合作學(xué)習(xí)理論及體育合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

1、合作學(xué)習(xí)理論與體育合作學(xué)習(xí)實(shí)踐一、合作學(xué)習(xí)的基本涵義合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用師生 尤其是學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)涉及以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：以學(xué)習(xí)小組為基本形式在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織過(guò)程中，首先是將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，-般 每組46人。學(xué)生以小組的形式開(kāi)展各種活動(dòng)，在小組內(nèi)相互影響、相互依賴, 互相交流、互相幫助，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源教學(xué)動(dòng)態(tài)因素主要是指教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的活動(dòng)，特別是學(xué)生之間的臺(tái) 作性互動(dòng)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)要求利用學(xué)生的歸屬與互賴需要，充分開(kāi)發(fā)課堂交互性 活

2、動(dòng)中產(chǎn)生的社會(huì)影響作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。以目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的向?qū)Ш献鲗W(xué)習(xí)旨在促使學(xué)生在合作中更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任何 形式的合作學(xué)習(xí)都是有具體、明確的小組和個(gè)人教學(xué)目標(biāo)的，都是為完成集體和 個(gè)人目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，也都是圍繞著各類目標(biāo)的達(dá)成而展開(kāi)的。以團(tuán)體（小組）成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)合作學(xué)習(xí)不僅要使小組成員具有共同的目標(biāo)，而且還要使成員間具有共同的 利益，承擔(dān)共同的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。合作學(xué)習(xí)以每個(gè)成員的進(jìn)步分?jǐn)?shù)累積起來(lái)的小組 成績(jī)作為評(píng)價(jià)小組活動(dòng)效果的依據(jù)，能使組員之間的關(guān)系得到進(jìn)一步密切，你中 有我、我中有你，同甘共苦，榮辱與共。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)成員都盡最大的努力，發(fā)

3、揮自己的能力，為小組成績(jī)做貢獻(xiàn)而不愿拖小組的后腿，同時(shí)還要幫助 同伴，為全組每個(gè)成員的進(jìn)步而盡力。綜上所述，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代 教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以開(kāi)發(fā)與利用課堂 中人的關(guān)系和全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以班級(jí)授課為前導(dǎo) 結(jié)構(gòu)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的 成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本 目的，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)而展開(kāi)的一系列教學(xué)活動(dòng)。二、合作學(xué)習(xí)的要素（一）斯萊文的三因素理論小組目標(biāo)斯萊文認(rèn)為，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由三種

4、目標(biāo)及其伴隨存在的人際關(guān)系決定的。 它們是競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)、個(gè)體化的目標(biāo)和合作性的目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)、人際依 賴關(guān)系和獎(jiǎng)勵(lì)方式等構(gòu)成了一堂課的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的課堂，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了取得好的名次，學(xué)生之間的關(guān)系 是“故對(duì)”的，別人的失敗意味著某個(gè)人的成功和獲得獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)的課堂，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是完成本人的任務(wù)，與他人無(wú)關(guān)，學(xué)生 之間互不來(lái)往，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目標(biāo)就可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。而在合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的課堂中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是完成小組的任務(wù)，每個(gè)成員的 目標(biāo)和努力行為都是相關(guān)聯(lián)的，相互幫助和交往，小組成功才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。合作 學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)小組的目標(biāo)。個(gè)體責(zé)任斯萊文認(rèn)為，雖然合作學(xué)習(xí)注重小組目標(biāo)的制訂和達(dá)

5、成，但也重視小組目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)過(guò)程中每個(gè)成員的責(zé)任和努力。合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)成員首先要學(xué)會(huì)所教的知 識(shí)和技能，同時(shí)還要幫助小組其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中要記錄個(gè)人成 績(jī)，并由個(gè)人提高成績(jī)推算出小組成績(jī)。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的責(zé)任要求是明 確的。成功的機(jī)會(huì)均等合作學(xué)習(xí)極力避免個(gè)別人為爭(zhēng)奪有限的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)而競(jìng)爭(zhēng)，它提倡人人都應(yīng)擁 有成功的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在其原有能力基礎(chǔ)上進(jìn)行，任何提高和進(jìn) 步都可得到認(rèn)可。這可使每個(gè)成員都得到成功和被獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)都會(huì)得到激發(fā)。（二）庫(kù)埃豪的四因素理論小組形成與管理；庫(kù)埃豪認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的效果首先受小組組成情況的影響。在小組組成上， 異質(zhì)小

6、組的運(yùn)用最有效，即組成小組的成員在學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、性別、人格、學(xué) 習(xí)風(fēng)格等方面應(yīng)當(dāng)是有差異的，這樣更有利于相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組由4人 組成最為適合，因其可靈活地調(diào)整為2人配對(duì)一組進(jìn)行活動(dòng)。任務(wù)設(shè)計(jì)庫(kù)埃豪認(rèn)為，以合作學(xué)習(xí)的方法組織教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠 促使學(xué)生之間產(chǎn)生積極的相互依賴，并體驗(yàn)現(xiàn)出具體、明確的個(gè)人任務(wù)，因?yàn)槿?務(wù)的設(shè)計(jì)與提出方式?jīng)Q定著學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)和個(gè)人努力的有效性。社會(huì)因素庫(kù)埃豪認(rèn)為，合作技能并非與生俱來(lái)，而是后天習(xí)得的。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)教授和訓(xùn)練學(xué)生合作的技能，使他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)學(xué)科 理論知識(shí)的過(guò)程中練習(xí)并獲得合作的技能。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用合作技

