邯鄲臨漳縣教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》模擬題

1、第 頁 邯鄲臨漳縣教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬題一、單選題1短時記憶的信息容量是有限的，為( )A.48個組塊B.58個組塊C.49個組塊D.59個組塊 答案：D解析：短時記憶的容量般是72，即59個項目，平均值為7。 2下列關(guān)于小學(xué)生的多動癥說法錯誤的是（）。 A.多動癥一般在10歲以后會有異常表現(xiàn)B.患有多動癥的兒童，學(xué)習(xí)成績一般比較差C.多動癥可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果D.多動癥也稱“兒童多動綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥 答案：A解析：多動癥也稱“兒童多動綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在7歲時就有異常表

2、現(xiàn)。 3秦朝的中央集權(quán)制，漢朝的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，隋朝創(chuàng)立科舉制度，從教育目的的理論角度來說，屬于（）。 A.社會本位論B.宗教本位論C.個人本位論D.科學(xué)本位論 答案：A解析：社會本位教育目的論的觀點是從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員。題干描述的都是為了培養(yǎng)符合政治和社會發(fā)展所需要的人才，屬于社會本位論。 4適合于解釋感覺記憶和短時記憶的遺忘理論是（）。 A.消退說B.動機說C.干擾說D.同化說答案：A解析：消退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。它適用于解釋感覺記憶和短時記憶。 5記憶過程包括（）。 A.識記、

3、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認或回憶答案：D解析：再認或回憶是屬于一個過程，是兩種表現(xiàn)形式，所以選擇答案D。 6教育史上的傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是() A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物，杜威是現(xiàn)代教育學(xué)派的代表。 7簡述學(xué)習(xí)遷移的影響因素。(10分) 答案：D解析：學(xué)習(xí)遷移的影響因素主要有以下三個方面： （一）相似性 1.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性 2.學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性 3.學(xué)習(xí)情境的相似性 （二）原有認知結(jié)構(gòu) 1.學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的背景知

4、識（遷移產(chǎn)生的基本前提條件） 2.原有知識經(jīng)驗的概括程度（概括水平） 3.認知技能或認知策略 （三）學(xué)習(xí)心向與定勢 心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。 除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。8教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科是以（）的大教學(xué)論為標志的。A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、凱洛夫D、蘇霍姆林斯基 答案：B解析：夸美紐斯是近現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作大教學(xué)論在教育發(fā)展史上產(chǎn)生過很大的影響被認為是教

5、育學(xué)誕生的標志。 9一篇課文，如果記憶20次能夠達到背熟，那么如果要想達到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶（）次。A、20B、25C、30D、40 答案：C解析：學(xué)習(xí)的熟練程度達到學(xué)習(xí)量的150%時，記憶效果最好，知識最牢固，所以當20150%=30次時達到最佳的學(xué)習(xí)程度。 10對一個過分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談?wù)撠垺⑦h遠觀看關(guān)在籠中的貓；然后讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這是一種（）行為改變法。A、代幣獎勵法B、行為塑造法C、系統(tǒng)脫敏法D、肯定性訓(xùn)練 答案：C解析：系統(tǒng)脫敏法，是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當事人身上發(fā)展

6、起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。 11心理定勢對解決問題具有（）。A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒有作用 答案：C解析：心理定勢對后繼的問題解決有著積極或消極的作用。 12“現(xiàn)代教育派”的代表人物是（）。A、洛克B、杜威C、斯賓塞D、夸美紐斯 答案：B解析：杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物。 13根據(jù)課程的管理主體的不同，可將課程分為( )。A.國家課程、地方課程、校本課程B.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程C.工具性課程、知識性課程、實踐性課程D.小學(xué)課程、初中課程、高中課程 答案：A解析：根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體的不同，可將課程分為

7、國家課程、地方課程、校本課程。 14綜合實踐活動的過程取向決定了其（）特點。 A.生成性B.開放性C.實踐性D.自主性 答案：A解析：綜合實踐活動的過程決定了其生成性的特點。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。 15涂爾干說過：“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年青一代所實施的影響。其目的在于。使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發(fā)展，以適應(yīng)整個政治社會在總體上對兒童的要求并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷指出了教育的目的是促進個體的（ ） A.社會化B.

