信息技術(shù)環(huán)境下好課的標(biāo)準(zhǔn)

1、信息技術(shù)環(huán)境下好課的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)：鐘永紅（東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院）教授的文摘信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中起什么作用，怎么用，用到什么程度要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，給出這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是我們需清楚到底要追求什么樣的教育，由此，我們需要明白人類學(xué)習(xí)階段的劃分和特點(diǎn)，然后知道如何用。一、理論基礎(chǔ)：人類學(xué)習(xí)階段的劃分。縱觀人類歷史，可以把學(xué)習(xí)分成三個(gè)階段：師徒教學(xué)階段、班級(jí)教學(xué)階段和開(kāi)放教學(xué)階段。師徒教學(xué)階段主要采用的是一對(duì)一的教學(xué)模式，這一階段的所有教學(xué)行為老師根據(jù)學(xué)生的情況量身訂做的，其優(yōu)點(diǎn)是因材施教，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，缺點(diǎn)是效率低；班級(jí)教學(xué)階段主要采用的是一對(duì)多的教學(xué)模式，這一階段采用的是一齊化教學(xué)模式，所有

2、的教學(xué)行為都是按照班級(jí)的整體情況設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，其優(yōu)點(diǎn)是效率高，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；開(kāi)放教學(xué)階段主要采用的是多對(duì)多的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與任何人學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這種教學(xué)模式兼顧師徒教學(xué)階段和班級(jí)教學(xué)階段的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)克服它們的缺點(diǎn)，既讓學(xué)生個(gè)性得到了發(fā)展，也提高了效率。當(dāng)前雖然信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但我們的教學(xué)模式大多都還處在第二階段，即以犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展為代價(jià)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們應(yīng)該用新的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)、來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高效率的同時(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。二、好課的標(biāo)準(zhǔn)在信息技術(shù)環(huán)境下好

3、課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？在分析了人類的學(xué)習(xí)階段劃分后，為我們應(yīng)用信息技術(shù)找到了方向，那就是盡量利用技術(shù)支撐學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，也就是每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，最大限度地得到個(gè)性發(fā)展。這一時(shí)期采用多對(duì)多的教學(xué)模式，具體要體現(xiàn)以下幾個(gè)多：學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多在第三階段的主要特征是多對(duì)多，其中最重要的就是學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多，在第二階段教師是知識(shí)的唯一擁有者，整個(gè)課堂教師是主導(dǎo)，盡管也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探究，但大多是形式多于內(nèi)容，學(xué)生根本就沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)完全在教師的掌控之下，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生無(wú)法從更多的渠道獲取知識(shí)，因此在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生能夠從多種方式獲取知識(shí)是，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)

4、展個(gè)性，也能各取所需，分類推進(jìn)。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，如人文社會(huì)學(xué)科，教師特別要落實(shí)好用教材教，而不是教教材，因此可以讓學(xué)生課上或課下搜集大量的資料來(lái)進(jìn)一步感悟和經(jīng)歷，而不是教師不斷地強(qiáng)行灌輸，這樣學(xué)生才能主動(dòng)有興趣地學(xué)習(xí)?？梢韵蛲楂@取知識(shí)，如通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)踐或探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲取到生成性的知識(shí)，而這種經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)是一般課堂中很難得到的?？梢詮膶W(xué)習(xí)設(shè)備中獲取知識(shí)，如學(xué)生可以利用PAD等電子書(shū)包設(shè)備、移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以方便學(xué)生獲取知識(shí)，而不時(shí)空多地受教師的主導(dǎo)，進(jìn)行各取所需的學(xué)習(xí)?？梢韵?qū)＜覍W(xué)習(xí)，如利用網(wǎng)絡(luò)與專家進(jìn)行交流，了解該領(lǐng)域的最新知識(shí)，這些知識(shí)很有可能作為教師的也

5、未必完全知道。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生通過(guò)多種渠道來(lái)獲取知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多在第二階段，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是依靠教師講授，盡管也采用探究是、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，但因缺乏信息技術(shù)的支撐環(huán)境往往難以真正開(kāi)展，因此在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來(lái)獲取教材中事實(shí)性知識(shí)和理解性知識(shí)，然后在課堂上主要進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用自己擅長(zhǎng)的方式，如表演、繪畫(huà)、歌唱寫(xiě)作等形式對(duì)課文進(jìn)行二次加工。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓學(xué)生印象深刻，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也只有這樣，學(xué)生才能有思想、有能力、全

6、面發(fā)展。這樣的課也才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的革命性影響。探究學(xué)習(xí)在信息技術(shù)支撐下的第三階段學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的一種顛覆，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有本質(zhì)的區(qū)別。可現(xiàn)在有些教師雖然用了先進(jìn)的技術(shù)但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，即所謂的穿新鞋，走老路。例如，有的教師利用計(jì)算機(jī)教室或電子書(shū)包（PAD）環(huán)境上課，可教學(xué)結(jié)構(gòu)卻是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生一齊讀，一齊學(xué)，一齊算，總之，大家采用一樣方式學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，這樣的模式下，學(xué)生依然不能成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師需要徹底改變自己的角色和教的方式，使自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生的學(xué)伴，同時(shí)準(zhǔn)備豐富的資源讓學(xué)生自主探究地學(xué)，這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到充

7、分發(fā)展。獲取的資源多進(jìn)入信息技術(shù)支撐的第三階段時(shí)，應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的檢索功能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行模塊化分割處理，便于使用者查詢。教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)資源，而不應(yīng)該讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以利用電子書(shū)包把課文內(nèi)容做成電子教材，里面的生字、生詞、段落大意等基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)有盡有。學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞時(shí)可以根據(jù)自己需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，想學(xué)多少生字就學(xué)多少生字，想學(xué)多少生詞就學(xué)多少生詞，不像以往的教學(xué)中，教師就準(zhǔn)備那么多內(nèi)容，學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)學(xué)生都得在教師的控制下學(xué)。因此，教師要利用信息技術(shù)給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。評(píng)價(jià)的方式多新課程要求我們要用多種方式來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)情況，關(guān)

8、鍵是如何落實(shí)。利用信息技術(shù)的課堂教學(xué)除了滿足傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要求外，還應(yīng)特別做到以下幾種評(píng)價(jià)方式。軟件評(píng)價(jià)可利用專門(mén)的評(píng)價(jià)軟件對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并使評(píng)價(jià)內(nèi)容可視化。例如：在計(jì)算機(jī)教室或移動(dòng)終端的電子書(shū)包環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，可利用軟件對(duì)選擇題等學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)后，以柱狀圖等形式即時(shí)顯示評(píng)價(jià)結(jié)果，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和調(diào)整授課情況。利用軟件還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，并拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空。例如：學(xué)生可把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)提交到指定的學(xué)習(xí)空間，每個(gè)人都可以在課堂或課后評(píng)價(jià)他人的任務(wù)及作品，同時(shí)也可以進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，便于激勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。機(jī)器評(píng)價(jià)在移動(dòng)終端的電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可利用手中的PAD直接進(jìn)行投票，評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)軟件計(jì)算后一樣進(jìn)行可視化顯示?？傊瑳](méi)有絕對(duì)的好課，