7、能的社會(huì)情境對(duì)促使 學(xué)生掌握合作技能是很有益的。交往性談話庫(kù)埃豪認(rèn)為，合作技能、功能語(yǔ)言和評(píng)價(jià)是影響合作學(xué)習(xí)的三個(gè)重要因素。 為給學(xué)生們提供探討、說(shuō)明、敘述和內(nèi)化概念的機(jī)會(huì)，她提出了建立小型非判斷 論壇的建議，提倡學(xué)生們進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束地交流和“出聲思維”。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)語(yǔ) 言交流和談話，學(xué)生們才能更好地理解和運(yùn)用各種概念。（三）約翰遜兄弟的五因素理論積極依賴約翰遜等人認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“除非他們的組員取得成功，否則他們自 己就沒(méi)有成功”時(shí)，他們才能將自己與小組成員聯(lián)系在一起，并將自己的努力同 其他成員的努力聯(lián)系起來(lái)。這就是成員之間的積極依賴，即學(xué)生們認(rèn)識(shí)到不僅要 為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所

8、在小組的其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生們有兩個(gè)責(zé)任：一是確保自己完成所布置的學(xué)習(xí) 任務(wù)；二是確保所在小組的所有成員都完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小組成員 之間必須積極依賴。沒(méi)有依賴，就沒(méi)有合作，這是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的最主要的因素。積極依賴因素之中的內(nèi)容有：積極的目標(biāo)依賴（明確的小組目標(biāo)）、獎(jiǎng)勵(lì)依 賴（當(dāng)小組達(dá)成了目標(biāo)時(shí)，所有成員都能得到同樣獎(jiǎng)勵(lì)）、角色依賴（每個(gè)小組 成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色）、資料依賴（每個(gè)成員只占有完成小組 任務(wù)所需資料的-部分并使他們相互交換）等。面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)促進(jìn)性的互動(dòng)是指學(xué)生們相互鼓勵(lì)和支持，彼此為取得良好成績(jī)、完成任務(wù)、 提高技能而付出的努

9、力。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)。從本質(zhì)上講，積極依賴本身并沒(méi)有什 么神奇的魔力，是由于積極互賴所激發(fā)的學(xué)生之間的互動(dòng)和言語(yǔ)交流，才使得教 育的結(jié)果發(fā)生某些變化。合作課堂中的積極互動(dòng)通常表現(xiàn)為：個(gè)體彼此提供足夠和有效的幫助，交流 所需的信息和資料，提供反饋，對(duì)推理和結(jié)論作出質(zhì)疑，支持努力，相互鼓勵(lì)等。課堂上，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)可產(chǎn)生以下教育效果：某些重要的認(rèn)知活動(dòng)和人際動(dòng)力只有在學(xué)生們彼此解釋他們是如何得出問(wèn) 題結(jié)論時(shí)才會(huì)產(chǎn)生；面對(duì)面的互動(dòng)能產(chǎn)生許多社會(huì)影響與規(guī)乂；其他成員語(yǔ)言與非語(yǔ)言的反應(yīng)可以對(duì)學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供重要的反饋；為學(xué)生之間的相互督促提供了機(jī)會(huì)；在相互作用的過(guò)程中，學(xué)生們彼

10、此獲得了解并建立一定的人際關(guān)系。為使面對(duì)面的積極互動(dòng)富有成效，小組的規(guī)模不宜太大，有關(guān)小組規(guī)模與臺(tái) 作學(xué)習(xí)效果的研究表明，34人的小組較大組更為有效。個(gè)體責(zé)任個(gè)體責(zé)任是指每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)要掌握所分配的 任務(wù)。約翰遜等人建議：小組規(guī)模要小，規(guī)模越小，個(gè)體責(zé)任越大；測(cè)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生;隨機(jī)抽取一名學(xué)生讓他或她向教師（成全班）匯報(bào)所在小組作業(yè)的情況；觀察每個(gè)小組，并記錄每個(gè)小組成員對(duì)小組作業(yè)的貢獻(xiàn)頻率；向每個(gè)小組委派一名檢察員，讓其他小組成員向檢察員解釋小組答案的推理 過(guò)程和潛在原理；讓學(xué)生將其所學(xué)內(nèi)容教給其他某個(gè)成員。人際和小組技能小組動(dòng)力的整個(gè)領(lǐng)域都是建立在這樣一個(gè)假設(shè)上，即社

