區(qū)域活動目標(biāo)范文

1、區(qū)域活動目標(biāo)范文XXX幼兒園xx-xx學(xué)年度第二學(xué)期 區(qū)域活動評分細(xì)則（大班）參賽教師評價評價內(nèi)容項目區(qū)域設(shè)計方案區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域分布合理美觀、大小適 中、動靜分開、內(nèi)容豐富。有明顯的區(qū)標(biāo)，區(qū)卡設(shè)計巧妙。區(qū)域操 作材料豐富、適宜，能大膽運(yùn)用廢舊材料，新穎、有特色。注重材 料的開放式投放，能很好地為目標(biāo)服務(wù)。區(qū)域材料投放材料科學(xué) 衛(wèi)生、安全耐用、美觀且有學(xué)習(xí)價值。材料能滿足幼兒不同發(fā)展水 平的需要，具有多樣性、層次性可操作性，便于幼兒取放。材料 易于經(jīng)常翻新更換，數(shù)量足夠幼兒使用。教師能隨時、全方位地觀 察了解幼兒的表現(xiàn)，掌握動態(tài)，捕 捉指導(dǎo)機(jī)會，選用適宜的指導(dǎo)方 法策略。教師組織指導(dǎo)尊重幼兒在

2、游戲發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式等方 面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。 活動規(guī)則清晰、科學(xué)，幼兒熟悉活動規(guī)則，遵守活動常規(guī)，幼兒活 動情況有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保持桌面、地面和操作材料的整潔有 序。體現(xiàn)幼兒的主體性，幼兒能自主選擇參與自己感興趣的活 動， 正確使用各種材料，喜歡玩、愿意玩，形成個性化游戲氛圍，有鮮 明的班級游戲特色。區(qū)域評價合計教師能結(jié)合實(shí)際情況采用得當(dāng) 的方式進(jìn)行評價。能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況制定出詳細(xì)、切 實(shí)可行的區(qū)域活動方案，目標(biāo)定位準(zhǔn)確能有效利用班級空間進(jìn)行區(qū) 域劃分，區(qū)域創(chuàng)設(shè)不少于4個。評分標(biāo)準(zhǔn)大四班大一班大三班大二班51025252510評價時注重幼

3、兒的個體差異。1001體育活動區(qū)活動是幼兒園體育活動的一種組織形式，它是指將幼 兒園的體育設(shè)施按場地、器材或不同的活動目的劃分為若干個區(qū)域， 幼兒在區(qū)域中自主自愿的游戲活動。既可以滿足幼兒的運(yùn)動需要，提 高運(yùn)動技能，發(fā)展身體動作，又能打破年齡界限，擴(kuò)大幼兒之間的接 觸與交往，并在活動中互相影響，共同提高與發(fā)展。同時，其自由寬 松的活動氛圍，也有利于幼兒運(yùn)動自主性、積極性的發(fā)展。我園自開展體育區(qū)域活動的實(shí)踐研究以來，過去那種統(tǒng)一、呆板 的體育活動現(xiàn)象有了巨大的改觀。在參與了實(shí)踐探索后，我覺得，我 們的體育區(qū)域活動較以往的體育活動對幼兒的身心發(fā)展有著更有利、 更積極的促進(jìn)作用?？茖W(xué)有序的材料投放，

4、促進(jìn)幼兒自主運(yùn)動能力的發(fā)展。綱要中指出：“要因地制宜地創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的、積極的、 支持性的環(huán)境，教師要根據(jù)兒童的興趣、愛好需要和發(fā)展水平將周圍 的自然環(huán)境、社會環(huán)境作為發(fā)展兒童的重要資源?！北局@一觀念， 在體育區(qū)域活動的區(qū)域設(shè)置、場地劃分、材料投放和調(diào)整等方面，就 要時刻注意環(huán)境材料與幼兒的交互作用，只有讓運(yùn)動環(huán)境和材料適應(yīng) 孩子的需要，才能吸引他們積極參與鍛煉，提高其自主運(yùn)動的能力， 才能使幼兒形成積極的運(yùn)動態(tài)度、較強(qiáng)的運(yùn)動能力和健康的體魄。針 對我園寬敞的，多種類型的場地以及幼兒的年齡特點(diǎn)，我們進(jìn)行了比 較合理的區(qū)域設(shè)置和材料投放，為每個年齡段相應(yīng)設(shè)置開放了不同的 區(qū)域，并且在體育區(qū)域

