對外漢語口語教學(xué)中的“變”與“不變”

1、對外漢語口語教學(xué)中的“變與“不變口語課是對外漢語教學(xué)中的一門重要課程，是檢驗學(xué)生對所學(xué)詞語的綜合運用才能和幫助學(xué)生進步表達才能及交際才能的必要課程。口語課并不是一門獨立的課程，在其他課程中也涉及口語的教學(xué)，只是在不同的課程中所占的比例不同?？谡Z教學(xué)看似簡單，卻蘊含著諸多教學(xué)規(guī)律。本文將從變與不變兩大方面討論漢語口語教學(xué)的規(guī)律。一、漢語口語教學(xué)中的變著名教育家葉圣陶先生曾說過：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)有法即是教學(xué)是有規(guī)律可循的，而教無定法那么如孔子所主張的因材施教，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，使用科學(xué)的教學(xué)方法，而不能千篇一律。對外漢語教學(xué)更是如此，除了因材施教，也得因地制宜。一根據(jù)教材特點

2、，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容在老撾，教育程度和條件整體比較落后，教學(xué)設(shè)備、教材等都很缺乏，尤其是教材都比較老舊，在各科目教師都可以自由選擇授課教材的前提下，選定一本適宜的口語課教材顯得尤為重要，它關(guān)系到授課內(nèi)容是否與日常交際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密以及學(xué)生的整體承受與理解程度。選擇好了教材之后，并不是按部就班講授就可以了，還要根據(jù)教學(xué)大綱、方案以及總的課時量安排，對教材內(nèi)容進展合理的篩眩筆者所在的中文系開設(shè)的口語課每周只安排了兩個課時，一年級、二年級都有口語課。筆者選擇了陳作宏主編的?體驗漢語口語教程?作為一年級口語課教材和呂玉蘭等編著的?話題漢語?中級作為二年級口語課教材。兩本教材都按話題編著，并且彼此相對獨立。如何

3、在有限的時間內(nèi)傳授最實用的知識是必須考慮的問題，假設(shè)按照書本編排按部就班地講解，上課進度會非常緩慢，因此筆者開始整合教材內(nèi)容。例如一年級的教材每課中都有三個對話，備課時，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的主要語言點將三個對話整合成一個對話或兩個對話，去掉對話中的重復(fù)語句，節(jié)省上課時間。同樣，每課中的生詞也是挑選之后進展講解。二根據(jù)學(xué)生程度，合理運用教學(xué)方法同一個班級內(nèi)，學(xué)生的程度是參差不齊的，不同年級之間，學(xué)生的漢語程度也明顯不同。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異和班級的整體程度，選擇適宜的教學(xué)方法更有利于進步教學(xué)效果。例如針對漢語剛?cè)腴T的學(xué)生，教師一般采用朗讀、帶讀+跟讀、組句、問答、擴展等方法，主要訓(xùn)練學(xué)生拼音、詞組

4、及常用句子等的發(fā)音準(zhǔn)確性，但這樣的方法比較機械，幾次練習(xí)之后，學(xué)生往往會產(chǎn)生疲憊感，失去學(xué)習(xí)的興趣或者注意力開始分散。此時，教師可以將所學(xué)內(nèi)容設(shè)置到現(xiàn)實生活的情景中或者穿插課堂游戲，緩解課堂的枯燥乏味。同時，在課堂上使用PPT教學(xué)也是一種非常實用的方法，可以設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，這些既是現(xiàn)代教學(xué)手段，更是有效的教學(xué)方法。學(xué)生進入中、高級階段的學(xué)習(xí)后，有些針對初學(xué)者的方法不能作為課堂的主要方法，相反只能是輔助性的，因此又要適當(dāng)改變教學(xué)方法。此階段主要訓(xùn)練學(xué)生句子和成段表達才能，教師一般采用看圖說話、復(fù)述、討論辯論、表演等方法。在這個階段的教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生糾正語音、

5、語法等錯誤之外，更要有意識地培養(yǎng)學(xué)生話語的邏輯表達才能，拓展學(xué)生的思維才能。例如在講到網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代生活話題時，可以讓學(xué)生辯論網(wǎng)絡(luò)的利弊，在談到戀愛與婚姻的話題時，可以讓學(xué)生討論大學(xué)生戀愛的好壞在學(xué)生說話時，教師應(yīng)在黑板上分別列出學(xué)生觀點中的關(guān)鍵詞，進展比照。此外，還可以要求學(xué)生憑記憶對所學(xué)內(nèi)容進展復(fù)述，既可以是總結(jié)性復(fù)述，也可是細節(jié)性復(fù)述。這些方法在同一個班級，針對不同學(xué)生，教師要求學(xué)生表達的完好程度可以不同，以免打擊學(xué)生的積極性。三根據(jù)教學(xué)效果，科學(xué)利用課后練習(xí)課后練習(xí)是為穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)知識而設(shè)置的，課后練習(xí)來源于教材或其他書籍和網(wǎng)絡(luò)。教材里的課后練習(xí)一般都是根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律而設(shè)置，但在有限的

6、課堂時間里，有些練習(xí)需要科學(xué)取舍，這就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進展選擇。通常教師在上課的過程中會對學(xué)生的反響有一個初步判斷，判斷學(xué)生是否真的已經(jīng)掌握，假設(shè)已經(jīng)掌握，那么對于機械重復(fù)性的練習(xí)，那么可以讓學(xué)生利用課后時間完成，而對于普遍性的、難以理解的練習(xí)那么要在班上進展示范、講解。教材中有些口語練習(xí)的話題會比較老舊，不太符合時代的需要，教師可以根據(jù)任教國家的情況和學(xué)生的特點在網(wǎng)絡(luò)找尋一些新的話題，讓學(xué)生能學(xué)有所用，而不至于一分開課堂，學(xué)生就無所適從。如讓學(xué)生討論中老合作修建鐵路對中老人民有什么影響，又如如今社交軟件越來越普遍，大家?guī)缀趺刻於紩佑|，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況，談?wù)剬ι缃卉浖目捶ǖ龋?/p>