11、交技能的掌握和應(yīng)用 是一個(gè)學(xué)習(xí)小組有效性活動(dòng)的關(guān)鍵所在。合作學(xué)習(xí)的學(xué)生同時(shí)要進(jìn)行兩種活動(dòng)，一種是作業(yè)活動(dòng)（學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容）， 另一種是小組活動(dòng)（使小組有效地發(fā)揮其功能）。因此教師必須教會(huì)學(xué)生一些社 交技能，以提高小組成員間的合作質(zhì)量。為了協(xié)調(diào)各種努力以達(dá)成共同的目標(biāo)，學(xué)生必須：學(xué)會(huì)彼此認(rèn)可和相互信任；進(jìn)行準(zhǔn)確的交流；彼此接納和支持；建設(shè)性地解決問(wèn)題。小組自評(píng)（又稱小組自加工，小組反省等）合作學(xué)習(xí)小組必須經(jīng)常定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，其目的在于提高小組達(dá)成 達(dá)成共同目標(biāo)活動(dòng)的有效性。自評(píng)能夠：促使小組成員維持良好的工作關(guān)系；有利于合作技能的學(xué)習(xí);使組員對(duì)自己的參與情況有所了解；保證學(xué)生在元認(rèn)知和認(rèn)知

12、水平上進(jìn)行思維；為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組成功提供機(jī)會(huì)和手段。影響小組自評(píng)效果的主要因素有：教師能否給小組留出足夠的時(shí)間；能否提供自評(píng)的課堂結(jié)構(gòu)；有效的反饋；自評(píng)的具體程度；學(xué)生參與自評(píng)的程度；學(xué)生合作技術(shù)的應(yīng)用能力等。三、合作學(xué)習(xí)的共同特征盡管合作學(xué)習(xí)的方法與形式有許多，但仍可根據(jù)以下特征對(duì)它們進(jìn)行分析：（一）小組目標(biāo)絕大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)方法都是按小組的形式進(jìn)行的，而每個(gè)小組都制訂了小 組活動(dòng)的努力目標(biāo)。加，在學(xué)生小組成績(jī)分工法中，小組的目標(biāo)就是給予那些達(dá) 到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組給予認(rèn)可（發(fā)給證書等）；而在約翰遜的方法中，經(jīng)常運(yùn)用的 是小組等次的目標(biāo)。（二）個(gè)人責(zé)任在小組目標(biāo)明確的前提下，各種合

13、作學(xué)習(xí)方法均包含對(duì)小組成員也提出具體 的責(zé)任要求。每個(gè)成員既要學(xué)好分配給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)或超過(guò)自己的目標(biāo), 同時(shí)還負(fù)有幫助組內(nèi)其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大家一起努力共同實(shí)現(xiàn)或超過(guò)小組 目標(biāo)的責(zé)任。加將小組的任務(wù)進(jìn)行分解，由每個(gè)成員負(fù)責(zé)完成其中的一個(gè)部分， 而小組的成績(jī)以個(gè)人測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)或評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的總和或平均分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算，（三）成功機(jī)會(huì)均等完成個(gè)人的任務(wù)就是成功，合作學(xué)習(xí)為每個(gè)成員都提供了成功的機(jī)會(huì)。在具 體操作過(guò)程中，運(yùn)用個(gè)人提高分的記分方法來(lái)記錄和表示努力的情況，就能確保 每個(gè)學(xué)生的成功機(jī)會(huì)均等。（四）小組競(jìng)爭(zhēng)許多多種合作學(xué)習(xí)的方法都將小組間的競(jìng)爭(zhēng)作為激勵(lì)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行臺(tái)作的手段，簡(jiǎn)而言之，就是

14、組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。（五）任務(wù)專門化切塊拼接法、小組調(diào)查法，以及其他運(yùn)用任務(wù)分工的方法，一個(gè)關(guān)鍵的要素 就是將獨(dú)立的子任務(wù)分配給每個(gè)小組成員。（大）適應(yīng)個(gè)人需要從以上分析可以看出，合作學(xué)習(xí)的方法將個(gè)人的交往、歸屬和尊重需要放在 重要的位置，看重的是根據(jù)個(gè)人能力制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，小組的表 現(xiàn)是由個(gè)人的表現(xiàn)決定的，因此合作學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人需要的方法。下表從以上幾個(gè)方面總結(jié)了合作學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)法的特征。方法 小組目標(biāo) 個(gè)人責(zé)任 成功機(jī)會(huì) 組間競(jìng)爭(zhēng) 任務(wù)的 適應(yīng)個(gè)體均等具體化 需要學(xué)生小組學(xué)習(xí)方法自我對(duì)比444有時(shí)66小組競(jìng)賽444466小組協(xié)助444664共同學(xué)習(xí)方法4有時(shí)

15、6666小組調(diào)查方法646646多重指導(dǎo)方法646646二人學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)446有時(shí)66傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組666666四、合作學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（一）互動(dòng)觀由于合作學(xué)習(xí)將教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)看作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因 而這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上均與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局 限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步拓展為教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之 間的互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳遞交換的過(guò)程，按其傳遞的方向可 分為：?jiǎn)蜗蛐鸵唤處煂⒔虒W(xué)信息傳遞給學(xué)生，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息的 接受者。雙向型一師生之間相互傳遞信息，都是傳遞者，也都是接受者，雙邊互動(dòng)， 互相及時(shí)反饋信息。多向

