杭州市2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

1、附 1：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題申報(bào)表：課 題名 稱中職學(xué)校課堂文化敏感型現(xiàn)象的探索與研究研 究類 別德育（）心理健康教育（）課程教學(xué)（）管理（）其他（ ）吳職務(wù)中學(xué)高級成員（限 1 人）李婉麗所 在單 位杭州市中策職業(yè)學(xué)校聯(lián) 系88284901郵 編310014課 單題 位負(fù) 意責(zé) 見人同意蓋章：簽名：2012 年 4 月 12 日初審單位意見蓋章：簽名：年月日市評審組意見簽名：年月日杭州市教育科學(xué)規(guī)劃小 組辦公室意見簽名：年月日：附 2：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題研究方案課題名稱：中職學(xué)校課堂文化敏感型現(xiàn)象的探索與研究： 吳研究起始時(shí)間：2012 年 4 月至 2013 年

2、3 月一、對研究問題的情境性分析：開學(xué)第一周甚至第一天，常見的教師問話是“這個(gè)假期都去了哪里？”學(xué)生七嘴八舌地說出了外地省市甚至外國的同時(shí)，這對于那些因父母無法負(fù)擔(dān)外出度假哪也沒去的學(xué)生就很不適宜；同樣，課堂上教師已經(jīng)布置了任務(wù)，學(xué)生也在靜靜地作業(yè)時(shí)，教師也會突然插話或做局部指導(dǎo)或講個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等與作業(yè)無關(guān)的話題。 諸如此類的情境在筆者大量的聽課和自身多年的教學(xué)中都是比較突出的現(xiàn)實(shí)存在。這類 的既存現(xiàn)象已經(jīng)成為了影響學(xué)校有效教學(xué)的文化通弊。如果能夠在一個(gè)班級或者一個(gè)學(xué)校的范圍內(nèi)對上述的文化現(xiàn)象做一 梳理，并在師生中開展富有針對性的改進(jìn)舉措，這不僅是有利于課堂教學(xué)效率的，在追求教育公正和 的

3、社會背景下，更是保護(hù)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康成長、突顯社會公義的有效途徑。在等發(fā)達(dá)國家對文化敏感型教師培養(yǎng)日漸深入之際，我國的相關(guān)研究在高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)等也已起步。不過，在中等職業(yè)學(xué)校中相關(guān)的研究還是缺憾。而中職校在當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向的指引下，沿襲著能力本位的教學(xué)，在實(shí)際工作中正自覺不自覺地提前將學(xué)生進(jìn)行著歸類，把他們貼上普通工人、失敗者等。如果不能以“每個(gè)孩子都將取得成功”的期待和預(yù)設(shè)等新思維來教師教育的具體工作，那么即便是新的課程已經(jīng)更新了上課的等，實(shí)際教學(xué)也不會帶來多大的改變。事實(shí)上，每個(gè)課堂中都存在多元文化，每個(gè)課堂都意味著差異。中職教師除了要關(guān)注學(xué)生的、族群、家庭差異、課程設(shè)置等外，不可避免地將關(guān)

4、注需要的思維方式以及該如何改變自己。一句話，在期待教師改變教育或?qū)Υ新殞W(xué)生的方式之前，得先改變教師的思維方式。如果上述的開學(xué)之問改為“你暑假收獲”或“暑假有沒有誰到家了”，無疑每一個(gè)學(xué)生都會有話可說，并且這些回答與他家里有無關(guān)。因此，在學(xué)生差異遠(yuǎn)大于普通中學(xué)（尤其是重點(diǎn)中學(xué)）的中等職業(yè)學(xué)校，對課堂文化敏感型現(xiàn)象開展研究不僅急迫，也具有非常重要的實(shí)際意義。二、對 概念的操作定義“文化敏感型現(xiàn)象”是由 哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院古德文教授（A.Lin.Goodwin）“文化敏感型教師”概念演變而來的，在本課題的研究中，主要是指基于教育公正背景下教師在課堂教學(xué)中的言行舉止（主要是教學(xué)用語）本應(yīng)指向于全體

