雙減背景下回歸教學(xué)原點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)

1、 . PAGE 6雙減背景下回歸教學(xué)原點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)前言：雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才

2、是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。陶行知在教育與科學(xué)方法中指出：當(dāng)前的教育類型包括

3、兩類：一類是好比一名剛?cè)雽W(xué)的新生乘坐于洋車中，命令車夫拼命地趕車幾十里，最后的結(jié)果是車夫辛苦、學(xué)生安逸，但是學(xué)生自己無法返回；另一類是不乘車，而是自己走路前往，對路感到陌生時，就咨詢交警，雖然比較辛苦，然而卻能自己返回。這對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，也頗有啟示性。為了讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生自己“走出去”并“走回來”。在素質(zhì)教育背景下，積極學(xué)習(xí)借鑒陶行知生活教育理論，可以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。筆者聯(lián)系實際數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)陶行知教育理論，談?wù)勅绾位貧w教學(xué)原點(diǎn)，重構(gòu)高中數(shù)學(xué)課堂。一、回歸教學(xué)原點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)途徑1.將課堂導(dǎo)入到生活化情境中課堂導(dǎo)入過程中，有意識地將數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)

4、實生活加以聯(lián)系，才可以營造高效的數(shù)學(xué)場景。如此，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，并及時進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，從而達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。比如，在開展“分段函數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以舉出若干日常生活場景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：“同學(xué)們，你們知道出租車費(fèi)或是水電費(fèi)是怎樣計算的嗎？水電繳費(fèi)所采用的分段式計費(fèi)依據(jù)原理是什么？我們應(yīng)怎樣準(zhǔn)確計算出電費(fèi)、水費(fèi)和車費(fèi)？”高中函數(shù)知識難度較大，具有一定抽象性和推理性，而高中生并未形成完善的抽象推理思維。倘若教師能聯(lián)系具體生活場景，在一定程度上能解決抽象數(shù)理知識帶來的問題，讓學(xué)生感到親切，激發(fā)其學(xué)習(xí)分段函數(shù)的興趣。又如，在開展“任意角概念的推廣”教學(xué)時，教師可以引

5、入若干生活場景，逐步導(dǎo)入到新課教學(xué)環(huán)節(jié)中：（1）你是否使用過扳手？旋緊或擰松螺母，二者旋轉(zhuǎn)的方向是相同的嗎？（2）朝哪個方向旋轉(zhuǎn)屬于旋緊？朝哪個方向旋轉(zhuǎn)屬于擰松？（3）根據(jù)初中知識可知，旋轉(zhuǎn)一圈的度數(shù)是360度，但從實際經(jīng)驗出發(fā)，若要將螺母旋緊或者旋出，有時應(yīng)旋轉(zhuǎn)好幾圈。那么，此時角度為多少？（4）在旋轉(zhuǎn)扳手時，如果旋轉(zhuǎn)2次或以上，有時候還會旋轉(zhuǎn)至相同方位，此時的度數(shù)是多少？上述問題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理是什么？借助以上生活化場景，能調(diào)動學(xué)生對于“任意角概念推廣”知識的學(xué)習(xí)積極性。2.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的生活化情境筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)營造生活化問題情境，不但能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也能在

6、一定程度上調(diào)動學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的積極性。比如，在“統(tǒng)計”教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，營造具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生走入市場環(huán)境，就某項商品的營銷情況展開調(diào)研。另外，教師還應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成生活中的現(xiàn)實問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對此問題進(jìn)行積極探討。譬如，在“抽樣方法”教學(xué)中，可以營造如下生活化場景：我校共有學(xué)生950人，其中，高一年級390人，高二290人，高三270人?，F(xiàn)在，隨機(jī)抽取數(shù)量為45人的樣本，怎樣的抽樣方法比較合適？各個年級抽取的樣本人數(shù)依次是多少？將學(xué)生熟知的問題作為教學(xué)切入點(diǎn)，能避免學(xué)生對難度過大的知識產(chǎn)生反感心理，在化解實際問題時自覺建構(gòu)相應(yīng)的知識系統(tǒng)。教師應(yīng)積極突破

7、以往的教學(xué)方式，通過營造生活化情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。3.構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式教師可以從以下兩點(diǎn)構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式：（1）以教學(xué)大綱確立的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，挑選學(xué)生所熟知的話題，和數(shù)學(xué)相關(guān)知識加以結(jié)合；（2）在教學(xué)中體現(xiàn)新知的生活化特征。將學(xué)生既有的生活經(jīng)驗和心理發(fā)展?fàn)顩r作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)的新型理念?；谏鐣?dāng)前的熱點(diǎn)話題、經(jīng)典故事，或通過探索、競賽、游戲等多種途徑展開教學(xué)，將現(xiàn)實生活當(dāng)作教學(xué)背景，把數(shù)學(xué)問題當(dāng)作教學(xué)的進(jìn)路，目的在于讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。比如，在開展“圓的方程”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先在紙上畫若干個圓，直到對圓感到滿意為止；再在此基礎(chǔ)

8、上探析什么是圓，圓有哪些標(biāo)準(zhǔn)等。如此便自然地進(jìn)入圓的方程教學(xué)環(huán)節(jié)之中。根據(jù)此具體實例的分析可知，采用生活化教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是和生活緊密相關(guān)的，這樣的教學(xué)模式也與新課改所提倡的建構(gòu)數(shù)學(xué)大課堂的教學(xué)理念相吻合?？梢姡陂_展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)從課內(nèi)的教學(xué)理論延伸至現(xiàn)實生活環(huán)境中，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的陌生感。4.打造提升學(xué)生實際運(yùn)用能力的生活數(shù)學(xué)在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗和新材料之間的銜接情況，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實用價值。比如，在開展“隨機(jī)事件發(fā)生概率的統(tǒng)計定義”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對某個生活具體情況進(jìn)行思考：當(dāng)下，社會上逐漸出現(xiàn)了一股探究彩票中獎號碼內(nèi)在規(guī)律的潮流，不少人絞盡腦汁尋求不同號碼內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。那么，從我們目前掌握的數(shù)學(xué)理論知識來看，中獎號碼真的有內(nèi)在的規(guī)律嗎？它是否真的可以被民眾所預(yù)測？在通過一番激烈辯論之后，教師加以必要點(diǎn)撥，聯(lián)系數(shù)學(xué)中的原理知識，讓學(xué)生對此問題有所了解?；谌粘Ｉ钪谐Ｒ姷睦?，學(xué)生不但能加深對此節(jié)課中知識要點(diǎn)的理解，同時還可以感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用。二、結(jié)語在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)有意識地聯(lián)系陶行知的生活教育理論，積極指導(dǎo)高中生基于數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實問題。生活化教學(xué)模式在一定程度上使高中數(shù)學(xué)課堂富有生機(jī)和活力，讓抽象的高中數(shù)學(xué)知識和學(xué)生現(xiàn)實生活相