16、型一師生之間、生生之間相互傳遞信息，多邊活動(dòng)，多邊交流信息。成員型一師生之間平等參與教學(xué)信息的傳遞過(guò)程。教師作為課堂中的普通 一員與其他學(xué)生成員一起共同活動(dòng)，不再充當(dāng)教學(xué)中惟一的信息源。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，上述4種信息 傳遞過(guò)程和模式缺一不可，當(dāng)前應(yīng)提倡多向型和成員型的互動(dòng)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)將教學(xué)理解為“師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程”認(rèn)為兒童與教師或 父母的關(guān)系是最重要的，而同伴的關(guān)系是不重要的。因而多向型的互動(dòng)在傳統(tǒng)教 學(xué)中出現(xiàn)的很少，甚至將學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)看作為非建設(shè)性的消極因素或破 壞力量而被制止。合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)過(guò)

17、程，它 還涉及到諸如單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)多種過(guò)程，是多種互動(dòng)過(guò)程 的有機(jī)統(tǒng)一體。需要指出的是，各種互動(dòng)方式都有其存在的價(jià)值，都是與特定的 教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)階段相聯(lián)系的。每種互動(dòng)方式都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足，只有根 據(jù)教學(xué)任務(wù)和需要合理選擇，恰當(dāng)組合，形成通常的動(dòng)態(tài)因素交流渠道，才能獲 得教學(xué)互動(dòng)的最佳效果。（二）目標(biāo)觀合作學(xué)習(xí)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具有情感色彩，即將教學(xué)建立在滿足學(xué) 生的歸屬感和影響力的心理需要基礎(chǔ)之上。在突出達(dá)成認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也非常重視其他目標(biāo)，加情感和技能 （包括人際交往技能）目標(biāo)的均衡達(dá)成。（三）師生觀合作學(xué)習(xí)從教學(xué)主要矛盾的分析入手來(lái)建立師生觀。從

18、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)手段四個(gè)方面透視教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)存在六對(duì)矛盾：教師與學(xué)生的矛盾、 教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾、教師與教學(xué)手段的矛盾、學(xué)生與教學(xué)手段的矛盾、學(xué)生 與教學(xué)內(nèi)容的矛盾、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的矛盾。合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾才是教學(xué)的主要矛盾。教 學(xué)的根本目的是使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”；教師不能既“導(dǎo)”又“演”, 學(xué)生也不是給教師當(dāng)“跑龍?zhí)住钡?，而是要?dāng)好“主演”。因此，要將課堂的多 數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，讓他們互相切磋，充分表演。（四）形式觀合作學(xué)習(xí)采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，強(qiáng)調(diào)以集體授課 為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小

19、組為主體，兼顧教學(xué)的集體性與個(gè)體性特征，將個(gè)別化與 人際互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。我國(guó)合作學(xué)習(xí)的基本流程：合作設(shè)計(jì)一目標(biāo)呈現(xiàn)一集體講授一小組活 動(dòng)一測(cè)驗(yàn)一反饋與補(bǔ)救。小組成員構(gòu)成：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。（五）情境觀合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三個(gè)：競(jìng)爭(zhēng)性的、個(gè)體性的和臺(tái) 作性的。合作學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種，但卻是目前運(yùn)用最少的一種 學(xué)習(xí)情境。從研究中可以看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)提出，在一個(gè)理想的課堂里，所有學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作， 為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在 適合時(shí)宜時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)

20、和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)。（大）評(píng)價(jià)觀合作學(xué)習(xí)將“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界, 同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，將 個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分與小組記分結(jié)合，以小組成績(jī) 決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。尤其 是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的弓I入可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色 和創(chuàng)新之處。五、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)（一）群體動(dòng)力理論包括考夫卡及勒溫的群體動(dòng)力理論，多伊奇合作與競(jìng)爭(zhēng)的理論和約翰遜兄弟 的社會(huì)互賴?yán)碚?。（二）選擇理論哥拉斯的選擇理論是一種需要滿足理論，它認(rèn)為學(xué)校是滿

21、足學(xué)生需要的重要 場(chǎng)所，而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的主要需要就是自尊和歸屬。只有創(chuàng)造條件滿足 學(xué)生對(duì)自尊感和歸屬感的需要，才會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)是有意義的，才愿意學(xué)習(xí)， 才有可能取得學(xué)業(yè)成功。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不是由于“腦子笨”，而是因?yàn)椤安辉笇W(xué)習(xí)”。許多學(xué)生正是 由于在課堂上得不到認(rèn)可、接納和表現(xiàn)出對(duì)別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外或校外小 團(tuán)體活動(dòng)去尋求滿足自己需要的機(jī)會(huì)。課堂上的合作學(xué)習(xí)改變了教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有 任何選擇的情境，為學(xué)生提供了對(duì)別人產(chǎn)生影響，滿足自尊，同時(shí)被他人接納， 滿足歸屬感需要的場(chǎng)臺(tái)，使學(xué)生產(chǎn)生了愿意學(xué)習(xí)的愿望。而“只有愿意學(xué)，才能 學(xué)得好”，正是選擇理論最為通俗的一種表述。（三）教學(xué)工學(xué)理

