部編人教版七年級下冊第19課《外國詩兩首》導(dǎo)學(xué)案

1、部編人教版七年級下冊第19課外國詩兩首導(dǎo)學(xué)案 1.易錯字 憂郁(yu)瞬息(shn)佇立(zh)萋萋(q)幽寂(yu) 2.多音字 假 將 更 3.形近字 4.近義詞辨析 詞語詞義不同點巧辨 欺騙用虛偽的言行隱瞞真相,使人上當(dāng)。側(cè)重指用虛假的言行騙人。言行騙人用“欺騙”; 惡劣欺騙用“詐騙”。 詐騙以非法占有為目的,用虛構(gòu)事實或者隱瞞真相的方法,騙取款額較大的財物的行為。側(cè)重指用惡劣的手段進行騙人。 5.詞語釋義 瞬息:一眨眼一呼吸的短時間。 萋萋:形容草長得茂盛的樣子。 極目:用盡目力(遠望)。 佇立:長時間地站著。 普希金(1799-1837),俄國著名的文學(xué)家、偉大的詩人、小說家。19世

2、紀(jì)俄國浪漫主義文學(xué)的主要代表,同時也是現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人,現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語的創(chuàng)始人,被譽為“俄國文學(xué)之父”“俄國詩歌的太陽”(高爾基)。主要作品有長篇小說上尉的女兒,詩體小說葉甫蓋尼奧涅金,該篇塑造了俄羅斯文學(xué)中第一個“多余人”的形象,成為普希金最重要的作品之一。【出處：】 弗羅斯特(1874-1963),美國詩人。他曾當(dāng)過新英格蘭的鞋匠、教師和農(nóng)場主,從農(nóng)村生活中吸取題材,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。代表作品有詩集波士頓以北,還有林間空地雪夜林邊小駐等。 【文題解說】 假如生活欺騙了你:以假想生活中遭遇的挫折為題,從勸慰的角度,告訴人們要正確對待挫折,堅信未來是光明的、美好的。以此為題,能

3、激發(fā)讀者的閱讀興趣。 未選擇的路:用“未選擇的”修飾“路”,揭示了詩歌的切入點他雖然寫了已走的路,但重點卻放在未選擇的路上。題目發(fā)人深省,耐人尋味。 【創(chuàng)作背景】 假如生活欺騙了你寫于1825年普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。這首詩是普希金在流放期間為鄰居家的小女孩寫的,題在她的紀(jì)念冊上。 未選擇的路首次發(fā)表在1915年8月的大西洋月刊上。第二年作者又把它作為首篇編入詩歌集山間低地。詩的內(nèi)容與詩人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時就開始寫詩,17歲發(fā)表了處女作。以后一直堅

4、持寫詩,但很少能發(fā)表,20年中僅在小刊物上發(fā)表了6篇。他抱著當(dāng)詩人的夢想打算去英國發(fā)展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭),還是去英國;是當(dāng)一名農(nóng)場主,還是當(dāng)詩人,他面臨著兩種選擇。 假如生活欺騙了你:詩中闡明了這樣一種樂觀堅強、積極向上的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱之時要善于忍耐,一切都會過去,未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。 未選擇的路一詩借自然界的路來寫人生之路,告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路,如果選擇了就不能回頭,因此必須慎重,不能隨波逐流。21教育網(wǎng) 假如生活欺騙了你選自普希金詩集,這是一首哲理抒情詩,詩

5、人以普普通通的句子,通過自己真真切切的生活感受,向女孩提出慰藉。這首詩以勸告的口吻和平等的娓娓動聽的語言寫來,語調(diào)親密和婉,熱誠坦率;詩句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,表達了詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想。未選擇的路是一首哲理抒情詩,它表面平實,實則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個人經(jīng)歷,實則表達人們的共同感受。在這首詩里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理。 詩歌的四步教學(xué)法。讀詩說詩悟詩品詩,使語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高

6、。通過設(shè)計分明的朗讀教學(xué)層次,突出讓學(xué)生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染,培養(yǎng)審美情趣。 外國詩兩首應(yīng)著重幫助學(xué)生理解詩中的象征意義,區(qū)分詩中的象征與比喻的區(qū)別,在反復(fù)誦讀中理解詩中所蘊含的生活哲理,從而自覺接受思想教育。 本課為1課時。 1.指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌基調(diào)。 2.有感情地朗讀詩歌,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。 3.發(fā)揮想象,充分聯(lián)想詩歌創(chuàng)設(shè)的意境,理解詩人要表達的思想感情。 1.朗讀并背誦假如生活欺騙了你和未選擇的路這兩首詩。 2.誦讀詩歌,揣摩詩歌中優(yōu)美精練的語言,并把握詩歌的主題思想。 體驗人間的至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 【重點】 反

