教師工作總結(jié)《守護(hù)師魂 關(guān)注學(xué)生心理健康》

1、教師工作總結(jié)守護(hù)師魂 關(guān)注學(xué)生心理健康今年的校本培訓(xùn)中，學(xué)校請(qǐng)X大心理健康教育與咨詢(xún)中心主任XXX老師做了一場(chǎng)精彩的專(zhuān)題報(bào)告：守護(hù)師魂 關(guān)注學(xué)生心理健康。聽(tīng)完報(bào)告，感觸很多。做了29年的中學(xué)老師，似乎到今天才明白許多作為教師應(yīng)該明白的道理。學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生人人都知道“愛(ài)”對(duì)于教育有多么的重要，現(xiàn)實(shí)中大部分老師面對(duì)學(xué)生都有一顆愛(ài)心，都為“愛(ài)”付出辛勤勞動(dòng)。所以有“嘔心瀝血、廢寢忘食”之說(shuō)法，有“蠟燭、春蠶”之比喻，也有“恨鐵不成鋼、不識(shí)好歹”之委屈愛(ài)學(xué)生對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)是起碼、必備的素質(zhì)，然而聽(tīng)了報(bào)告之后，我有種奇怪的想法：愛(ài)學(xué)生也會(huì)有錯(cuò)嗎？“教育的最終目的是培養(yǎng)健全的人格。”沈老師以心理學(xué)理論為依托，

2、以大量鮮活的案例為切入點(diǎn)，將這一理念在不經(jīng)意的笑聲、感嘆聲中滲入我們的心靈，刻進(jìn)我們的頭腦。如果我們不能真正明白這一道理，使之成為自己的信念并落實(shí)的工作生活中，我們就有可能打著“愛(ài)心”的旗號(hào)，用自己的功利心、恐懼心綁架了孩子，傷害了孩子，而最可怕的是我們自己卻渾然不知。要達(dá)到培養(yǎng)健全人格的目的，我們老師首先要修煉自己的人格，進(jìn)入學(xué)生的心靈，要為學(xué)生健全人格的形成創(chuàng)建好的關(guān)系，不能歧視，不能拋棄，甚至不能嫌棄任何一個(gè)學(xué)生，不能以“愛(ài)”為借口對(duì)學(xué)生造成“師源性”傷害，而這一切都需要我們學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生，懂得心理學(xué)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生心理健康。讓孩子快樂(lè)，讓孩子成才，是家長(zhǎng)的心愿，也是老師的心愿，但是我們必須了

3、解什么是孩子的快樂(lè)所在，什么是科學(xué)的成才標(biāo)準(zhǔn)。否則即使我們真心去“愛(ài)”了，我們也可能犯錯(cuò)，而且可能愛(ài)得越深，傷得越狠。以前，我每次寫(xiě)師德主題教育的心得都離不開(kāi)“愛(ài)學(xué)生”這個(gè)主題，今年我才明白，只有一顆愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要會(huì)愛(ài)！一直以來(lái)我以為自己是愛(ài)學(xué)生的，尤其是04年接手的那個(gè)問(wèn)題重重的四班，我特別注重保護(hù)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的人格，我們共同努力取得公認(rèn)的進(jìn)步，總體上同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中進(jìn)步，我在操心與投入中快樂(lè)，我們彼此結(jié)下深厚的感情，原本我是因此而驕傲的，可是，聽(tīng)過(guò)沈老師的報(bào)告自我深刻反思后，我想到了那個(gè)最后轉(zhuǎn)入四班的吳博文同學(xué)，我自覺(jué)自己沒(méi)有為他建立好的關(guān)系，我從沒(méi)有羞辱他，但是我也從沒(méi)

