六語第一課第二課教案

1、1 鯀禹治水教案第一課時(shí)教學(xué) 目標(biāo)1 學(xué)習(xí)并把握本課的生字新詞,會認(rèn) 3 個字,會寫 5 個字,把握 “一片汪洋、息壤、大發(fā)雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語,懂得詞義；2 正確、流利地朗讀課文；3 整體感知,明白文章的主要內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)；4 學(xué)習(xí)課文第一、二部分,明白鯀治理洪水的緣由、方法及結(jié)果；教學(xué) 重點(diǎn)1 學(xué)習(xí)生字新詞,理清課文脈絡(luò)；2 明白鯀治理洪水的緣由、方法及結(jié)果；教學(xué)難點(diǎn)：把握理清文章脈絡(luò)的方法和 教學(xué)預(yù)備 1 生字詞語卡片；“壤、浹 ”等字的字形和寫法；2 洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的視頻或圖片；教學(xué)過程 一、觀看視頻或圖片,激情導(dǎo)人1 老師播放或出示洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的視頻或

2、圖片,同學(xué)仔細(xì)觀看；2 說說你看到了什么？想到了什么？生：我看到洪水沖垮人們的房屋,真是太可怕了！生：我看到人們在洪水中掙扎,有的被沖走,有的活活淹死,洪水真是太無情了；生：我看到洪水埋沒了莊稼地,人們的辛苦勞動都白費(fèi)了,這樣下去,人們不是被淹死,也要餓死了； 3 老師小結(jié)導(dǎo)人：是啊,這可怕的洪水災(zāi)難始終以來都威逼著人類的生命與財(cái)產(chǎn)安全；傳奇遠(yuǎn)在上古時(shí)代, 人們就深受洪水災(zāi)難,在與洪災(zāi)抗衡的過程中,上演了鯀禹治水的故事；4 老師板書課題：鯀禹治水；5 齊讀課題,懂得課題,熟悉人物；鯀：是傳奇中的一位和善的天神；禹：即大禹,是鯀死了三年后,肚子裂開而鉆出的一個孩子,也就是鯀的兒子,后來 成了一位

3、治理天下的君王；二、自讀課文,整體感知 1 自由仔細(xì)讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子；2 找誕生字新詞,讀讀記記,并聯(lián)系上下文或借助工具書加以懂得；可同桌或小組共 同完成；3 給各自然段標(biāo)上序號,并畫出不懂得的詞句,四人組成一個學(xué)習(xí)小組溝通解疑；4 想想這篇課文的主要內(nèi)容；三、自學(xué)反饋,溝通互動 1 分段指名輪讀課文；2 集體評議,準(zhǔn)時(shí)糾錯正音；3 老師強(qiáng)調(diào)字詞難點(diǎn)；字音： “壤”聲母是 r ,讀第三聲；字形： “壤”右半部分筆畫多,書寫時(shí)各個筆畫要對齊寫緊湊,留意有下方有三個橫；形近字：禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）寓（汪（嚷（燙（浹（詞義：汪洋：形容水勢浩大的樣子；息壤：是傳奇中天帝的一件寶貝,

4、是一塊幾尺見方的黃土塊兒,只要把它放在地上,說一聲 “長”,它便會快速擴(kuò)大,驅(qū)走洪水,露出陸地；大發(fā)雷霆：比如大發(fā)脾氣,高聲斥責(zé)；泛濫成災(zāi)：江河湖泊的水溢出,形成災(zāi)難；汗流浹背：浹,濕透,汗水濕透了背上的衣領(lǐng)；形容汗出得許多；4 齊讀課后 “讀讀寫寫 ”及“詞語采集 ”中的詞語,加以識記；5 提出小組溝通后仍不能解決的詞句疑點(diǎn),全班溝通；6 指名說說這篇課文主要寫了什么；（這篇課文敘述的是上古時(shí)代,鯀與禹父子兩代人為了排除水災(zāi),讓人們免受洪災(zāi)之苦,想盡方法, 歷盡艱辛治理洪水；鯀借助神力偷出天帝的寶貝 息壤用以趕退洪水,卻付出了生命的代價(jià)； 大禹繼承父親鯀的遺志,帶領(lǐng)人們挖渠開山,疏通河道,最