7、復(fù)誦讀,感悟詩歌的思想感情。 【難點】 揣摩詩歌中優(yōu)美精練的語言,并把握詩歌的主題思想。 導(dǎo)入.方法引領(lǐng).研學(xué)假如.自讀未選擇的路 導(dǎo)入一:音頻型 設(shè)計意圖讓學(xué)生聽歌曲,解大意,明事理,引出課題,集中學(xué)生的注意力。 【播放歌曲】“你的所得,還那樣少嗎?你的付出,還那樣多嗎?生活的路,總有太多不平事,請你不必在意,灑脫一些過得好”這首歌就是寫給在逆境中的人們的。同學(xué)們!在你們的學(xué)習(xí)、生活中,有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐?！景鍟n題?！?導(dǎo)入二:文常型 設(shè)計意圖通過介紹詩歌這一文學(xué)常識,讓學(xué)生在了解中外主要詩歌的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課,豐富學(xué)生的

8、認(rèn)知,啟發(fā)學(xué)生熱愛詩歌,喜歡詩歌。 大家已經(jīng)接觸到許多詩歌,那么在上課之前,我想問大家一個問題:“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種,通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”,我認(rèn)為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)一種美的追求。荷馬史詩表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美;繁星春水表現(xiàn)了一種自然純真的美,即使是惡之花死水這樣的詩篇,寫了丑惡的事物,也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在,而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌,首先要去體會這種詩歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會,通過我們的品味來感

9、知這種美。 俄國文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎?【譬如托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基、馬雅可夫斯其、萊蒙托夫、普希金等】今天,我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄國詩篇,它的作者就是普希金。 一、方法引領(lǐng) 設(shè)計意圖通過方法指導(dǎo),讓學(xué)生明白如何鑒賞詩歌,學(xué)會方法。 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌? 【教師向?qū)W生介紹詩歌的“四步”閱讀法:一讀,二品,三誦,四背】 1.一讀,指讀題目,讀作者,讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)旨在弄清每句詩的大體意思。 2.二品,品味、揣摩詩中作者表達的情感、蘊含的道理和表現(xiàn)的手法。 3.三誦、四背,這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連,因此要注意詩的節(jié)奏,分出輕重緩急

10、、抑揚頓挫。 二、研學(xué)假如生活欺騙了你 設(shè)計意圖指導(dǎo)學(xué)生按照上面介紹的方法學(xué)習(xí)這首詩,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐步品悟詩歌,理解詩意,獲得豐富的詩歌學(xué)習(xí)體驗。 (一)讀。 1.聽錄音,劃分節(jié)奏,把握語氣。 2.師范讀,生聽讀,把握讀音。 3.自由誦讀,組內(nèi)齊讀。 4.了解作者。 普希金,俄國偉大的詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄國文學(xué)語言的創(chuàng)建者和現(xiàn)代俄國文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌抨擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人,為此遭到沙皇政府的多次打擊。他曾兩次被流放,但始終不渝地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也在所不惜。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了

11、,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無限的藝術(shù)魅力。 【可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進行介紹,強調(diào)普希金的悲慘一生】 5.了解背景。 詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣不朽的詩篇的? 明確這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子,是以贈詩的形式寫在他的鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的。那時俄國革命正開展得如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。 (二)品。 教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩,獨立思考,仔細品味、感悟詩歌的語言。 學(xué)生自由朗讀詩歌,思考下列問題: 1.“假如生活欺騙了你”指的是什么? 明確特指在生活中遭遇的艱

12、難困苦甚至不幸,身處逆境。作者寫這首詩時正被流放,是自己真實生活的寫照。 2.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容? 明確第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來,現(xiàn)在雖身處逆境,但當(dāng)時過境遷,往事都將成為親切的懷戀。 3.這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度? 明確積極樂觀的人生態(tài)度。 (三)悟、背。 學(xué)生再讀詩歌,思考下列問題: 1.怎樣理解“生活欺騙了你”? 明確要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境來理解,表明正義被沙皇專制所扼殺。 2.面對逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻? 明確當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢力一時還不足以與之抗?fàn)?只能等待。 3.