5、活動開展的過程中，也隨時根據(jù)幼兒的能力興 趣、季節(jié)的變化、主題活動的開展情況等各種因素，不斷調(diào)整和更替 各區(qū)域及其投放材料。投放材料是否符合幼兒年齡特點(diǎn)？是否迎合幼兒興趣？是否與幼 兒的運(yùn)動能力相匹配？這些都是幼兒能否積極參與運(yùn)動，持續(xù)投入鍛 煉的重要條件。小中班的活動中都有平衡區(qū)，小班只用了平衡木、弧 形板等比較少的器材，玩法也較簡單，但在輔助材料上考慮到小班幼 兒的年齡特點(diǎn)，以戴頭飾扮演動物“過小橋”的方式游戲，讓孩子自 然地投入反復(fù)的練習(xí)中；而中班則由于平衡能力的提高，進(jìn)行了運(yùn)米、 運(yùn)水等持物走平衡的活動，平衡材料也增加了晃動平衡臺、高蹺等， 有趣味，有難度，有挑戰(zhàn)。又如：中班球類區(qū)剛開

6、始投放足球的時候， 孩子們很有興趣地來當(dāng)足球運(yùn)動員，但當(dāng)幼兒對足球的新鮮感過去了 以后，足球就少人問津了。于是，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，我們 設(shè)置了幾個架子（籃球架）將足球用網(wǎng)兜吊起，讓幼兒玩顛球，還在 原來的球門框上懸掛怪獸頭的標(biāo)靶等目標(biāo)物，設(shè)計了幾個特殊的球門， 讓幼兒對準(zhǔn)目標(biāo)做踢球射門動作，這下子，來玩足球的人又多了起來。 這些小改變，既吸引了幼兒主動參與運(yùn)動，又有助于幼兒在這種自主 運(yùn)動的過程中練習(xí)正確的足球技能，提高射門的準(zhǔn)確性，體驗(yàn)成功的 快樂。足球成了大家喜歡玩、會玩的內(nèi)容，玩足球的運(yùn)動持續(xù)性也大 大得到了提高。在不同的季節(jié)，可供幼兒活動的內(nèi)容和材料是不同的。有的區(qū)域 或材料一

7、年四季都可以玩，有的則要根據(jù)季節(jié)的變換而更換。比如： 橡膠在冬季會硬化，容易弄傷手，冬季體育區(qū)域活動就不適宜玩滾輪 胎的游戲；夏季活動中，我們一般都把適合冬季的跳躍區(qū)、走跑區(qū)等 運(yùn)動量比較大的活動更換成平衡區(qū)、玩水區(qū)之類運(yùn)動量相對小的區(qū)域， 既便于合理控制幼兒的運(yùn)動量，又能以新的區(qū)域新的游戲吸引孩子， 讓幼兒積極主動地參與活動。隨著幼兒園二期課改的深入開展，如何把主題活動與運(yùn)動相結(jié)合， 在運(yùn)動中融入主題活動，真正達(dá)到課程的整和？是值得我們現(xiàn)在思考 和探索的一個新課題。小班走跑區(qū)中的運(yùn)水果游戲，就是隨著小班的 “蘋果和橘子”這一主題產(chǎn)生的，在認(rèn)識了常見水果的基礎(chǔ)上，孩子 們和老師一起用廢舊材料制

8、作了許多水果，用小拖車裝得滿滿的，拖 著車子去送給自己的朋友。在進(jìn)行“我的身體”這個主題時，我?guī)е?孩子們進(jìn)行了“我的小腳”的集體活動，他們對于足部游戲很有興趣，我們班就在體育區(qū)域活動中增加了一個專門進(jìn)行赤足運(yùn)動的區(qū)域。大 家一起商量了游戲規(guī)則、一起準(zhǔn)備好材料，玩起了小腳撕報紙、小腳 夾積木、小腳涂鴉等游戲。孩子們在自己生成的游戲中積累了相關(guān)的 運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，集中發(fā)展了腳部的動作，更引發(fā)了孩子探索自己身體的興趣和熱點(diǎn)，也為主題的進(jìn)一步開展提供了有利條件。豐富多樣的組織形式，提高幼兒合作、交往能力。過去的戶外活動中，教師總是選擇一種或兩種簡單的運(yùn)動器材， 帶領(lǐng)本班幼兒在一個固定的地方進(jìn)行分散活動或組