5、終用引洪水入大海的方法治服了洪水；）四、理清脈絡(luò),練習(xí)概括1 快速默讀課文,給課文分段,并概括段意；2 指名反饋分段情形,概括段落大意；第一部分（第 1 自然段）：寫交代故事的起因,上古時(shí)代的中國鬧過一次大水災(zāi),人們受盡洪水的磨練,苦苦訴求天帝,可天帝毫不理睬；其次部分（第 2 4 自然段）：寫鯀憐憫人們的凄慘遭受,偷息壤驅(qū)逐洪水,被天帝派火神殺死；第三部分（第 5 10 自然段）：寫大禹繼承你志,帶領(lǐng)人們疏通河道,經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)治服了洪水；五、學(xué)習(xí)課文,明白鯀治水1 齊讀課文第 1 自然段,明白故事發(fā)生的緣由；鬧大水災(zāi),大地汪洋一片,莊稼、房屋都被埋沒了,人們只好逃到山上或樹上去；因?yàn)槿背?/p>

6、少穿,餓死、凍死的人許多；人們苦苦懇求天帝,祈求他斥逐洪水,可是天帝毫不理睬；a懂得 “懇求 ”與“祈求 ”,想象人們當(dāng)時(shí)會怎么做、怎么說,體會人們遭受洪水災(zāi)難時(shí)的凄慘與無助；懇求：哀告懇求；祈求：懇切地、懇切地期望或懇求；b懂得 “毫不理睬 ”,感受天帝的冷酷、無情；“理睬 ”在詞典中有五種含義：懂得,領(lǐng)悟,如：“這段話的意思不難理睬；”留意（多用于否定）,如： “人家說了半天,他也沒有理睬；”理睬,過問（多用于否定）；如：“他在旁邊站了半天,誰也沒有理睬他； ”理論, 交涉； 照管, 處理； 在文中應(yīng)當(dāng)選第幾項(xiàng)？（第項(xiàng)）c老師小結(jié)：面對遭受苦難的人們,面對無情的天帝,和善的天神鯀再也不能袖

7、手旁觀了,劇烈的憐憫心促使著他要想方法幫忙人們治理洪水；2 默讀課文第 2 4 自然段,摸索鯀治水的方法與結(jié)果；3 指名反饋,集體溝通；鯀治水的方法；探聽秘藏息壤的地方；請神鳥帶路,請神龜挖洞,偷出了息壤；把息壤放在地上,說一聲 到陸地上重建家園；“長”,息壤便舒綻開來,趕退了洪水,露出了地面,人們回朗讀課文第 3 自然段,再次明白鯀治水的方法與過程；老師小結(jié)、過渡：鯀懷著一顆憐憫心,冒險(xiǎn)偷出天帝的寶貝,借助神力趕退了洪水,但最終的結(jié)果又是如何呢？鯀治水的結(jié)果；天帝發(fā)覺息壤被偷走,派火神祝融殺死了鯀,奪回了息壤；洪水重新泛濫,人們再次陷入災(zāi)難；有感情地朗讀課文第 4 自然段,再次體會天帝的冷酷

8、無情；六、課堂小結(jié) 1 同學(xué)自由溝通對天神鯀的熟悉與明白,感受其精神品質(zhì)；2 老師小結(jié)：面對人們身陷洪災(zāi)的凄慘遭受,天神鯀毅然冒險(xiǎn)偷出天帝的寶貝,想借助神力驅(qū)逐洪水,但最終慘遭殺害,但他的和善正義、為民造福、勇于獻(xiàn)身的精神卻為世人所仰慕,他的形象也永久活在人們的心中；七、布置作業(yè)1 朗讀課文；2 看拼音；寫詞語；d y x r ngwng y ng g n t ng hn li ji bi （）（）（）（）（）3 形近字組詞；禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）4 謄寫課后詞語；其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 連續(xù)學(xué)習(xí)課文,明白大禹治水的方法及結(jié)果；2 品析關(guān)鍵詞語,體會大禹所