8、全面發(fā)展C.個性化D.可持續(xù)發(fā)展 答案：A16杜威在民主主義與教育中提出“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。從教育目的的理論來看，這屬于( )。A.宗教本位論B.社會本位論C.個人本位論D.教育無目的論 答案：D解析：“教育無目的論”是由杜威提出的。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調(diào)的是教育過程內(nèi)的目的，即每一次教育活動的具體目的。 17對同一問題所提的意見越新奇、獨特，則其思維的( )越高。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.結(jié)構(gòu)性 答案：C解析：“新奇、獨特”是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。 18“燈是照明的工具”這種認識反映了（ ）。A.思維的間接性 B.思維的直覺性

9、C.思維的概括性 D.思維的靈活性 答案：C解析：思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的本質(zhì)和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系?！盁羰钦彰鞯墓ぞ摺边@種認識即反映了思維的概括性。 19不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常需要借助于頭腦中的表現(xiàn)進行分析、綜合、抽象、概括，這種思維形式是（ ）。A.形象思維 B.抽象思維 C.動作思維 D.語詞邏輯思維 答案：A解析：形象思維是借助頭腦中的表象進行思維的一種形式。 20課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和（ ）。A.自主性 B.隨意性C.規(guī)范性 D.強制性 答案：A解析：課外活動是整個學(xué)校教育的重要組成部分，其基本特點是靈活性、自愿性和自主性，把握這兒個特點，有助于駕馭課外

10、活動的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動的重要功能。 21“學(xué)高為師”“良師必須是學(xué)者”，強調(diào)哪一類知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性？（ ）A.文化知識 B.條件性知識C.實踐性知識 D.本體性知識 答案：D解析：教師的專業(yè)知識一般包含教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。題干中的“學(xué)高為師”“良師必須是學(xué)者”，強調(diào)的是教師的本體性知識。 22第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的( )A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則 答案：B解析：題干描述體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。 23教育制度的主體是( )A.學(xué)校教育制度B.教育體制C.社會教育制度D.

11、業(yè)余教育制度 答案：A解析：學(xué)校教育制度指狹義的教育制度，簡稱學(xué)制，是國民教育制度的核心與主體，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。 24從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，我們一般把課程分為( )A.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程B.分科課程與綜合課程C.學(xué)科課程與活動課程D.必修課程與選修課程 答案：D解析：從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。 25小學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。這是( )認知風(fēng)格。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型 答案：A解析：題

12、干描述的是場依存型認知風(fēng)格的特征。 26下列選項屬于負強化例子的是( )。 A.當小剛犯錯時媽媽拿走他最喜歡的玩具B.小紅乖乖吃藥后爸爸就不讓其去醫(yī)院看病了C.老師通過懲罰小明警示其他搗亂的學(xué)生D.小王不做作業(yè)爸爸就不讓他玩游戲 答案：B解析：負強化是指撤銷一個厭惡刺激從而增強其行為發(fā)生的概率。B選項就是典型的負強化；A和D選項屬于負懲罰，是指撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為發(fā)生的概率；C選項屬于替代強化，是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。 27某學(xué)生決心改掉上課遲到的缺點，但冬天一到，他又遲遲不肯起床，結(jié)果還是頻頻遲到，要對該生進行教育。應(yīng)著重強化其( )。 A.道德情

13、感B.道德意志C.道德行為D.道德認知答案：B解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。根據(jù)題干所述說明該生道德意志薄弱，應(yīng)著重強化其道德意志。 28在新課程背景下，教育評價的根本目的是( )。A.促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B.形成新的教育評價制度C.淡化甄別與選拔的功能D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 答案：A解析：在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。 29教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是( )。 A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)

14、法D.討論法 答案：B解析：【知識點】教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理的方法。教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生.而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境.引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究。 二、問答題30閱讀下列材料，回答問題。一位語文教師在給學(xué)生上師說一課，當介紹到作者是“唐宋八大家”之一時，學(xué)生問:“老師，唐宋八大家都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是八大家之一就行了?！币痪湓挵汛蠹艺f得目瞪口呆。問題：請從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀銓ι鲜霭咐目捶ā?解析：案例中教師對學(xué)生的提問漠

15、視、嘲諷，按照“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式進行教學(xué)，不注重學(xué)生的參與，是典型的應(yīng)試教育思想，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教育觀強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在課堂上為全體學(xué)生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。 31簡述我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢。 解析：(1)加強綜合性，突出課程的整體教育功能； (2)加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)；(3)加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。32簡述貫徹小學(xué)德育因材施教原則的基本要求。 解析：因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和

16、品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。 貫徹這一原則的基本要求是：(1)深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；(2)根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；(3)根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育。 三、簡答題33簡述小學(xué)教學(xué)評價的主要方法。 解析：(1)測驗法。測驗法是一種常用的評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方式，通過編制問題讓學(xué)生作答并提供一定的標準。這種方法操作簡單，信度和效度較高，因此使用的頻率也比較高。(2)量表評價法。量表評價法是根據(jù)設(shè)計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，這是目前應(yīng)用最廣泛的績效評估法。無論被評價者的人數(shù)是多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評價的定性定量考核較全面。(3)表現(xiàn)性評價法。表現(xiàn)性評價就是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價。這種評價方式信度和效度比較低，學(xué)