22、論斯萊文認(rèn)為課堂教學(xué)工學(xué)可以描述為三個(gè)要素：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威 結(jié)構(gòu)。任務(wù)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)方式方法和教學(xué)組織形式；獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)涉及獎(jiǎng)勵(lì)類型、頻數(shù)、 對(duì)象和形式，以及人際間獎(jiǎng)勵(lì)的互賴性；權(quán)威結(jié)構(gòu)涉及課堂教學(xué)中，教師或?qū)W生 控制教學(xué)活動(dòng)的程度。合作教學(xué)將任務(wù)結(jié)構(gòu)中的教學(xué)方式方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單成雙向 交流，拓展為各教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的多向交流，同時(shí)將分組教學(xué)作為教學(xué)的基本 組織形式確定下來(lái)。在獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)上，合作教學(xué)將以往表面上面向全體學(xué)生，實(shí)際上鼓勵(lì)人際競(jìng)爭(zhēng) 的獎(jiǎng)勵(lì)形式改變?yōu)槊嫦蛉w成員的合作性獎(jiǎng)勵(lì)。在權(quán)威結(jié)構(gòu)中，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我控制活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為 輔，也就是“從旁指導(dǎo)”。（四

23、）動(dòng)機(jī)理論約翰遜等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一 種由人際相互作用而建立起的積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是 在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。這種共同體可以通過(guò)共同的學(xué) 習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可來(lái)建 立。小組成員之間形成“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”、“人人為我、我為人人”的關(guān) 系是動(dòng)機(jī)激發(fā)的一個(gè)重要標(biāo)志。（五）社會(huì)凝聚力理論與動(dòng)機(jī)理論有一定關(guān)聯(lián)的社會(huì)凝聚力理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的影 響在很大程度上是以社會(huì)凝聚力為中介的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助是因?yàn)樗麄?相互關(guān)心并希望彼此都獲得成功。其于動(dòng)機(jī)觀的

24、相近之處就在于它們都強(qiáng)調(diào)從動(dòng) 機(jī)而不是認(rèn)知上解釋合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。社會(huì)凝聚力的觀點(diǎn)認(rèn)為，小組建設(shè)、小組評(píng)議及任務(wù)的專門化，不但可以使 小組的成員協(xié)調(diào)工作，而且可以使全班作為一個(gè)整體發(fā)揮功能。每個(gè)人不管其能 力大小，都能給小組任務(wù)乃至全班任務(wù)的完成作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。（大）發(fā)展理論其基本假設(shè)是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能夠促進(jìn)他們對(duì)重要 概念的掌握，兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴間的相互作用和交往發(fā)展起來(lái) 的。（七）認(rèn)加精加工理論萊文提出的有關(guān)精加工的定義性陳述：學(xué)習(xí)中的精加工是使人們更好地記住 正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建成生發(fā)。合作學(xué)習(xí)增加了練習(xí)或背 誦材料的機(jī)會(huì)。精加

25、工的最有效的方式之一是向他人解釋材料。大、合作學(xué)習(xí)的基本方法（一）學(xué)生小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是以這樣的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的：學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，既要對(duì)自己的任務(wù) 負(fù)責(zé)，也要對(duì)小組中其他成員的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)。因此，小組目標(biāo)和小組成功在臺(tái) 作學(xué)習(xí)中得到異常的重視。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的任務(wù)不僅是以小組的形式去學(xué) 習(xí)，而是去學(xué)會(huì)和掌握教學(xué)內(nèi)容。有四種學(xué)生小組學(xué)習(xí)方法得到廣泛的開(kāi)發(fā)與深入的研究。其中有兩種適合于大多數(shù)學(xué)科和年級(jí)水平，它們是學(xué)生小組成績(jī)分工法和小組游戲競(jìng)賽法；另外兩 種方法適用于三一六年級(jí)學(xué)生，它們是小組輔助個(gè)人法和合作性讀寫-體化。學(xué)生小組成績(jī)分工此方法由斯萊文設(shè)計(jì)。學(xué)生被分成4人一組，要求成員在成績(jī)水平

26、、性別、 能力等方面具有異質(zhì)性。先由教師進(jìn)行授課，然后學(xué)生在各自小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 使所有成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生參加個(gè)人測(cè)試，但不允許成員之間的 幫助。將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)得分與他們以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)他們達(dá)到或超過(guò) 先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù)，也叫提高分計(jì)分制。將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu) 成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可成得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)活 動(dòng)的周期通常需要35個(gè)課時(shí)。小組-游戲-競(jìng)賽這是由約翰遜.霍普金斯大學(xué)研設(shè)出的合作學(xué)習(xí)方法中的一種。它運(yùn)用了與 合作小組成績(jī)分工相同的教師講授和小組活動(dòng)過(guò)程，不同的是它以每周一次的競(jìng) 賽替代了測(cè)驗(yàn)。競(jìng)賽中，學(xué)生們與來(lái)自其他小組的

27、與自己學(xué)業(yè)成績(jī)或能力水平相 當(dāng)?shù)某蓡T組成“競(jìng)賽小組”進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并試圖為自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。這種方法有一個(gè)不斷調(diào)整的程序，它依據(jù)每次競(jìng)賽中學(xué)生的成績(jī)對(duì)下周競(jìng)賽 的小組組成進(jìn)行調(diào)整，以便競(jìng)爭(zhēng)更加公平。每次競(jìng)賽的優(yōu)勝者都為其所在的小組贏得分?jǐn)?shù)，而不管這個(gè)“競(jìng)賽小組”的 水平如何。這就意味著能力差的學(xué)生也有獲得成功并為本小組爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)的均等機(jī) 會(huì)。將一組中每個(gè)成員在不同“競(jìng)賽小組”中的得分相加，成績(jī)優(yōu)越的小組獲得 認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。小組輔助個(gè)人此方法也運(yùn)用異質(zhì)性的4人學(xué)習(xí)小組和對(duì)成績(jī)優(yōu)異者給予認(rèn)可的方法來(lái)展開(kāi) 活動(dòng)。但小組輔助個(gè)人的方法將合作學(xué)習(xí)與個(gè)別化教學(xué)融合在一起，學(xué)生們按照 “安置”測(cè)驗(yàn)的結(jié)果