9、付出的艱辛與努力,體會鯀禹父子改造自然、戰(zhàn)勝自然、愛惜人類的崇高精神,感悟我國遠(yuǎn)古先民們的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)不拔的意志品質(zhì)；3 體會神話故事想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)；4 有感情地朗讀課文,練習(xí)敘述故事；教學(xué)重點(diǎn)：懂得大禹父子分別是怎樣治理洪水的；教學(xué)難點(diǎn)： 體會這個故事揭示的意義 表現(xiàn)了我國遠(yuǎn)古先民改造自然、戰(zhàn)勝自然的劇烈愿望和崇高精神,歌頌了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不拔的意志品質(zhì)；教學(xué)預(yù)備：有關(guān)大禹的介紹資料；教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)舊知,談話導(dǎo)入1 說說天神鯀用了什么方法幫忙人們治理洪水的？最終的結(jié)果如何？2 同學(xué)自由發(fā)言,相互評議、補(bǔ)充；3 老師小結(jié)：和善的鯀冒險(xiǎn)偷取天帝的寶貝 息壤,想借助神力,用息壤驅(qū)逐洪水,

10、這是一個布滿危急但特別快捷的方法；但很快就被天帝發(fā)覺慘遭殺害,無情的天帝奪回了息壤,使人們再次身陷洪災(zāi)；為挽救人類而獻(xiàn)身的鯀死后,又發(fā)生了什么奇妙的事情？4 指名反饋,介紹鯀死后的表現(xiàn)；（尸體三年不腐,某一天,隨著一聲巨響,肚子裂開,鉆出了他的兒子 大禹；）5 老師描述導(dǎo)人：這大禹同父親一樣,有一顆和善的心,他決心繼承父親的遺志,治理洪水, 完成挽救人類的事業(yè)；這節(jié)課我們就來連續(xù)學(xué)習(xí)課文,明白大禹又是如何治理洪水的；6 介紹大禹 “三過家門而不入”故事第一次經(jīng)過家門時(shí),聽到他的妻子因分娩而在呻吟,為了治水, 大禹曾三過家門而不入；仍有嬰兒 “哇哇 ”的哭聲；助手勸他進(jìn)去看看,他怕耽擱治水,沒有

11、進(jìn)去；其次次經(jīng)過家門時(shí),他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手,這正是工程緊急的時(shí)候,他只是揮手打了下招呼,就走過去了；第三次經(jīng)過家門時(shí),兒子已經(jīng)長到10 多歲了,跑出來用勁把他往家里拉；大禹覺悟地觸摸著兒子的頭,告知他,水未治平,沒空回家,又匆忙離開,沒進(jìn)家門；大禹三過家門而不入的事跡感動了老百姓,人們都積極參與治水工程,大禹帶領(lǐng)治水大軍相繼疏通了黃河、長江、 淮河、濟(jì)水、 漢水、 潁水等大小幾百條河流,經(jīng)過十幾年的奮斗,使水有水道,陸有大路,老百姓都回到自己家鄉(xiāng),重建家園,男耕女織,過上了安居樂業(yè)的 生活；這時(shí),大禹才回到嵩山和親人團(tuán)圓；涂山氏一手?jǐn)v著老婆婆,一手拉著小夏啟,迎接 大禹,鄉(xiāng)親們

12、也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄；二、連續(xù)學(xué)文,明白禹治水1 仔細(xì)自由讀課文第三部分內(nèi)容,從文中找出有關(guān)語句說說大禹是用什么方法治理洪水的,最終結(jié)果如何；2 指名反饋,全班溝通；治水方法：用引洪水入大海的方法來排除水災(zāi)；治水結(jié)果：經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn),最終疏通了河道,治服了洪水；人們重新返回家園,過上了安定幸福的生活；3 老師導(dǎo)言：治服洪水談何簡單,十三年的苦戰(zhàn)中,大禹付出多少的努力??；請同學(xué) 們仔細(xì)默讀第三部分內(nèi)容,畫出令自己最感動的語句,在一旁寫上自己的懂得或感受；4 同學(xué)獨(dú)立閱讀,品析語句；5 四人一小組,溝通各自的閱讀懂得與感受；6 指名反饋,全班溝通,老師針對重、難點(diǎn)處引導(dǎo)深人品折,從中

