一教材的地位和作用

1、一-教材的地位和作用一-教材的地位和作用11/11一-教材的地位和作用一教材的地位和作用馬說是人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。二教

2、學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2.使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。3.明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。三教學(xué)方法設(shè)計(jì)新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活

3、動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開放式討論法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。四、學(xué)法指導(dǎo)：新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：1、借助工具書和注釋，在

4、自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。五、課時(shí)安排：一課時(shí)六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣

5、，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由神雕俠侶中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。（二）誦讀感知：感知課文。1）教師范讀課文。2）學(xué)生反復(fù)朗讀課文。（3）學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標(biāo)記不懂的詞語(yǔ)和句子。4）.有疑問的提出來(lái)由老師解答。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文言文，誦讀是基礎(chǔ)；理解文言文，翻譯是手段。讓學(xué)生反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，再結(jié)合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學(xué)討論，最后由老師解答。可以更好的促進(jìn)學(xué)生自主、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。）研讀課文。由學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。1）請(qǐng)找出第一段中作者的觀點(diǎn)

6、是什么？你們同意他的觀點(diǎn)嗎？明確：世有伯樂然后有千里馬。2）在作者的觀點(diǎn)中，還包含著一個(gè)反命題：無(wú)伯樂，則無(wú)千里馬。那么，這句話實(shí)際闡明了伯樂與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？明確：伯樂對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的原因是什么。學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。5）“不知”會(huì)造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。食不飽，力不足，才美不外見。6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現(xiàn)出食馬者的無(wú)知呢？第三段中：策之不以其道，“天下無(wú)馬”。7）食馬者的無(wú)知是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻哪?？食馬者的愚妄和淺薄。8）作者對(duì)食馬

7、者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢？學(xué)生討論，教師明確：對(duì)千里馬是同情，對(duì)食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。5.教師小結(jié)：我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫千里馬的不幸遭遇來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)中人才的命運(yùn)。這種寫法叫做托物寓意。6.學(xué)生總結(jié)本文思想內(nèi)容。（略）7.找出本文論述的中心句。明確：其真不知馬也。（以上過程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。）板書設(shè)計(jì)：世有伯樂，決定作用然后有千里馬辱、駢死嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者抒發(fā)懷才不遇的憤慨（悲慘命運(yùn)）食不飽（直接原因）不

8、知馬（根本原因）通過這個(gè)板書讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。（二）、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀清停頓，并初步感知千里馬的遭遇，為有感情朗讀課文做好鋪墊。為達(dá)到這一目的，我具體安排如下：1、聽課文錄音，正字正音，并在停頓的地方做上記號(hào)。2、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句地讀，目的是使學(xué)生從感性上體會(huì)文章的語(yǔ)氣。3、根據(jù)所做的記號(hào)，讓學(xué)生各自大聲試讀，并找出文中描寫千里馬遭遇的句子。（這一設(shè)計(jì)，有助于讓學(xué)生掌握正確的誦讀方法，整體感知文意，并激發(fā)學(xué)生對(duì)千里馬的同情心，為有感情朗讀課文做好鋪墊。）4、誰(shuí)能說說描寫千里馬遭遇的句子有哪些？祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。食不飽，力不

9、足，才美不外見。策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之5、在這些句子中，有沒有不理解的詞語(yǔ)？（讓學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生回答，不當(dāng)之處，老師給予糾正。重要之處，老師加以提示和總結(jié)，例如：注意一詞多義的現(xiàn)象。）食不飽（sh）(吃)食之不能盡其才（s）（飼養(yǎng)）策之不以其道（按照）不以千里稱也（憑借）祗辱于奴隸人之手（的）策之不以其道執(zhí)策而臨之策之不以其道（它，代千里馬）（鞭子）（鞭打）（積累文言詞語(yǔ)是文言文教學(xué)的目標(biāo)之一，讓學(xué)生在朗讀中積累，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文言文詞匯的理解，而且有助于提高閱讀文言文的能力。）教師總結(jié)：可見，作者筆下的千里馬是不幸。這篇文章就是千里馬的血淚控訴，我們應(yīng)把對(duì)

