幼兒數(shù)學(xué)操作活動中教師的動態(tài)性支持

1、 幼兒數(shù)學(xué)操作活動中教師的動態(tài)性支持目前，在幼兒數(shù)學(xué)操作活動中，一些教師已經(jīng)放下了“架子”，讓幼兒“自主操作”、“自由表達(dá)”，然而操作中幼兒沒有明確的問題，沒有明確的方向，所以，呈現(xiàn)出為操作而操作的現(xiàn)象。這樣的操作活動缺乏挑戰(zhàn)性，看不到教師有效的支持，幼兒沒有獲得應(yīng)有的發(fā)展，沒有真正發(fā)揮操作活動的效能。其實(shí)，幼兒數(shù)學(xué)操作活動不能是一種簡單的、機(jī)械的動手操作活動，而應(yīng)是一種靈活的、變化的、持續(xù)的，不斷深入的探究活動。如果要讓幼兒在操作活動中獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，教師必須注重動態(tài)性的支持。教師的“動態(tài)性支持”是為處于矛盾狀態(tài)的幼兒指明方向，引出路標(biāo)，為幼兒的思，提供有價(jià)值的支持。動態(tài)性支持不僅注重雙向交

2、流，呈現(xiàn)啟而有發(fā)，問而有答，做而有思的氛圍，而且促使幼兒真正自主地、充滿探究地、高度投入地和持續(xù)有為地參與活動?，F(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勔恍┳龇?。一、借助材料中圖標(biāo)的運(yùn)用，體現(xiàn)多效性的支持材料是幼兒數(shù)學(xué)操作活動的主要載體，是幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，誘發(fā)幼兒主動探索的媒介。而一些來自生活中的材料，由于幼兒過于熟悉，常常在數(shù)學(xué)操作活動中出現(xiàn)材料被冷落的現(xiàn)象。比如小班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，投放的小棒、各種圖形及棋子，一開始，幼兒就當(dāng)玩具玩，有的擺房子、壘棋子，導(dǎo)致幼兒缺乏探究意識。自從教師有層次地提供了“圖標(biāo)”的支持之后，就發(fā)揮了材料的多功能性，使這種低結(jié)構(gòu)多功能的材料隱藏著多種玩法。比如：提供了“排序圖

3、標(biāo)”的支持，幼兒就嘗試將小棒、圖形及棋子，在排序表上按從小到大排序，按長短匹配排序，按棋子的多少進(jìn)行排序等等。再比如提供了“數(shù)卡或點(diǎn)卡、實(shí)物卡”的支持后，幼兒就嘗試用數(shù)卡來表示小棒、圖形及棋子的數(shù)量，進(jìn)行按數(shù)取物，還有的練習(xí)數(shù)物一一對應(yīng)等等?？傊?，不斷提供有變化的支持性圖標(biāo)，可以使操作目的性增強(qiáng)，使幼兒探索性能力也有所增強(qiáng)。 另外，圖標(biāo)的運(yùn)用往往還蘊(yùn)含著一定的操作規(guī)則，并能充分挖掘材料的實(shí)用價(jià)值，使一物多用。比如：給小班幼兒提供不同顏色的“塑料飛機(jī)”，如果有“顏色標(biāo)記”的參與，規(guī)則就是“把同一顏色的飛機(jī)放在一起”的要求，就是分類活動；如果提供“依樣排序的圖標(biāo)”，規(guī)則就是“按規(guī)律接著往下排列”的

4、要求，就是按規(guī)律排序的活動。所以，不同圖標(biāo)的利用，能表明不同的操作路徑，拓展不同的操作方式，減少了教師顯性的指導(dǎo)，增強(qiáng)了教師多效性的支持。二、注重操作方式的層層遞進(jìn)，凸顯歸納性的支持 幼兒的思維發(fā)展是一個(gè)由低級向高級、由直觀到抽象逐步發(fā)展的動態(tài)過程。而孤立的數(shù)學(xué)概念和規(guī)則好比磚、石、沙料，隨意堆積在一起就是一堆廢墟，如果按其特點(diǎn)進(jìn)行系列化的活動，形成認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)的思考程序，這樣就容易引導(dǎo)幼兒從操作發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，從而發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)。比如，在“5的組成”活動中，我們讓幼兒在獲得5的分合經(jīng)驗(yàn)方面作了這樣的嘗試： 探索發(fā)現(xiàn)操作方式遞進(jìn)程序 4種分法，無規(guī)律 第一次操作分-合-分-合5顆鈕扣分