13、明白大禹所作的努 力,體會其精神品質(zhì)；大禹走遍了山南海北,摸清了地勢和水的走向等情形,打算用引洪水入大海的方法來 排除水災(zāi)；懂得 “走遍 ” “山南海北 ”,體會大禹在當(dāng)時(shí)沒有任何交通工具的情形下,為了摸清地勢和 水的走向等情形,翻山越嶺,長途跋涉,付出了艱辛和努力；懂得 “摸清 ”,體會大禹之所 理的方法；“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的緣由,并從中尋求清懂得 “引洪水入大海 ”,出示地勢圖,明白要想排除水災(zāi),只能將洪水引流進(jìn)大海,從中體會大禹的聰慧；大禹親自拿著鎬頭,帶領(lǐng)成千上萬的人挖渠開山,疏通河道；懂得 “親自 ”一詞,體會大禹身先士卒,以身作就；懂得 “成千上萬 ”,體會受災(zāi)百姓之

14、多,他們積極響應(yīng)大禹的號召,投身于治洪行動中,也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望；懂得 “挖槊開山,疏通柯道”,觀看地勢圖,明白要想讓洪水流入大海,就應(yīng)當(dāng)在洪水與大海之間挖出水渠,打通攔住洪水的山峰,從而疏通河道讓洪水流走；從中再次體會大禹的聰慧；大禹不怕辛苦,不畏艱險(xiǎn),帶領(lǐng)人們一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地開鑿；夏天,烈日當(dāng)空,山石被曬得滾燙,大禹汗流浹背,仍舊不停地干著；到了晚上,仍要應(yīng)付毒蟲猛獸的突擊；冬天,北風(fēng)咆哮, 天寒地凍,大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅(jiān)硬的土地,手都磨出了血泡,可他毫不在乎,稍稍休息 下,又干了起來；為了治水,大禹仍曾經(jīng)“三過家門而不入”；綻開想象,懂得“汗流浹背 ” “磨出了血泡

15、” “毒蟲猛獸的突擊” “凍得堅(jiān)硬的土地”,體會環(huán)境的惡劣,以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力；懂得 “仍舊不停地干著” “毫不在乎 ” “三過家門而不人”,體會大禹堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的精神品質(zhì)；有感情地朗讀以上句子；體會作者選取典型事例環(huán)繞一個中心句進(jìn)行詳細(xì)描寫的方法；就這樣,大禹帶領(lǐng)人們,由南到北,由西到東,經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn),最終疏通了河道,治服了洪水；懂得 “由南到北,由西到東 之廣；”,體會大禹帶領(lǐng)人們所疏通的河道之長,治理水災(zāi)的地域懂得 “十三年 ”,體會治理水災(zāi)的時(shí)間長；懂得 “苦戰(zhàn) ”,體會治洪工程猶如一場艱苦的戰(zhàn)爭,體會治理洪水之艱辛；懂得 “最終 ”,體會疏通河道、治服洪水

16、是多么不易,多么艱辛；有感情地朗讀句子；7 老師小結(jié)：經(jīng)過十三年的艱苦奮戰(zhàn),兇殘肆虐的洪水最終被治服了,順著河道乖乖地流人大海,天下太平了,一心為民造福、無私貢獻(xiàn)的大禹也被推舉為治理天下的君王；8 有感情地齊讀課文最終一個自然段；三、對比鯀禹治水,再悟精神品質(zhì)1 鯀禹治水的緣由：都有一顆和善的心,憐憫身陷洪災(zāi)的人們的凄慘遭受,一心想拯救人類,讓他他們過上安定幸福的生活；2 鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險(xiǎn)偷出天帝的寶貝 息壤,借助神力治水；大禹就通過挖渠開山疏通河道,用引洪水人大海的方法來排除水災(zāi)；3 鯀禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地與大自然作斗爭的宏大精神；鯀為治水付誕生命的代價(jià)；大禹為

17、治水不怕辛苦,不畏艱險(xiǎn),三過家門而不入；四、體會神話傳奇的特點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué), 抓住像 “鯀的顯現(xiàn) ” “神龜和神鳥幫忙鯀偷取息壤” “息壤的奇妙 ” “大禹的出世 ” “神龜運(yùn)輸土石 ” “應(yīng)龍?jiān)诘厣蟿澇錾顪稀钡葍?nèi)容,體會神話傳奇的特點(diǎn)：豐富的想象和離奇的故事情節(jié)；表現(xiàn)了古代勞動人民豐富的想象力,寄寓了他們戰(zhàn)勝自然的美好愿望；五、課堂小結(jié)1 老師小結(jié)：在這篇神話傳奇中,人們通過天帝的冷酷表現(xiàn)了自然災(zāi)難的無情；但災(zāi)難無情人卻有情, 和善的天神鯀偷取寶貝挽救人類布滿了奇妙顏色,表達(dá)了人們在災(zāi)難面前的美好愿望；而大禹帶領(lǐng)百姓挖渠丌山,疏通河道,治服洪水卻有著現(xiàn)實(shí)的意義；從中也告訴我們,雖然災(zāi)難可怕,但只