9、織一個相應(yīng)的集 體游戲。單一的形式、固定的同伴，約束了幼兒在活動中的交往，缺 乏更豐富有效的同伴效應(yīng)。而在體育區(qū)域活動中卻可以大大彌補(bǔ)這一 不足。我園在開展體育區(qū)域活動時，大致采用了以下幾種活動組織形 式：以班級為單位的“區(qū)域輪換式活動”、以年級為單位的“年級組 分散式活動”、小中大班的“混齡活動”和體育區(qū)域式的“全園運(yùn)動 會”。每種形式的活動，都有其促進(jìn)幼兒合作、交往能力的特定功能。 孩子的交往范圍從本班到本年級再到全園逐步擴(kuò)大，交往對象也從身 邊的好友、本班的老師轉(zhuǎn)向了向全園的同伴、老師。比如，在經(jīng)過一段時間的年級組分散活動之后，孩子已經(jīng)積累了 與不認(rèn)識的同伴之間的交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會了在同一區(qū)

10、域內(nèi)如何與其他班 的孩子結(jié)伴游戲，如何與更多的同伴成為朋友，遇到問題如何向其他 老師尋求解決之道。而在和其他年級的混齡活動時，孩子面對的就不 僅是同班和同齡的伙伴，還有和自己不同年齡，不同能力的哥哥姐姐 或弟弟妹妹，如何與他們相處對幼兒來說又是新的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)。在大 班與小班的混齡活動中，考慮到安全問題和小班幼兒的運(yùn)動能力弱、 運(yùn)動范圍小的特點(diǎn)，安排由大班孩子“一帶一”地領(lǐng)著小班弟弟妹妹 去各個活動區(qū)活動，大班幼兒既要為小班幼兒介紹活動內(nèi)容、示范玩 法、帶著他們一起玩，又必須照顧小班幼兒脫衣、擦汗、保護(hù)他們的 安全；小班幼兒要認(rèn)識帶著自己的大朋友并與其交往，主動向哥哥姐 姐表達(dá)自己在活動中的各種

11、愿望和需要。軍軍在班級里很霸道，已經(jīng) 到了大班，還常常為了和別人爭搶玩具而吵架，在區(qū)域活動中也時常 有人告狀說他不肯謙讓，需要老師出面解決。和小班的混齡活動中， 他選擇帶領(lǐng)的是一個小妹妹，第一次活動他就只顧自己玩，把妹妹“丟 了”，妹妹大哭了起來，活動后班里的孩子都對軍軍提了意見，他很 難過。在后來的活動中，他再也沒和妹妹分開，玩什么都是聽妹妹的， 每次都是讓妹妹先玩，老師和同伴看到他的表現(xiàn)，都不斷地表揚(yáng)和鼓 勵他，他也越來越清楚應(yīng)該怎樣當(dāng)個好哥哥，漸漸地在這個過程中形 成了一種新的與同伴相處的態(tài)度，轉(zhuǎn)變了以往不正確的活動習(xí)慣，即 使在與本班孩子的活動中，他也學(xué)會了謙讓別人，能用“我們一起玩、

12、 大家輪流玩”等辦法來解決問題了?？梢园l(fā)現(xiàn)，在這樣的“大帶小”活動中，大班孩子的規(guī)則意識和 安全意識比以往有所增強(qiáng)，都能具有一定的責(zé)任感，而且積累了照顧 幼小同伴的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了幫助別人、關(guān)心別人的快樂；小班幼兒通過 跟著大朋友玩，更快地熟悉了各個區(qū)域和不同材料，學(xué)到了更多的運(yùn) 動方法，也感染了哥哥姐姐的勇氣，能更積極地參與到各項活動中， 活動范圍也擴(kuò)大了。不同年齡的幼兒都能在這樣的活動中互相照顧、 交往，互為榜樣，共同發(fā)展，充分滿足了幼兒與他人交往的需要，并 能有助于幼兒形成合群、合作的同伴關(guān)系。輕松自由的活動氛圍，有助幼兒形成活潑開朗的個性。我們可能都有過這樣的體驗(yàn)：考慮到體育活動的目的是發(fā)