5、兩堆，有幾種方法？第二次操作分-合-分-合試試看，怎樣分不亂、有順序？4種分法有規(guī)律很有規(guī)律分移動再想一種方法，分得有順序又快第三次操作以上嘗試表明，幼兒的三次操作水平不一樣。第一次操作中幼兒帶有盲目性的、偶然性的擺弄；第二次操作中幼兒的思維條理化，更富有邏輯性；第三次操作中已出現(xiàn)了動作簡化的傾向?？梢?，在多次操作反饋中，教師適宜的操作要求，遞進(jìn)式的提示，是非常關(guān)鍵性的線索。這種適宜的操作方式，可以逐漸內(nèi)化為幼兒的一種支持性的啟示，能夠引發(fā)幼兒不斷對自身的動作進(jìn)行總結(jié)、歸納，不斷由繁雜的表象動作向減縮的概念化動作進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)了一種總結(jié)提升的支持。 三、利用同伴資源的互動，實(shí)現(xiàn)遷移性的支持遷移是孩

6、子學(xué)習(xí)中一條重要的拓展路徑，主要是讓幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。也就是以其所知，喻其不知，使其知之。比如，在幼兒掌握了數(shù)的形成之后，老師在數(shù)學(xué)活動區(qū)新增加了串珠等材料的支持，引導(dǎo)幼兒將數(shù)序之間的遞增規(guī)律應(yīng)用到串項(xiàng)鏈、串手鏈的游戲中，以此體現(xiàn)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，美化生活。操作活動中，每個(gè)幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行。因此，每個(gè)幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷產(chǎn)生新的操作活動。特別是當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難、請求幫助的時(shí)候，同伴的幫助比教師的支持更易讓幼兒接受。比如，排序活動中，有的幼兒利用圓形珠子的不同顏色進(jìn)行排列，排列大致為 那么，如何拓展新的排列方式呢？教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒

7、相互找一找，比一比之間的不同，從而發(fā)揮了同伴資源價(jià)值，原來還有的幼兒利用不同形狀大小的圖形進(jìn)行排列 排列過程中，幼兒不斷比較物體間的數(shù)量多少和特征差異，從而讓自己所串的項(xiàng)鏈體現(xiàn)規(guī)律美、色彩美，并從操作中體驗(yàn)成功感。由此可見，這種的操作活動，不僅強(qiáng)調(diào)了幼兒對方法的遷移，而且使幼兒注重了別人的視角,領(lǐng)略了別人的思維方式, 實(shí)現(xiàn)了同伴資源的遷移。從而增強(qiáng)了幼兒探索學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，這也恰恰是數(shù)學(xué)操作活動的根本目的所在。四、巧用分層式的點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的支持 關(guān)注幼兒在操作活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)給予巧妙的點(diǎn)評，形成有效地師生互動，是教師對幼兒的鼓勵(lì)性的支持

8、。評價(jià)對整個(gè)數(shù)學(xué)操作活動有著診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的作用?，F(xiàn)實(shí)中,不同年齡的幼兒發(fā)展水平不同,相同年齡的幼兒發(fā)展水平也不完全相同。操作活動中，教師往往注重兩頭,即發(fā)展較好或較弱的幼兒,而視中間的那一部分幼兒。所以，適時(shí)進(jìn)行分層式的點(diǎn)評，的確很有必要。 比如,在大班“比輕重”的操作活動中，我們對中等偏強(qiáng)的幼兒，采用“師幼共評法”，教師與幼兒共同演示、共同討論，針對操作的步驟，幼兒操作中“天枰”易出現(xiàn)問題，進(jìn)行了思考與探索。對于中等偏弱的幼兒，采用“成果展示法”，請幼兒向大家展示“一樣重”、“有輕有重”操作狀態(tài) (或者記錄單），通過引導(dǎo)幼兒看一看、想一想，判斷、評價(jià)幼兒的操作方法掌握與否、操作材料使用的習(xí)慣等等。 為滿足不同幼兒的發(fā)展需要,特別是幫助個(gè)別偏弱的幼兒獲得成功。我們還要注重使用“教師表揚(yáng)法”，評價(jià)的最終目的是要促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展，因此在評價(jià)中，要多關(guān)注、表揚(yáng)個(gè)別偏弱幼兒在操作過程中的努力與點(diǎn)滴進(jìn)步，從而激勵(lì)幼