18、要我們齊心協(xié)力,運(yùn)用聰慧,通過努力是可以戰(zhàn)勝災(zāi)難的；2 出示洪水被治服后的太平景象,同學(xué)觀賞感悟；3 溝通課外搜集的有關(guān)大禹的資料,進(jìn)一步熟悉人物；六、布置作業(yè)1 有感情地朗讀課文；2 把鯀禹治水的故事敘述給家長聽；2、大衛(wèi)教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1 會認(rèn) 6 個字,學(xué)會5 個字,把握 “銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞,積存詞語；2 合作探究,整體把握課文內(nèi)容,理清文章的條理；3 初步感悟故事中的人物形象；4 有感情地朗讀課文；教學(xué)重點(diǎn)1 會認(rèn) 6 個字,學(xué)會5 個字,把握 “銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語；2 整體把握課文內(nèi)容,理清文章的條理；教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟故事中的人物形象；教學(xué)預(yù)備1 生

19、字詞語卡片；2 查閱資料,明白圣經(jīng)的故事；教學(xué)過程一、溝通資料,導(dǎo)入新課1 老師導(dǎo)語：遠(yuǎn)在上古時(shí)代,在自然條件極其惡劣的情形下,大禹就憑借自己的聰慧才智與堅(jiān)強(qiáng)的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山,疏通河道, 治服洪水, 他的宏大壯舉與貢獻(xiàn)精神令世代炎黃子孫仰慕不已；今日, 我們要來閱讀的是外國的一個民間傳奇,從中去熟悉一位名叫大衛(wèi)的人物；2 老師板書課題：大衛(wèi)；3 引導(dǎo)溝通資料,熟悉著作；老師：通過預(yù)習(xí),大家知道大衛(wèi)這個民間傳奇的作者及出處嗎？同學(xué)自由介紹；作者是美國作家、歷史學(xué)家亨德里克 . 房龍；出自圣經(jīng)的故事,并加以改寫；依據(jù)資料,熟悉圣經(jīng)的故事一書；圣經(jīng)的故事是房龍為美國青少年明白圣經(jīng)學(xué)問而撰寫的通

20、俗讀物；他簡明扼要地解答了圣經(jīng)是怎樣一部書,包含哪些內(nèi)容,作者是誰,成書于何時(shí),與猶太氏族的關(guān)系,猶太教與基督教的關(guān)系,希臘羅馬文明與基督教的關(guān)系,耶穌是怎樣一個人等一些令青少年感愛好的問題；4 老師設(shè)置懸念,導(dǎo)讀：今日,大衛(wèi)這一個圣經(jīng)故事將為我們敘述些什么呢？請大家一起來讀一讀；二、自讀課文,整體感知1 自讀課文,畫誕生字,借助注音讀準(zhǔn)字音；2 標(biāo)出自然段序號,學(xué)習(xí)并把握本課的生字新詞,和同桌相互糾錯,溝通在讀和寫生字上的留意要點(diǎn)；3 從文中找出以下詞語,聯(lián)系上下義或查閱工具書加以懂得；銅盔賦稅倉皇逃跑氣概洶洶萬夫不當(dāng)之勇長途跋涉大驚失色瑟瑟顫抖4 說一說：課文敘述了一件什么事情？在小組內(nèi)相

21、互說說；5 圈出課文中顯現(xiàn)的主要人物,讀讀有關(guān)描寫他們的語句,說說這些人物留給自己的印象；三、檢查反饋,理清條理1 檢查生字新詞；老師出示文中的生字新詞卡片,指名讀一讀；評議正音,全班齊讀；提出識記或書寫難點(diǎn),老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；“卵 ”左右結(jié)構(gòu),左右部分大小較一樣,書寫時(shí)要留意筆畫筆順,而左右兩部分中間的點(diǎn)畫不能丟；指名按自然段輪讀課文,檢查課文讀通的情形,準(zhǔn)時(shí)評議,糾錯正音；2 懂得、溝通詞語的意思；長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河,指遠(yuǎn)距離地翻山渡水；形容路途遙遠(yuǎn),行路辛苦；氣概洶洶：洶洶,氣概盛大的樣子；形容氣概兇殘；賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱；瑟瑟顫抖：瑟瑟,形容顫抖；這里形容