28、進(jìn)入個(gè)別化的教學(xué)程序，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。一 般來(lái)講，小組成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不一樣的。小組成員之間根據(jù)“答案單”相互檢查作業(yè)，在遇到問(wèn)題時(shí)相互幫助。在小組成員參加最后的單元測(cè)驗(yàn)時(shí)，小組成員不能互相幫助。計(jì)分工作由指 定的學(xué)生干部來(lái)進(jìn)行。教師每周統(tǒng)計(jì)所有小組成員學(xué)完的單元總數(shù)，根據(jù)最后通 過(guò)測(cè)驗(yàn)的人數(shù)對(duì)超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的小組進(jìn)行認(rèn)可或給予其他形式的小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作性讀寫一體化這是學(xué)生小組學(xué)習(xí)法中最新的一種方法，主要運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)之 中?；镜慕虒W(xué)程序是：教師教學(xué)一小組練習(xí)一小組預(yù)測(cè)一正式測(cè)驗(yàn)。此方法中的教師教學(xué)是針對(duì)小組進(jìn)行的，當(dāng)教師在指導(dǎo)某個(gè)小組時(shí)，其他小 組的學(xué)生則針對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行

29、一系列練習(xí)活動(dòng)。給各小組提出的學(xué)習(xí)任務(wù) 和材料要適合學(xué)生的水平。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行了預(yù)測(cè)驗(yàn)，確認(rèn)他們的小組成員都作好 了準(zhǔn)備時(shí)才進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn)。小組的獎(jiǎng)勵(lì)是根據(jù)所有小組成員在測(cè)驗(yàn)中的平均成績(jī)給予認(rèn)可的。（二）其他的合作學(xué)習(xí)方法切塊拼接由阿倫遜及其同事設(shè)計(jì)。首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先 已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。然后，各個(gè)小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成“專家 組”，在一起共同討論所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著學(xué)生們分別返回各 自的小組，輪流教他們的組員所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容。因?yàn)槌俗约赫莆盏哪遣糠?內(nèi)容外，學(xué)生們要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽(tīng)小組成員的講解。后來(lái)，斯萊文博士對(duì)

30、切塊拼接法進(jìn)行了改良，形成了它的修正型，叫做切塊 拼接11。在這種方法中，學(xué)生分成5成6人一組，所有學(xué)生都首先要學(xué)習(xí)同一個(gè) 材料，但每個(gè)學(xué)生都要將材料的某個(gè)部分學(xué)至精熟，成為“專家”。學(xué)習(xí)同-部分內(nèi)容的學(xué)生匯集在專家組中展開(kāi)討論，然后回到各自的小組中 將其所學(xué)教給同組的成員。然后各自參加測(cè)驗(yàn)，依據(jù)上述的計(jì)分方法來(lái)計(jì)算小組 得分，達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可。共學(xué)式明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟研究開(kāi)發(fā)。4成5人組成的異質(zhì)小組學(xué)習(xí)指定的作 業(yè)單。小組成員共同討論、練習(xí)完成作業(yè)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組依據(jù)其成員的成 績(jī)接受表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。小組調(diào)查以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦研究開(kāi)發(fā)。學(xué)生們?cè)谟?6人組成的小 組

31、中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組從整個(gè)班級(jí)中 的學(xué)習(xí)單元中選出一個(gè)課題，再將其分割成個(gè)人的任務(wù)，分配到每個(gè)學(xué)生身上， 并開(kāi)展必需的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將全組成員的學(xué)習(xí)結(jié)果綜合起來(lái)，準(zhǔn)備成小組的成果報(bào) 告。最后，每個(gè)小組做一介紹或展示，以向全班交流和匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果。七、合作學(xué)習(xí)方法在體育教學(xué)中的應(yīng)用（一）體育合作學(xué)習(xí)的必備要素組成小組將全班學(xué)生分成若干小組，一般每組46人。各小組內(nèi)的成員盡量有所差 異，但每個(gè)小組的能力水平應(yīng)相當(dāng)。每個(gè)小組都應(yīng)設(shè)置不同的角色，加小組長(zhǎng)、練習(xí)者、記錄員、評(píng)判員、監(jiān)督 員等。各角色由學(xué)生輪流擔(dān)任。小組的組成可由教師指定，也可由學(xué)生自由組合，教師進(jìn)行調(diào)