10、千里馬的同情讀出來(lái)。6、讓學(xué)生帶著對(duì)千里馬的同情齊讀課文，并注意讀音和停頓。（根據(jù)朗讀情況，老師加以點(diǎn)撥。）（三）、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，重點(diǎn)品味作者的思想感情。1、文中還反復(fù)出現(xiàn)了多個(gè)“也”字，“也”字作為語(yǔ)氣詞，大多置于句末表示說話人的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀x的過程中勾出含有“也”字的句子。2、通過勾畫，我們可以很明顯看出每個(gè)段落的最后一句都含有一個(gè)“也”字。下面請(qǐng)同桌合作，一人讀，一人評(píng)析，然后角色互換，共同探討每句話中蘊(yùn)含作者怎樣的感情。（在揣摩語(yǔ)氣情感的時(shí)候首先明確句子說的是什么，也就是說所指對(duì)象是誰(shuí)）3、將同桌交流探討的結(jié)果在班級(jí)內(nèi)交流。（交流時(shí)其他同學(xué)和老師加以點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，尤其是教師

11、要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確適宜地引導(dǎo)好學(xué)生）總結(jié)：不以千里稱也千里馬（痛惜）安求其能千里也食馬者（憤怒）其真不知馬也食馬者（嘲諷）【設(shè)計(jì)說明】通過品讀語(yǔ)句，出示板書，學(xué)生不但理解了作者的情感，同時(shí)也理清了作者的思路。4、精讀第三段：是因?yàn)樗硕喾N語(yǔ)氣：表現(xiàn)食馬者無(wú)知的排比語(yǔ)氣；勾畫食馬者嘴臉的語(yǔ)氣；表達(dá)作者嘲諷的語(yǔ)氣。我們應(yīng)該把這幾種語(yǔ)氣讀出來(lái)。具體教學(xué)中我采用了以下幾種方法：（1）、老師范讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀相結(jié)合的方法。（例如：老師評(píng)價(jià)：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”是排比句，應(yīng)讀出排比句的氣勢(shì)。）（2）、老師啟發(fā)閱讀。例如：為了讀好這一段，我這樣啟發(fā)同學(xué)們：食馬者是一幅

12、什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說“天下無(wú)馬”？他明明“不知馬”，卻以“知馬者”自居，自以為是地妄說“天下無(wú)馬”。你們能不能用你們自己的體會(huì)來(lái)模仿一下“天下無(wú)馬”這幾個(gè)字的語(yǔ)調(diào)呢？或者是低沉的；或者是高昂的；或者是專橫的?？傊?，是瞧不起馬，鄙視馬的語(yǔ)氣，它可以有很多種不同的表達(dá)語(yǔ)氣，有沒有同學(xué)來(lái)試一下？【設(shè)計(jì)說明】通過老師的啟發(fā)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，從而展示出個(gè)性化的朗讀效果。（3）、學(xué)生展示朗讀風(fēng)采，進(jìn)行演讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（老師給予評(píng)價(jià)，對(duì)讀得好的同學(xué)掌聲給予鼓勵(lì)。）（4)、學(xué)生齊讀第三段。（四）、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知文意，理解寓意。為完成這一目標(biāo)

13、，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：1：通過誦讀，大家對(duì)文章的內(nèi)容已有了初步的了解，有哪位同學(xué)能說一下伯樂與千里馬的關(guān)系是什么？生很快答出：世有伯樂，然后有千里馬。、作者對(duì)伯樂的情感態(tài)度如何？生一般會(huì)答：千里馬常有，而伯樂不常有。老師加以總結(jié)：作者慨嘆伯樂太少了，并且多多少少有一些埋怨之情，所以作者期盼伯樂的出現(xiàn)。3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)和課前預(yù)習(xí)的韓愈的背景遭遇，文中伯樂和千里馬的寓意是什么？明確：千里馬寓人才，伯樂寓能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。（教師指出托物寓意的寫作手法?！驹O(shè)計(jì)說明】本文的寓意較難理解，與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離。通過以上環(huán)環(huán)相扣問題的設(shè)置，為理解本文的寓意已經(jīng)做好了鋪墊。這一問題的設(shè)計(jì)，水到

14、渠成地完成了對(duì)本文寓意的理解，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。4、“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值所期盼的理想境界。封建文人將自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)寄希望于當(dāng)政者，對(duì)此同學(xué)們有什么看法？作為新世紀(jì)的主人，我們應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值？（此問題的設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生辯證看問題，并能夠結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的實(shí)際，認(rèn)識(shí)改革開放的今天，需要任人唯賢的領(lǐng)導(dǎo)，更需要有進(jìn)取精神、大膽展示自我風(fēng)采的人才。把語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)寬語(yǔ)文知識(shí)外延，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。）（五）布置作業(yè)：（1）、背誦課文（2）、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家已對(duì)“成才的條件”有了全面的認(rèn)識(shí)，面對(duì)懷才不遇的韓愈，你想對(duì)他說些什么？