4、有走進(jìn)他的心靈，因此，在我的潛意識(shí)中他“被關(guān)系拋棄了”我沒(méi)有給過(guò)他任何直接的傷害，問(wèn)題是我也沒(méi)有真正幫他解除“恐懼”，某種程度上對(duì)他的“忽略”也是一種傷害。我很慚愧自己無(wú)意中對(duì)有的學(xué)生也造成了“師源性”傷害善于分清角色每個(gè)人都是社會(huì)的人，這就注定了人人都會(huì)有多重角色，多種責(zé)任，這也就要求人人擺好自己的位置，明確自己的責(zé)任，社會(huì)才能有序發(fā)展，否則就易引發(fā)矛盾，帶來(lái)問(wèn)題。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它必然牽涉到多種角色，要求不同角色的人們承擔(dān)起各自的責(zé)任才能形成有效合力，為社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才。在教育過(guò)程中許多學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，有些家校之間的矛盾。正是由于相關(guān)的家長(zhǎng)、老師等沒(méi)有分清角色，沒(méi)有明確職責(zé)造成的。

5、有的家長(zhǎng)以工作忙為由，把孩子從小就交給祖輩撫養(yǎng)，有的家長(zhǎng)以不懂教育、相信老師為由，把孩子全權(quán)交給學(xué)校和老師，如此種種，都為孩子未來(lái)的心靈健康，為孩子健全人格的培養(yǎng)埋下了諸多隱患。也有的老師以對(duì)孩子負(fù)責(zé)、課堂時(shí)間不夠或者孩子太多顧不過(guò)來(lái)為由，把作業(yè)的督促甚至批改交給家長(zhǎng)完成，這同樣既不利于建立良好師生關(guān)系，取得良好教育成果，也不利于孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。就老師而言，如果不懂得父母對(duì)于孩子成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著至關(guān)重要的責(zé)任，而且這種責(zé)任是任何人都無(wú)法代替的這個(gè)道理，去大包大攬地管理孩子的一切，勢(shì)必帶來(lái)身心過(guò)于疲憊的現(xiàn)象，導(dǎo)致自己心理不平衡，也使得學(xué)生和家長(zhǎng)都失去了親子有效溝通、親子合作體驗(yàn)、親子情感融合等機(jī)會(huì)，既使

6、家長(zhǎng)責(zé)任感淡化，也不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。所以，作為老師不僅自己必須明確，并且還要幫助家長(zhǎng)明確：家長(zhǎng)和老師的職責(zé)是不同的，而且是不可互相替代的！從而讓自己快樂(lè)工作，讓家長(zhǎng)和自己在各負(fù)其責(zé)的前提下形成合力，讓學(xué)生在快樂(lè)成長(zhǎng)中逐步健全人格。所以，作為老師必須盡可能地了解學(xué)生的家庭情況，探索學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡，從而找到解決學(xué)生問(wèn)題、幫助學(xué)生成長(zhǎng)的辦法。為此，家訪是極為必要的，尤其是對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家訪更是必須的?，F(xiàn)代社會(huì)通訊與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使得老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系變的簡(jiǎn)單而快捷了，除了這些方式以外，用的比較多的方式是校訪的方式，即家長(zhǎng)到校面見(jiàn)老師，這些方式有利于便捷地保持家校之間的聯(lián)系，也能節(jié)省

7、教師工作時(shí)間的，但是家訪的方式對(duì)于深入了解學(xué)生，有效幫助學(xué)生，切實(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)，促進(jìn)家校共識(shí)，依然有著其他方式無(wú)法取代的重要作用，畢竟，家庭對(duì)孩子言行和成長(zhǎng)的影響力是首要的。反思自己XX年擔(dān)任四班班主任時(shí)的家訪工作，很是慚愧，我真正去家訪的只有兩個(gè)學(xué)生的家庭，其中有一個(gè)學(xué)生家里去了四次。正是這四次家訪讓我更好地了解了這個(gè)問(wèn)題學(xué)生，更有效地幫助這個(gè)學(xué)生度過(guò)了青春期最艱難、最危險(xiǎn)、最痛苦的時(shí)期。如果當(dāng)時(shí)我能多做些家訪我可能會(huì)給更多的學(xué)生提供更有效的幫助，像前面所說(shuō)的吳博文，也許我就能走進(jìn)他的心靈如果我再有機(jī)會(huì)做班主任，我一定會(huì)高度重視家訪工作。另外，教師明確職責(zé)，分清角色，還可以更好地調(diào)整身心，張弛有度地愉快工作，提高效率，由此而彰顯的那份責(zé)任心、那份真實(shí)感、那份熱