32、整。促進(jìn)小組成員間的積極互賴相互依賴可通過(guò)任務(wù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。任務(wù)結(jié)構(gòu)是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生為完成任務(wù)而一 起活動(dòng)的方式。主要包括：（1）小組成員共同活動(dòng)，合作完成練習(xí)任務(wù)如跳繩練習(xí)，2名學(xué)生搖繩，另2名學(xué)生跳，跳到一定次數(shù)后互換。搖繩的 同學(xué)和跳繩的同學(xué)之間必須要協(xié)調(diào)配合。（2）小組成員分工完成某一練習(xí)任務(wù)加籃球投籃練習(xí)，先是1名學(xué)生練習(xí)，1名同學(xué)評(píng)判并給予反饋，1名同學(xué) 記錄，1名同學(xué)幫助揀球。然后，各角色互換。（3）小組成員共同完成創(chuàng)造性的任務(wù)如，要求每個(gè)組根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)編一套基本體操動(dòng)作、一套武術(shù)動(dòng)作、一個(gè) 舞蹈，或共同設(shè)法解決某一個(gè)問(wèn)題等。積極的相互依賴還可通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)計(jì)算小組成員的

33、集體分?jǐn)?shù)或 進(jìn)步提高分?jǐn)?shù)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)練習(xí)目標(biāo)或提高目標(biāo)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)的方法促進(jìn)小組成 員的練習(xí)熱情和成員之間的相互幫助、相互鼓勵(lì)。加，集體記分的仰臥起坐練習(xí)， 完成任務(wù)的小組將受到獎(jiǎng)勵(lì)，全班的成績(jī)?nèi)绻^(guò)了上次課的練習(xí)成績(jī)都能獲得 某種獎(jiǎng)勵(lì)；立定跳遠(yuǎn)達(dá)到全班平均成績(jī)的小組將獲得獎(jiǎng)勵(lì)等。明確每個(gè)人的責(zé)任要讓每一名學(xué)生都明確自己的練習(xí)任務(wù)和幫助、鼓勵(lì)他人的責(zé)任。最簡(jiǎn)便的 方法是在每次練習(xí)前向每個(gè)學(xué)生提出超過(guò)上一次的要求，并將他們的練習(xí)結(jié)果記 錄下來(lái)，以便進(jìn)行比較。完成者應(yīng)受到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。而幫助他人的責(zé)任可通過(guò)讓 學(xué)生明確自己的角色和角色職責(zé)來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，教師還可采取隨機(jī)抽查的方法，檢查某個(gè)學(xué)生或某組

34、學(xué)生對(duì)自己的練 習(xí)目標(biāo)和角色職責(zé)的明確程度。合作技能的培養(yǎng)在提出小組目標(biāo)和明確個(gè)人責(zé)任的同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作行為，養(yǎng)成合作的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。因此，在教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作技能也是很重要的。（二）體育合作學(xué)習(xí)的種類共同思維這是一種通過(guò)小組成員的思考、討論和操作行為來(lái)完成學(xué)習(xí)或創(chuàng)造任務(wù)的臺(tái) 作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)類型。其對(duì)創(chuàng)編游戲、健身操、舞蹈、武術(shù)套路以及解決某些特殊 的問(wèn)題等都是適用的。步驟：由教師提出課題和要求；學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思考或創(chuàng)編；小組討論，交換意見(jiàn)，創(chuàng)編出最佳動(dòng)作；成員間互教互學(xué)，直至熟練；單個(gè)學(xué)生或成組學(xué)生

35、進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作展示。集體記分這一類方法是在個(gè)人練習(xí)記錄的基礎(chǔ)上，將小組甚至全班學(xué)生的練習(xí)分?jǐn)?shù)相 加，形成小組成全班的總分。其適用于仰臥起坐、俯臥撐、立定跳遠(yuǎn)、跳繩等單 人練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容中。步驟：在上次課練習(xí)記錄的基礎(chǔ)上提出本次課個(gè)人、小組成全班的目標(biāo)；學(xué)生按要求練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行記錄；將每個(gè)人的練習(xí)記錄相加，獲得小組及全班的分?jǐn)?shù)；與上次課的成績(jī)比較，檢查進(jìn)步的情況；對(duì)達(dá)到目標(biāo)和有所提高的個(gè)人、小組乃至全班學(xué)生表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。分工學(xué)習(xí)，互相幫教這是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成部分，每個(gè)學(xué)生分別學(xué)習(xí)，然后將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容教給 本組其他同學(xué)的一類合作學(xué)習(xí)方法。其適用于能夠劃分為部分又不影響整體動(dòng)作 完成的成套的練習(xí)活動(dòng)中。

36、步驟：將某一教學(xué)內(nèi)容分解，并安排不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的部分；每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)自己的那部分動(dòng)作；學(xué)生分別將自己練習(xí)的動(dòng)作演示并教給組內(nèi)其他成員；單個(gè)或小組演示完整的動(dòng)作。配對(duì)互檢這是一類2人一組完成練習(xí)任務(wù)，同時(shí)不斷對(duì)同伴進(jìn)行檢查和幫助的合作學(xué) 習(xí)結(jié)構(gòu)。其較適用于單人練習(xí)的活動(dòng)中。步驟：將學(xué)生分成4人小組，再將4人分為2對(duì)；先分對(duì)子進(jìn)行練習(xí)，1人練習(xí)時(shí)，另1人觀察、糾正；一定時(shí)間后2人互換 角色；2人動(dòng)作都正確后，與同組另一對(duì)子的同學(xué)合練。1個(gè)對(duì)子練習(xí)，另一對(duì)子 觀察、糾正，直至都能正確地完成動(dòng)作練習(xí)；單人或小組演示動(dòng)作。練習(xí)小組這是一類在組內(nèi)分配和輪流擔(dān)任不同角色，通過(guò)角色扮演完成練習(xí)任務(wù)的臺(tái)