15、請(qǐng)寫出來(lái)。1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。教師提出討論題：為什么韓愈會(huì)在文章中流露出這樣強(qiáng)烈的憤懣不平之情？提示學(xué)生；活經(jīng)歷。請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解聯(lián)系韓愈的生25歲已“伯樂”和“千里馬”的寓意。5.細(xì)讀第三段，體會(huì)“天下無(wú)馬”、“其真無(wú)馬耶？其真不知馬也”

16、的語(yǔ)氣。讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。（三）積累提升：1.譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。這個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角2.交流探究：每組派出代表，或翻譯

17、全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。解詞練習(xí)，教師提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過？3.背誦積累：4.知識(shí)遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了?！睘殚_頭寫一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。附：板書設(shè)計(jì)五、拓展探究1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫了些什么作品？2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容？馬說3.如果你懷才不遇

18、，你學(xué)哪一位古代文人？把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。（識(shí)別人才的人）伯樂不常有不以千里稱也（痛惜）（埋沒人才的人）食馬者不知安求其能千里也（憤怒）（有才能的人）其真無(wú)馬也邪其真不知馬也（嘲諷）馬說是蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者25歲即已高中進(jìn)士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有

19、尺幅千里之勢(shì)。教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)代伯樂和千里馬關(guān)系的思考。采用托物寓意的寫法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】1、作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。2、因本文所寫的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識(shí)和閱歷所限，對(duì)本文作者所要表達(dá)的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識(shí)和了解。所以這一環(huán)

20、節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認(rèn)識(shí)。3、作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過程中要精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)?！灸繕?biāo)定位】1.能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（新課標(biāo)提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并適當(dāng)積累文言文詞句知識(shí)?！保├斫庾髡咚枷耄I(lǐng)會(huì)文章寓意。（新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有意識(shí)地積累感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！钡囊?。）情感滲透，塑造學(xué)生的完美人格，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。（這是根據(jù)“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)所決

21、定）【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體。投影儀。前置性學(xué)習(xí)。印發(fā)“前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，每個(gè)學(xué)生1份。收集與馬有關(guān)的成語(yǔ)諺語(yǔ)，詩(shī)句，故事圖片等。（能利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、周圍親朋好友等有效資源）誦讀課文1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點(diǎn)生字難詞的讀音和語(yǔ)句停頓在課堂交流中投影展示。2）讀懂。即讀懂大意，借助注釋和工具書正確翻譯，讀譯結(jié)合。能歸納重點(diǎn)生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。3）讀有感情。運(yùn)用吟讀法，讀出文言文語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。并能配合說明朗讀處理的理由。重點(diǎn)語(yǔ)句能在課堂上投影展示、示范朗讀。利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源了解作者及寫作背

22、景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據(jù)此設(shè)計(jì)板書如文章思想內(nèi)容、主旨意蘊(yùn)結(jié)構(gòu)示意圖投影展示并講解。利用書籍，網(wǎng)絡(luò)等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事跡。說說你的經(jīng)歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識(shí)嗎？你曾有被肯定的快樂經(jīng)歷嗎？請(qǐng)讓我們來(lái)傾聽你的心聲，和你一起分擔(dān)或分享。有了伯樂才有了千里馬，難道伯樂是千里馬的唯一出路？談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今社會(huì)“伯樂”與“千里馬”的關(guān)系的看法。如果你是“伯樂”，你應(yīng)具有怎樣的才能，你會(huì)怎么做。如果你是還未被發(fā)現(xiàn)的“千里馬”，你應(yīng)該怎么做。學(xué)情預(yù)設(shè)對(duì)于前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生尚未熟練掌握，因此需對(duì)自學(xué)任務(wù)、方法及交流環(huán)節(jié)等給予較詳細(xì)的指導(dǎo)。尤其是引

23、導(dǎo)學(xué)生充分正確的利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣。相信隨著生本教育的不斷深入，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出讓我們驚訝的學(xué)習(xí)能力，自己去發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的目的就是要讓孩子們提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”?！窘谭ㄟ\(yùn)用】誦讀品味法。葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結(jié)合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神

