字總量是1007個，一年級下冊字表比日本政府頒發(fā)字表多一 “空”字。各冊具體分布情況如下：第 一冊21字，第二冊59字，第三冊94

16、字，第四冊66字，第五冊121字，第六冊79字，第七冊118字，第八冊82字，第九冊 103字，第十冊82字，第H一冊100字，第十二冊81字。人教版課標(biāo)教材12冊共有要求會寫的漢字是 2500個，會認(rèn)的漢字是 3000個，是嚴(yán)格按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢字學(xué)習(xí)量 的要求進(jìn)行編寫的，具體分布情況見下表。袤1人教版要求會認(rèn)的漢字字表分冊統(tǒng)計舟級二年級:年級四年級五年級總計ft4()04502002002001450卜冊5so400加2002001550總i 1950L _| 8504004004003(X)02人教版要求會寫的漢字字聚分冊統(tǒng)計總小年級二年緩咨級四年級五:年級六年級總計100350300

17、200150120 11220250300 |300200150801280而F3506506004003002002500日本的漢字和我國的漢字雖然有一定差異，我國的常用漢字表和通用漢字表雖然也待更新，但在這里，我們還 是以這兩個表為參照基準(zhǔn)，就人數(shù)版教材和日本東京書籍版教材其中所學(xué)漢字在字表中的分布作一比較，供大家參考：表3人教版要求會認(rèn)的漢字字表統(tǒng)計年級二年級,:年級四年級及年級總計#1137935733330r541282380次常用字12 .010816343S ：通用手3221038109IK2通用外000000總訃950850一 一一 、駟4004003000（注：六年級字表中字

18、均為場會寫的字.故不在此表中I*4人教版要求會舄的漢字字表統(tǒng)計年至二年級三年級四年級五年級六年圾總計常用字3306325793561302231次常川字141936R462215通用字042832 1854通用外00000Q10總計3506506004003002002500表S日本東京書籍版教材小學(xué)漢字字豪虢計一年級二年級W年級四年級11年級六郎皴總計常用字74114J14512095109657次常用字0J4203!0通用字12,352316通用字衣外64348 17388r 66324總計81160200200183181,1007注“一年級下冊宇次比日本敖肓部頒發(fā)字裊多一 “空”字，總

19、敦為1007字）總之，我國的小學(xué)教材和日本的小學(xué)教材在漢字教育教學(xué)的教材編寫上各有特色，日本的小學(xué)教材有很多值得我們學(xué)習(xí) 借鑒的地方。漢字教學(xué)、語文教材中漢字教學(xué)內(nèi)容的編寫尚待深入，總體來看主要有以下幾個方面問題。.漢字的定量問題在廣泛調(diào)查、科學(xué)評價的基礎(chǔ)上，確定教材中漢字的數(shù)量。這包括兩個方面：一是從元語言的角度測定教學(xué)用漢字的數(shù) 量，也就是課本教學(xué)語言中所使用的漢字，比如，標(biāo)題語言、解釋性語言等。二是作為直接教學(xué)內(nèi)容的漢字，即學(xué)生會認(rèn)會寫的 漢字，也就是生字表中的漢字。在這兩個問題上，要充分吸收語言學(xué)界或文字學(xué)界對漢字應(yīng)用的研究成果，在教材編寫中體現(xiàn) 常用漢字表通用漢字表中各級漢字的分布比例。.漢字的定序問題應(yīng)該從廣義上理解漢字的定序，包括三個層面：一是索引層面，即字典、辭書中關(guān)于漢字的排列順序，也就是一般所說 的音序、形序和義序等。二是書寫層面，即漢字的筆順，漢字的筆順是有理據(jù)的，不可隨意為之。三是學(xué)習(xí)層面，即漢字學(xué)習(xí)的 順序，哪些漢字先學(xué)，哪些后學(xué)，應(yīng)有一定的規(guī)則。后兩者需要在語文教材中充分體現(xiàn)。.漢字的認(rèn)知教學(xué)現(xiàn)代漢字是由古代漢字發(fā)展而來的，總體來看，形體的變化雖然比較明顯，但這種變化是有規(guī)律的，并且可以追根溯 源。如