13、展幼兒 動作、提高運(yùn)動能力，增強(qiáng)體質(zhì)，于是在組織體育活動中，教師為了 達(dá)到某一鍛煉目標(biāo)或?yàn)榱俗層變赫莆漳撤N器材的玩法，就反復(fù)要求幼 兒按老師的標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)、再練習(xí)。這樣做的結(jié)果，有時是事倍功半，孩 子并沒有因?yàn)榉磸?fù)練習(xí)獲得多少成功；有時確實(shí)能達(dá)成目標(biāo)，但卻可 能使幼兒對活動的興趣大大減弱，給孩子造成一定的壓力，甚至?xí)?一些孩子討厭參與運(yùn)動。但在體育區(qū)域活動中，目標(biāo)的達(dá)成、動作的 發(fā)展皆隱含于孩子自主自由的游戲中。幼兒的運(yùn)動技能都是隨著活動 材料的漸漸豐富和層層遞進(jìn)逐步提高的，并且在進(jìn)行同一技能的練習(xí) 時，也提供了不同層次的材料，以適應(yīng)幼兒運(yùn)動水平的差異。這樣就 避免了劃一、枯燥的練習(xí)，孩子可以根

14、據(jù)自己的能力和興趣，自由選 擇玩的器材、玩的方法；可以自己決定玩一種材料的時間長短；可以 選擇自己喜歡的同伴共同游戲；在年級組分散活動和混齡活動中，還 可以在各個不同的區(qū)域上自由走動、自主選擇。每天的運(yùn)動變成 了孩子想怎么玩就怎么玩的游戲，壓力沒有了，玩的動力大了，幼兒 的身心得到了充分的放松，嬉鬧聲、歡笑聲也多了起來。我班有一個特別矮小，營養(yǎng)不良的體弱兒童，加之她的性格內(nèi)向 膽小，各種運(yùn)動能力都差強(qiáng)人意，很怕別人看到她不會玩某些材料， 別人在運(yùn)動的時候她就常常獨(dú)自游離在一邊。在戶外體育區(qū)域活動中， 開始時她也只是選擇一些自己會玩的游戲，很少更換材料，更別說在 各區(qū)域之間走動了。但在這種很寬松

15、自由的氛圍中，漸漸地她能嘗試 主動選擇或變換器材投入運(yùn)動，愿意和自己的朋友一起玩了，運(yùn)動范 圍開始擴(kuò)展到別的區(qū)域，也不會因?yàn)樽约罕炔贿^人家而輕易放棄某種 活動了。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，拍球和呼啦圈成了她的運(yùn)動強(qiáng)項，還 能時不時地教教不會玩的小朋友呢，自信心也增強(qiáng)了不少。體育區(qū)域 活動讓她體驗(yàn)了交往與成功的喜悅，促進(jìn)了性格的發(fā)展；積極開朗的 性格又反過來在一定程度上促進(jìn)了她對運(yùn)動的興趣，從而達(dá)到了增強(qiáng) 體質(zhì)的效果。現(xiàn)在，該幼兒的身高已達(dá)到本年齡幼兒的平均水平，性 格也漸漸變得開朗起來，并能主動與同伴交往。簡易有效的獎勵手段，幫助幼兒學(xué)會自我評價。幼兒在區(qū)域活動中得到了發(fā)展，幼兒的運(yùn)動能力有了提高，

16、這些 成果如何體現(xiàn)呢？除了教師在活動中對幼兒的觀察，階段性的技能、 體能方面的測試評價外，讓幼兒在活動中學(xué)會自我評價，也是一種行 之有效的評價方式。幼兒形成了正確的自我評價能力，既能促使其不 斷維持活動的積極性，體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂，也為教師在在進(jìn)行 個別幼兒運(yùn)動情況、班級整體運(yùn)動能力和各區(qū)域開展情況等方面的分 析總結(jié)時，提供有力的依據(jù)。a）貼紙獎勵法各區(qū)域的負(fù)責(zé)老師觀察本區(qū)域內(nèi)幼兒的活動情況后，依據(jù)活動目 標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)，給達(dá)到要求的幼兒貼上五角星、小花、笑臉等貼 紙。不同區(qū)域的評價標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)材料的不同和幼兒的能力差異分別制 定。如：有的以進(jìn)行一種運(yùn)動的次數(shù)多少為評價標(biāo)準(zhǔn)，有的則以達(dá)到