22、顫抖的樣子；萬夫不當(dāng)之勇：當(dāng),抵抗；指一萬個人也抵抗不?。恍稳萏貏e威猛；大驚失色：失色,臉色變得慘白,失去了本色；形容極為驚恐的狀態(tài)；倉皇逃跑：慌慌張張地逃跑；3 指名反饋：課文講了一件什么事？（這篇課文敘述的是在三千年前的以色列,有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰慧機(jī)靈,而且正直勇敢； 在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭,大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞, 幫忙以色列人取得了戰(zhàn)爭的成功,大衛(wèi)成了挽救民族的英雄；幾年后,他當(dāng)上了以色列的國王；）4 給課文分段,并概括段意；（指名反饋,老師引導(dǎo)；）第一部分（第 l 3 自然段）：寫故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景,介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)靈,而且正直勇敢

23、的少年；其次部分（第 4 11 自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣,大衛(wèi)向掃羅王懇求出去和他交戰(zhàn)；大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞,幫忙以色列人取得了戰(zhàn)爭的成功；（故事的經(jīng)過）第三部分（第 12 自然段）：寫大衛(wèi)成了挽救民族的英雄；幾年以后,他當(dāng)上了以色列的國王；（故事的結(jié)果）四、初識人物,明白特點(diǎn)1 老師指名反饋：在這個動人的故事中,作者為我們刻畫了哪些人物形象？（文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王,其中大衛(wèi)是文章的主要人物；）2 自由溝通三個人物留給自己的印象；大 衛(wèi)：喜愛祖國、聰慧機(jī)靈、正直勇敢；歌利亞：目中無人、氣焰囂張、有勇無謀；掃羅王：關(guān)懷子民、講求誠信；3 老師引導(dǎo)：

24、人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細(xì)致刻畫呈現(xiàn)出來的；現(xiàn)在,就請大家以小組為單位,找出文中描寫三個人物的語句,再讀一讀,和同學(xué)溝通作者是怎樣刻畫人物形象的；五、課堂小結(jié)同學(xué)們,這節(jié)課我們初讀了課文,不僅明白了故事的主要內(nèi)容,仍初步溝通了對故事中三個人物的熟悉；下節(jié)課,我們再來連續(xù)學(xué)習(xí)課文,明白人物的表現(xiàn),深人體會大衛(wèi)的精神品質(zhì)；六、布置作業(yè)1 謄寫課后 “讀讀寫寫 ”與“詞語采集 ”中的詞語；2 熟讀課文內(nèi)容,摸索課后練習(xí)；其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1 連續(xù)學(xué)習(xí)課文,抓住細(xì)節(jié),體會大衛(wèi)的喜愛祖國、聰慧機(jī)靈、正直勇敢的美好品質(zhì),感悟作者描寫人物的方法；2 品析文中的比如

25、句,想象句中描畫的景象,體會作者的表達(dá)方法及成效；3 有感情地朗讀課文,背誦自己喜愛的部分；教學(xué)重點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié),體會大衛(wèi)的喜愛祖國、聰慧機(jī)靈、正直勇敢的美好品質(zhì)；教學(xué)難點(diǎn)：品析文中的比如句,想象句中描畫的景象,體會作者的表達(dá)方法及成效；教學(xué)預(yù)備1 抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片；2 查閱圣經(jīng)的故事；教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)鞏固；導(dǎo)入新課1 聽寫詞語；銅盔出嫁胸脯鵝卵石武藝超群氣概洶洶毫不恐懼2 組織談話：同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初步熟悉了故事中的三位人物,其中你們最喜愛的是誰？（生答：大衛(wèi)；）3 老師導(dǎo)人：這節(jié)課,我們就結(jié)合文中的相關(guān)語句來談?wù)勛约合矏鄞笮l(wèi)的理由；二、品讀細(xì)節(jié),明白人物1 同學(xué)