24、。自主學(xué)習(xí)法。貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中享受成功的喜悅。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。相信學(xué)生豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒?！窘虒W(xué)過程】一.導(dǎo)入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導(dǎo)：你看出什么了?（約1分鐘）學(xué)情預(yù)設(shè)有同學(xué)會(huì)說是大大的“馬”字，會(huì)說是許多不同寫法的“馬”字，更有會(huì)說是一匹揚(yáng)蹄奮進(jìn)的馬。設(shè)計(jì)理念激起學(xué)生的興趣，活躍氣氛，進(jìn)入文章情境二.小組合作學(xué)習(xí)。（約5分鐘，學(xué)生讀思議講）（屏顯）小組合作學(xué)習(xí)要求：交流、探討前置性自主

25、學(xué)習(xí)成果，組織安排組員匯報(bào)展示的內(nèi)容和順序（各小組長(zhǎng)抽簽確定本小組匯報(bào)內(nèi)容）設(shè)計(jì)理念小組交流討論探究，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，獲取深層次感悟的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，進(jìn)入“樂知”、“好知”的學(xué)習(xí)生態(tài)。三、班級(jí)交流展示1：走進(jìn)文本（約24分鐘，學(xué)生讀思議講）設(shè)計(jì)理念圍繞前置性學(xué)習(xí)13題的內(nèi)容，先小組匯報(bào)，再班級(jí)交流討論。在交流過程中，以讀為主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并配合投影講解，增進(jìn)對(duì)文本的理解和感悟，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)情預(yù)設(shè)在以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和全班交流時(shí)，由于每個(gè)組員的領(lǐng)悟、表達(dá)等各方面素質(zhì)能力有高低之分，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生獨(dú)占交流平臺(tái)，而其他交流較

26、少甚至不發(fā)一言的現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)小組整體性，要讓小組中的每一個(gè)人都有自己展示的內(nèi)容和平臺(tái)，或讀、或講、或議、或?qū)?、或投影圖示，這就要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。1、（屏顯）班級(jí)交流一：說說你知道的“馬的成語(yǔ)諺語(yǔ)、詩(shī)句、故事等。（約2分鐘）小組匯報(bào)展示全班交流2、（屏顯）班級(jí)交流二：讀通文章（約4分鐘）小組匯報(bào)展示（讀，配以投影講解重點(diǎn)字音停頓）全班討論，提難質(zhì)疑。小組可領(lǐng)著全班同學(xué)通讀一遍。學(xué)情預(yù)設(shè)讀音、停頓問題對(duì)學(xué)生來(lái)講應(yīng)能借助資料解決3、（屏顯）班級(jí)交流三：讀懂文章（約10分鐘）小組匯報(bào)展示（讀、譯結(jié)合，投影重點(diǎn)字詞歸類解釋并講解）全班討論學(xué)情預(yù)設(shè)對(duì)有些詞類活用可能無(wú)法解釋清詞

27、性變化的具體情況，但只要能在具體語(yǔ)境中理解詞義即可。對(duì)一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法復(fù)雜的，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)法歸納完整，不過在全班的交流討論中會(huì)逐漸補(bǔ)充完整，即使有當(dāng)堂解決不了的疑難字詞，可讓學(xué)生做下記號(hào)，下去再查找資料解決。4、（屏顯）班級(jí)交流四：讀有感情（約4分鐘）小組匯報(bào)展示（以段為單位朗讀，并說明理由，投影重點(diǎn)語(yǔ)句講解）全班交流討論。各組挑戰(zhàn)賽讀（某些語(yǔ)句）學(xué)情預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)對(duì)某些學(xué)生來(lái)講可能有一些困難，可特設(shè)計(jì)競(jìng)讀環(huán)節(jié)，由朗讀能力較強(qiáng)，領(lǐng)悟較快的同學(xué)在競(jìng)讀過程中領(lǐng)導(dǎo)著大家領(lǐng)悟語(yǔ)句內(nèi)容和情感，提高朗讀能力。5、（屏顯）班級(jí)交流五：理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意（約4分鐘）小組匯報(bào)展示（結(jié)合思想主旨結(jié)構(gòu)示意圖即板書設(shè)計(jì)講解）全班交流討論。學(xué)情預(yù)設(shè)在前面朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、思想情感應(yīng)有較深的理解領(lǐng)悟，再結(jié)合前置性學(xué)習(xí)中了解的有關(guān)背景資料等，此環(huán)節(jié)應(yīng)能水到渠成。四、班級(jí)交流展示2：走進(jìn)生活（12分鐘）設(shè)計(jì)理念圍繞前置性學(xué)習(xí)46題的內(nèi)容，小組匯報(bào)，班級(jí)討論探究，進(jìn)一步深化自己的情感體驗(yàn)。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和感受，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、