13、怎樣理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”? 明確一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的,都是一筆財富,都有助于把握人生。 4.與一般詩歌相比,這首詩有什么不同? 明確沒有具體形象,只是以勸告的口吻說明道理,而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明。 【學(xué)生朗讀背誦詩歌,試著當(dāng)堂背誦這首詩】 三、自讀未選擇的路 設(shè)計意圖此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運用上面所學(xué)習(xí)的方法自學(xué)另外一首詩,讓學(xué)生既獲得詩歌學(xué)習(xí)的體驗,又培養(yǎng)學(xué)生的語感體驗。 (一)介紹詩人。 弗羅斯特(1874-1963),美國詩人,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集少年的意志波士頓以北等。 (二)朗讀詩

14、篇。 1.聽錄音,劃分節(jié)奏,把握語氣。 2.師范讀,生聽讀,把握讀音。 3.自由誦讀,組內(nèi)齊讀。 (三)合作探究。 1.請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義。 明確詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。 2.全詩共4小節(jié),請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思,并找出詩中最令你感動的詩句或詞,談?wù)勀愕捏w會。 【先朗讀再由學(xué)生單獨回答】 明確佇立(思索)決定(選擇)選擇之后的悵惘多年后的回顧、嘆息。 3.詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上,詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇

15、呢? 明確這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個人往往只能走一條路,其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。 4.學(xué)了這首詩后,你從中悟出了什么道理? 明確答案不求一致,言之有理即可。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,做出獨立自主地選擇。 5.分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別? 明確象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂

16、象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。 比喻:用有類似點的事物來比方想要說的事物,以便表達得更加生動鮮明。 象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法;象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個別詞句、語段中起作用。 在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,在長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。在我們的生活中同樣會遇到類似的問題,正當(dāng)年少的我們,也應(yīng)該直面我們的人生,去思考人生的大問題。 1.背誦

17、未選擇的路。 2.古今中外許多詩人、作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”;晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路”;魯迅的“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”請根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。 鏈接一: 未選擇的路美點追蹤 1.象征美:象征是詩歌中常見的一種表現(xiàn)手法,它是用具體的事物來表現(xiàn)某種特殊的意義。這首詩通篇采用了這種手法,增強了詩歌的形象感,使之蘊含深刻的哲理。詩人以林間岔路象征不同的人生道路,人對路的選擇即對人生道路的選擇。 2.哲理美:在現(xiàn)實生活中,生活的道路千萬條,可惜我們不能“同時去涉足”,在人生的岔路口,我們必

18、須做出選擇。通過比較,你選擇了其中一條,也就失去了再走另一條的機會,從此決定了你一生的道路?！翱上也荒芡瑫r去涉足”,詩人嘆息人生的局限性?！奥窂窖泳d無盡頭,恐怕我難以再回返”,詩人慨嘆人生短暫、事業(yè)無限。讀罷這首詩,我們可以悟出兩點:(1)既然我不能同時去涉足,那么在人生的岔路口我必須慎重選擇;(2)既然我難以再回返,那么在已選擇的路上我將努力走好。 鏈接二: 假如生活欺騙了你教學(xué)反思 當(dāng)把這首詩拿到課堂與學(xué)生分享時,我是這樣處理的:激情導(dǎo)入課文之后,讓學(xué)生先聽錄音感受詩歌,要求學(xué)生勾畫做好標(biāo)記,模仿錄音去朗誦;接著讓學(xué)生自由朗誦,并請個別學(xué)生朗讀,效果還是不錯的,學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計了

19、一個問題:詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度,請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。問題一拋出,本以為學(xué)生肯定是有話可說的,因為覺得在學(xué)生成長的道路上肯定有過那樣或這樣的困難,結(jié)合他們自己的體驗來感受詩歌,學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的?？墒鞘聦崊s相反,學(xué)生似乎沒什么話好說,對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是,我開始引導(dǎo)學(xué)生,比如考試失敗之類的,并把有過的直接體驗告訴他們?？墒?我的引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達欲望。 課后,我對此進行了思考,難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒有挫敗感的體驗嗎?也許吧,溫室里長大的孩子大多少了些風(fēng)雨的洗禮。但是,反觀自己的教學(xué)設(shè)計,亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的,普希金