37、 作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。其適用于需要較多人員才能完成練習(xí)的活動(dòng)中。步驟：教師將小組練習(xí)中的角色分配給不同的學(xué)生，并告知他們角色職責(zé)和角色輪 換的要求；學(xué)生在練習(xí)中充當(dāng)不同的角色并適時(shí)進(jìn)行輪換；小組成員討論、評(píng)價(jià)動(dòng)作練習(xí)的情況。合作-再合作這是在小組合作完成練習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再將小組進(jìn)一步合并，組與組合作 活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)練習(xí)目標(biāo)的一類合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。其適用于較大型的、全班性的練 習(xí)或創(chuàng)作性的活動(dòng)。步驟：開(kāi)課之始，討論、宣布全班的練習(xí)課題;將課題劃分成幾個(gè)部分，并分配給各個(gè)小組；各小組練習(xí)或創(chuàng)編動(dòng)作；將本組的動(dòng)作演示給其他小組；將2個(gè)小組合并起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，直至全班各小組的動(dòng)作都聯(lián)系起來(lái)；全班學(xué)生一起進(jìn)行練習(xí)和

38、演示。（三）體育合作課堂的教學(xué)決策教學(xué)目標(biāo)有效體育教學(xué)的目標(biāo)是使盡可能多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)將 學(xué)生生理的、心理的、社會(huì)的、文化的多元化的目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 充分發(fā)揮集體性和小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生交互作用、交互影響的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生身 心的全面發(fā)展。體育合作課堂的教學(xué)目標(biāo)也是如此，即要使更多的學(xué)生在身體健 康、體能提高、技能發(fā)展以及認(rèn)知、情感、社會(huì)交往和創(chuàng)造能力等多個(gè)方面得到 發(fā)展。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基本要求四個(gè)要求：要使學(xué)生明確，合作意味著當(dāng)所有學(xué)生對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都有貢獻(xiàn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生也 就實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法應(yīng)當(dāng)是能使學(xué)生感到有意義并能激發(fā)他們的練 習(xí)熱情的；

39、要重視并促進(jìn)學(xué)生交往和情感技能的發(fā)展，使他們理解互動(dòng)對(duì)集體或小組目 標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性；要有目的、有計(jì)劃地教授并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作性的語(yǔ)言和行為。以上4個(gè)要求可在課的開(kāi)始和結(jié)束部分以不同的方式、不同的語(yǔ)言經(jīng)常提 出。在課中，當(dāng)安排合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用開(kāi)放式的提問(wèn)方式，鼓勵(lì) 學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地解決體育教學(xué)中的問(wèn)題。同時(shí)也可在多種問(wèn)題答 案中，要求學(xué)生尋找最佳答案，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的聚合性思維。體育合作學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)一堂課成一個(gè)階段后，教師可對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考：學(xué)生學(xué)會(huì)、提高了技能嗎？學(xué)生的體能發(fā)展了嗎？有多少學(xué)生提高、發(fā)展了？學(xué)生的交往增加了嗎？學(xué)生的合作性行為和語(yǔ)言有效嗎？學(xué)生

40、從練習(xí)和交往中獲得快樂(lè)了嗎？在體育合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可從幾個(gè)方面判斷學(xué)生的練習(xí)及合作表現(xiàn)：用眼掃視練習(xí)中的學(xué)生，估計(jì)有多少學(xué)生能正確地完成運(yùn)動(dòng)技能，能表現(xiàn)出 合作行為；隨機(jī)抽取一組學(xué)生，計(jì)算他們有多少能夠完成練習(xí)和合作的目標(biāo)；隨機(jī)抽取各組中的1名學(xué)生，要求他們解釋個(gè)人、小組的練習(xí)目標(biāo)、角色職 責(zé)成某個(gè)合作技能；讓某個(gè)成某組學(xué)生展示他們的練習(xí)效果；通過(guò)查看小組記錄，判斷合作練習(xí)的效果等。研究設(shè)計(jì)舉例：合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生練習(xí)與心理反應(yīng)的影響一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶接懞献鲗W(xué)習(xí)方法促進(jìn).年級(jí)學(xué)生練習(xí)效果及合作交往的積極效應(yīng)。二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)采用合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的練習(xí)，效果好于一般常規(guī)教學(xué)。三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班：實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)值測(cè)試（1）一合作學(xué)習(xí)方法一后測(cè)（3）對(duì)照班：實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)值測(cè)試（2）常規(guī)教學(xué)方法一后測(cè)（4）四、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的選擇選擇學(xué)校年級(jí).班學(xué)生體育教學(xué)課堂為實(shí)驗(yàn)班，同年級(jí)班學(xué) 生課堂為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生人數(shù)、體育態(tài)度、身體素質(zhì)、技術(shù)水平 等基本相同。五、實(shí)驗(yàn)干預(yù)措施（一）實(shí)驗(yàn)班一某個(gè)教材的合作學(xué)習(xí)單元（成課伊）教學(xué)計(jì)劃合