5、學(xué)生卻沒有指向全體所 的一系列文化現(xiàn)象。本課題研究擬透過課堂文化敏感型現(xiàn)象來分析干擾課堂有效教學(xué)的相關(guān)因素,并以合理化的建議在課堂中實(shí)行具體的改進(jìn),進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效和推進(jìn)教育公平理念的 。三、研究指向、內(nèi)容與過程本課題研究的指向是通過對筆者任教的 10 音樂班各學(xué)科課堂中所獲取的教師言行舉止等“文化敏感型現(xiàn)象”進(jìn)行歸類，以師生座談等方式進(jìn)行專題會診，在探討和分析的基礎(chǔ)上提出富有針對性的改進(jìn)建議，進(jìn)而將建議付諸改進(jìn)實(shí)踐，從而比對學(xué)科課堂的教學(xué)成效以切實(shí)地提高教學(xué)效益，追求教育公正的最大化。研究的主要內(nèi)容包括教師課堂教學(xué)中發(fā)生的文化敏感型現(xiàn)象（如教學(xué)用語、肢體動作等身體語言等）、教師的教學(xué)理

6、念、教師 的思維方式以及課堂生態(tài)和相關(guān)的教學(xué)成效等等。研究的基本思路是通過觀察、訪談、問卷等 研究獲取課堂中教師對學(xué)生差異文化無感的部分自然現(xiàn)象，將其集中呈現(xiàn)后反饋至相關(guān)的教師，在啟發(fā)教師 并做相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)后，再通過一定的時(shí)限（一個(gè)月）對改進(jìn)的情況予以檢 價(jià)，進(jìn)而開始第二輪的 改進(jìn)，幾次反復(fù)后，以教師和學(xué)生的座談以及學(xué)業(yè)成績和活動業(yè)績來比對學(xué)生的精神面貌和教師的課堂成效，從中探求更加切合中職學(xué)生的課堂生態(tài)，最后將研究成果以講座或交流等方式對學(xué)校教師進(jìn)行 培訓(xùn)。本課題研究的主要方法是 研究法和行動研究法。依據(jù)如上思路，本研究的重點(diǎn)在于 獲取教師課堂中對文化欠敏感或不敏感表現(xiàn)的現(xiàn)象，而難點(diǎn)在于對

7、教師改進(jìn)的檢測和評價(jià)。為了確保重點(diǎn)的 ，研究將預(yù)備好相關(guān)或現(xiàn)象以更具針對性地啟發(fā)參與研究的師生；難點(diǎn)也將與教導(dǎo)處等 合力突破。因此，本研究的主要觀點(diǎn)就是教師要切實(shí)改變思維方式，努力確保教育實(shí)踐的公平！創(chuàng)新之處則在注：本方案使用宋體 5 號字， 15 倍行距，紙三頁。于從師生等小切口處的改進(jìn)堅(jiān)實(shí)地引領(lǐng)中職教學(xué)有序地向社會公正邁進(jìn)。本課題計(jì)劃從2012 年 4 月起到 2013 年 3 月止（歷時(shí) 1 年）結(jié)束，整個(gè)研究過程分為準(zhǔn)備、實(shí)施、調(diào)整、總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：課題準(zhǔn)備階段制定基本方案。（2012 年 4 月）設(shè)計(jì)問卷。（2012 年 5 月）第二階段：課題實(shí)施階段（2012 年 6

8、月2012 年 12 月）開題后，課題研究實(shí)踐全面展開?，F(xiàn)象。擬在班的配合下，針對 10 音樂班 25 名同學(xué)開展學(xué)生問卷和座談以及師生的個(gè)別訪談。（2012 年 6 月）現(xiàn)象歸類。將上述的現(xiàn)象按照一定的角度進(jìn)行歸類以備分析。同時(shí)收集該班學(xué)生成績以備后期比對。（2012 年 7-8 月）現(xiàn)象分析與專題會診。（2012 年 9 月）提出并反饋改進(jìn)意見。（2012 年 9 月）課堂教學(xué)中的改進(jìn)實(shí)施。（2012 年911 月）第三階段：課題調(diào)整階段階段性成效。具體時(shí)間以期中后的一周為宜。在開展學(xué)生問卷和座談以及師生的個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上，同時(shí)獲取相應(yīng)的學(xué)科成績進(jìn)行參考分析。（2012 年 12 月）反饋并實(shí)時(shí)調(diào)整關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)后再次改進(jìn)實(shí)施。（2012 年11 月2