7、這些話題都與學(xué)生的生活親密相關(guān)，學(xué)生即使說不出幾句完好漢語，但是他們會用母語進展考慮，說出關(guān)鍵詞，從而對其他同學(xué)產(chǎn)生積極影響。四根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)置科學(xué)評價體系老撾學(xué)生的性格特點都比較內(nèi)斂，上課時不太喜歡發(fā)言，課后主動提問的也很少。為此，一方面教師可以適當(dāng)改變口語課成績測評的構(gòu)成，適當(dāng)進步平時成績，對課堂積極發(fā)言的學(xué)生進展記錄，對于平時較少發(fā)言的學(xué)生還要進展口頭表揚；另一方面多開展課堂活動，例如演講、報告、辯論比賽、表演等，可以先將全班分成假設(shè)干小組，以組為單位進展辯論或表演，教師可以根據(jù)個人表現(xiàn)計分，這種形式既可培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作，更可以形成一種互相競爭的氣氛，從而促進整體的進步。本文由論文聯(lián)

8、盟.Ll.搜集整理二、漢語口語教學(xué)中的不變相對于其他課程，漢語口語課給了授課教師更多靈敏的時間，但也要求教師有較強的課堂把控才能。一旦把控不好，課堂氣氛和進度就會被打亂。此時，教師應(yīng)該清楚口語課所蘊含的不變規(guī)律。一授課邏輯思路不變授課的邏輯思路包括兩個方面。一是教師上課的環(huán)節(jié)設(shè)置，要求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)效率的最大化。教師對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置一旦使師生之間到達某種契合，就不會再有大的變動。例如在二年級的口語課時，筆者常用的是問題導(dǎo)入的方法開始新課，學(xué)生對這樣的方式也非常承受，然后再是生詞的處理、課文及重要句子的講解，每個話題后也都會給學(xué)生布置課外作業(yè)和活動，在下一次課上進展展示。整個過程教師講

9、解的時間約占百分之四十。假設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置隨意，學(xué)生會感覺到無所適從，在復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)中就會出現(xiàn)問題。二是課文或話題處理的思路，要求培養(yǎng)學(xué)生考慮問題和解決問題的才能。面對新課文和話題，學(xué)生的詞匯儲藏有限，不可能馬上做出反響，教師應(yīng)遵循由易而入，即先引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的語句進展表達，一旦學(xué)生無法表達出所想時，他們學(xué)習(xí)新知識的興趣與動力就會增強。當(dāng)然，還要模擬真實情景進展操練，解決實際問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從遇到問題、學(xué)習(xí)和考慮問題再到解決問題，學(xué)生在聽與說、課文與生活中來回練習(xí)，有效進步了學(xué)習(xí)效率。二口語課堂主題不變每堂口語課都會有一個話題或主題，課堂氣氛一旦調(diào)動起來，學(xué)生的發(fā)言就會越來越多，假設(shè)控制

10、不好，就會出現(xiàn)話題跑偏，生詞出現(xiàn)頻率較多，教師講解過多，與話題無關(guān)的信息也就會隨之增加，這樣對根底較差的學(xué)生非常不利。因此，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生話題開始轉(zhuǎn)移，教師一方面可以收回話語的主動權(quán)，對之前學(xué)生的發(fā)言進展一個簡單的總結(jié)，然后再將話語權(quán)還給沒有發(fā)言的學(xué)生；另一方面可以借力使力，適當(dāng)擴展學(xué)生思路，對個別學(xué)生提到的不同觀點，可以提問其他學(xué)生對該學(xué)生觀點的看法。此外，教師還可以拋出新觀點、新問題，插入跟話題相關(guān)的游戲或活動等，做到始終圍繞話題或主題開展課堂教學(xué)。三教學(xué)實用目的不變口語課應(yīng)該緊緊圍繞實用目的開展教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的使用，教師都應(yīng)該注重所講授知識的實用性，不能讓學(xué)生與現(xiàn)實交際常

11、用語脫軌。課文語境中使用的語句都是較為常用的語句，但是在現(xiàn)實語境中，課文中的句子就會發(fā)生變化，此時最好的方式就是為學(xué)生設(shè)置更多的情景。如在學(xué)習(xí)訂飛機票的課文時，要求學(xué)生掌握詢問和要求的常用語句，但是有大部分老撾學(xué)生并沒有坐過飛機，假設(shè)換成訂汽車票、訂外賣等，學(xué)生就更能運用自如。而情景模擬操練中，在學(xué)生已經(jīng)掌握課文內(nèi)容的前提下，教師與學(xué)生對話時可以不完全按照課本中的語句，可做適當(dāng)變化，模擬中國人對話的真實情景。四傳統(tǒng)文化推廣不變語言教學(xué)都會帶有文化的烙櫻在教學(xué)過程中，對于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師可以適當(dāng)推廣，讓學(xué)生理解。例如在講飲食、傳統(tǒng)節(jié)日時，學(xué)生可以就同樣一種食材，介紹中國和老撾的不同制作方式，中老新年的慶賀方式等。學(xué)生在查找資料的過程中也是在學(xué)習(xí)，而在比較過程中，學(xué)生也更容易熟悉中國文化。雖然文化推廣并不是課堂的主要目的，但