26、自由默讀課文內(nèi)容,找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語句,在一旁寫上自己的懂得與感受,以此說明自己喜愛大衛(wèi)的理由；2 四人一小組,在組內(nèi)綻開介紹、溝通；3 指名反饋,全班溝通；在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上,坐著一位少年, 臉頰透紅, 兩膝間夾著一把琴；他一邊彈琴,一邊唱歌；手指在琴弦上嫻熟地跳動著,琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌,流過山坡,流進(jìn)草地,美麗動聽的歌聲在原野上漂浮 身邊,一群羊正在低頭吃草；“臉頰透紅 ”：通過對大衛(wèi)的外貌描寫,讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康可愛的少年；“他邊彈琴,一邊唱歌”：通過對大衛(wèi)的動作描寫,讓我們感受到了大衛(wèi)是一個歡樂無憂、多才多藝的少年；他喜愛自己的祖國,喜愛自己的家鄉(xiāng),

27、喜愛生活,用琴聲、歌聲贊揚(yáng)生活的美好；懂得比如句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌,流過山坡,流進(jìn)草地 ”a分析：這句話中把什么比作什么？這一句話生動地寫出了大衛(wèi)所彈奏的琴聲的動聽動聽、輕快流暢,表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的精湛；b流淌的溪水有什么特點(diǎn)？c想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲,有如溪中的流水動聽甜蜜、輕快悠揚(yáng),從他的指尖傳出,并隨著風(fēng)兒四處漂浮；d體會：大衛(wèi)彈琴技藝的精湛；同學(xué)綻開想象,有感情地朗讀課文第 2 自然段內(nèi)容；懂得比如句：“這一切是那么漂亮,簡直是一幅圖畫！”a分析：這一句話把什么比作什么？這一句話采納了暗喻的手法,將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情形比作一幅圖畫,表現(xiàn)了大衛(wèi)特別喜愛生活和他們

28、生活的安靜、美好；b聯(lián)系上文,體會這一句話表現(xiàn)的是什么？（以色列人生活的安靜和美好；）c想象：一位臉頰透紅的少年獨(dú)坐山坡；曲膝夾琴得意其樂地一邊彈琴,一邊唱歌；清脆動聽的琴聲在流淌,美麗動聽的歌聲在漂?。簧磉叺难蛉赫皖^吃草,悄悄地觀賞,或許是深深地沉醉了；這一切多么和諧美好,猶如圖畫一般；d朗讀：同學(xué)有感情地再讀課文第2 自然段,要求邊讀邊想象文中所描畫的景象；e領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌?2 自然段中,作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫, 以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公,既刻畫出了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象,又制造了懸念,引發(fā)了讀者閱讀的愛好；大衛(wèi)說： “大王,你不要為我擔(dān)憂,

29、我雖然年紀(jì)小,但我力氣很大,我從來沒有怕過什么；我放羊的時(shí)候,常常有獅子和熊來偷襲,想吃我的羊；要是離得遠(yuǎn),我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前,我就抓住它們,把它們摔死；讓我去吧,大王！”這段話主要寫什么？（主要寫大衛(wèi)勇敢地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)；）“大王,你不要為我擔(dān)憂,我雖然年紀(jì)小,但我力氣很大,我從來沒有怕過什么；”小小年紀(jì)卻反過來勸慰掃羅王,排除掃羅王的擔(dān)憂,精神；讓我們感受到大衛(wèi)的愛國、勇敢、自信的“要是離得遠(yuǎn), 我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前, 我就抓住它們, 把它們摔死； ”小小年紀(jì)的大衛(wèi)面對兇殘的獅子與熊,能如此冷靜冷靜地應(yīng)對,不僅讓我們感受到他的機(jī)靈勇敢、布滿自信,也充分證明白他力氣之大,且不畏強(qiáng)敵；“讓我去吧, 大王！ ”一個 “！”讓我們體會到了大衛(wèi)懇求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情,由于這關(guān)系到全部以色列人的榮辱成敗,大衛(wèi)是一個愛國、勇敢的少年；聯(lián)系上文,深化懂得：大衛(wèi)懇求出去交戰(zhàn),然而這一次,他所面對的對手不是獅子和熊,而是一個怎樣的歌利亞呢？a“大衛(wèi)走到軍營門口,只見一個巨人正在軍營門外氣概洶洶地大聲叫罵；