20、寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經(jīng)受的體驗,對于課堂里的這些七年級學(xué)生,又何嘗不是這樣,那問題的設(shè)計是不是也應(yīng)該改為“未來時”呢學(xué)了這首詩,你會對未來可能遭遇困難的你說些什么話呢?或者把問題設(shè)計得更加寬泛自由些:讀了這首詩,你有怎樣的感受?總之,不應(yīng)該局限于學(xué)生狹窄的體驗上,畢竟他們的人生經(jīng)驗是不豐富的。 未選擇的路教學(xué)反思 對于本首詩歌的教學(xué),我精心分析了教材和學(xué)生的思維特點,從而設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié),力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩,相對于初一的學(xué)生來說較為難懂,主要是引導(dǎo)學(xué)生明白:在面對人生選擇時應(yīng)該慎重,不能隨波逐流,要做出自己的選擇。 因此,在教學(xué)中我吸

21、取以前的經(jīng)驗教訓(xùn),首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。先給學(xué)生講述了一個“走路”的故事,如果你行進在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,當(dāng)你選擇一條后,在走的過程中遇到了磨難,你有什么想法?學(xué)生答:“會想到自己選錯了道路,會特別留戀另一條未選擇的路,會調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇?！比缓?我又講道:“有兩條道路,一條平順,一條充滿荊棘,你會選擇哪條?”學(xué)生答:“充滿荊棘的,因為它充滿了挑戰(zhàn),可以磨煉自我。”接著我就對他們的回答加以肯定,順勢引入今天的課文:“其實人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無回頭的機會,因為時間已經(jīng)過去,所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的,風(fēng)雨會不期而至,你必須勇敢地

22、面對。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流?！蔽覜]有去過多講解,而是讓他們一遍遍朗讀詩歌,在朗讀中感悟主題思想。學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊含的感情。最后,我讓他們展開討論,人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開始對于人生有更多的思考,能思考怎樣選擇自己的人生道路,能思考如何面對人生的艱難困苦,進而正確地選擇和把握自己的人生之路。最后,我結(jié)合上一首詩歌假如生活欺騙了你設(shè)計了一個問題:抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理。學(xué)生很容易就寫出來了?！霸诔砷L的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐。不要悲傷,不要心急,一切都是瞬息,

23、一切都將會過去,相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重地做出自己的選擇,因為命運掌握在自己手中,路就在腳下?！边@些環(huán)節(jié)的設(shè)置,真正落實了三維目標(biāo)。 這節(jié)課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析,所以我認(rèn)為:離開學(xué)情的教學(xué)是沒有目的的,離開文本的教學(xué)是盲目隨意的。 一、積累與運用 1.對下列加點詞語解釋有誤的一項是() A.黃色的樹林里分出兩條路,/可惜我不能同時去涉足。 涉足:蹚過水進入某種環(huán)境。 B.但我知道路徑延綿無盡頭,/恐怕我難以再回返。 延綿:延續(xù)不斷。 C.一切都是瞬息,一切都將會過去。 瞬息:一眨眼一呼吸的短時間

24、。 D.心兒永遠向往著未來。 向往:因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。 2.按要求默寫。 (1)假如生活欺騙了你一詩中,表達了詩人對美好未來熱烈向往與追求、勇于面對現(xiàn)實、擁抱苦難的詩句是:. (2)未選擇的路一詩中表現(xiàn)了“我”對已選擇的路無怨無悔的詩句是:. 3.下列說法不正確的一項是() A.假如生活欺騙了你通篇都是勸說的口吻,使人容易接受作者的意見。 B.假如生活欺騙了你闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度。 C.未選擇的路中所寫的“路”指的是人生之路,也包括自然界的路。 D.未選擇的路告訴我們,要慎重選擇人生之路,不要隨波逐流,要經(jīng)過思考,獨立選擇。 4.閱讀未選擇的路全詩,回答問題。

25、 (1)詩人筆下的路顯然不是指行走的路,而是指。. (2)樹林里分出兩條路,詩人選擇了其中的一條路,是因為這條路;。. (3)下面的理解不合詩意的一項是() A.選擇什么路反映什么樣的思想性格,看得出來,詩人是位善于探索、勇于探索的智者。 B.林間分出的兩條路并無本質(zhì)上的區(qū)別,詩人對它們都是向往的,只是“不能同時去涉足”,讓他“久久佇立”。因為一旦選定了其中一條路,就失去了再走另一條路的機會。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。?br C.詩人依自己的判斷選擇了其中的一條路,但他并不因為不能走另一條路而后悔自責(zé)。他領(lǐng)悟到這是人生的必然性,甚至是某種不可擺脫的局限性,因此只能以從容平靜的心態(tài)去接受它。原創(chuàng)作品 D.詩人告訴我們,他要從荒