17、某種技能的不同程度為評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在不同區(qū)域可以得到不同的貼 紙獎勵。這個方法可在班級輪換式活動和年級組分散活動中時使用， 既吸引幼兒又方便教師操作；既能鼓勵幼兒爭取每次活動的成功，又 能讓幼兒通過自己計算得到的貼紙數(shù)量，總結(jié)自己的活動成果，促使 他們爭取設(shè)法在以后的活動中得到更多的獎勵。b）皮筋記錄法雖然貼紙獎勵法有很大優(yōu)點(diǎn)，但在參與人數(shù)多、能力差異大的混 齡活動和運(yùn)動會中就不太適合了。因?yàn)橛械膮^(qū)域內(nèi)來玩的孩子多，教 師來不及操作造成幼兒的等待，最后的統(tǒng)計有時也會因部分貼紙剝落 造成錯誤。用橡皮筋就相對簡單有效多了。每次活動在不同的區(qū)域和 不同的材料邊投放各色橡皮筋，幼兒明確了不同區(qū)域的活動

18、要求后， 只要參加了某一區(qū)域的活動，玩出一定數(shù)量和方法，自我評價活動滿 意后，就自己取一根橡皮筋套在手上，活動結(jié)束后幼兒統(tǒng)計數(shù)量，教 師根據(jù)顏色對應(yīng)記錄幼兒參與的區(qū)域。幼兒可以根據(jù)這些記錄，與自 己以前的活動情況作比較，得出“我今天比昨天玩的地方更多、我今 天又去了一個新區(qū)域，得到了新的皮筋”的結(jié)論；還可以與自己 的同伴相比較，思考“看看誰得到的獎勵更多，她有哪些顏色的皮筋， 我比他少什么、比他多什么”等問題。我們班的孩子在每次的活 動結(jié)束后，都會很興奮地和自己的好朋友和老師互相展示和比較自己 得到的獎勵，看見沒有得到的皮筋，還會主動詢問是在哪個區(qū)域得到 的，自己明天也要去。他們還會向表現(xiàn)突出

19、的同伴挑戰(zhàn)，爭取明天超 過他。孩子們在這樣的比較和記錄中慢慢學(xué)會了總結(jié)自己的活動、評 價別人的表現(xiàn)，并能尋找出自己與別人的差異，確定出下次活動的目 標(biāo)。相對于以往活動后的教師小結(jié)和貼紙獎勵法等。這種獎勵和記錄 的手段，更有效地促進(jìn)了中大班幼兒自我評價能力的提高。大班幼兒區(qū)域活動的有效開展一一區(qū)域游戲與主題活動的融合對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的 階段，僅有的集體教學(xué)活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對新奇事物的探索熱情， 需要成人不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵幼 兒進(jìn)行小組的、個別化的學(xué)習(xí)活動。隨著主題活動的交替開展，根據(jù) 我班實(shí)際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主

20、題活動對區(qū)域游戲活動的 環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以及材料的合理投放。讓幼兒在科學(xué)、合理、有效的 區(qū)角活動中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，提高幼 兒參與活動的獨(dú)立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得 到進(jìn)一步的發(fā)展。一、圍繞主題，區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（1）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與主題活動教育目標(biāo)相一致良好的環(huán)境對孩子起著刺激、引導(dǎo)、激勵的作用，吸引著孩子們 去探索、思考、去參與實(shí)踐，并在這個過程中獲得啟示。實(shí)踐表明， 孩子經(jīng)驗(yàn)的積累與遷移運(yùn)用有著一個循序漸進(jìn)的過程，但在我們具體 實(shí)踐的過程中往往很難把握，必須借助于老師不斷觀察幼兒與環(huán)境的 互動過程，重點(diǎn)分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而調(diào)整目標(biāo)與

21、優(yōu)化環(huán)境，使 環(huán)境更具有挑戰(zhàn)性。如：在“黑夜秘語”就是要讓幼兒對黑夜充滿好 奇心和想象力。我們就創(chuàng)設(shè)了很神秘的黑夜氣氛。如小洞洞里的秘密。（2）區(qū)域游戲的環(huán)境要創(chuàng)設(shè)與主題活動內(nèi)容相關(guān)的情境在區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)中，老師要融合主題目標(biāo)對各區(qū)作整體布局，投 放相關(guān)的材料，保證在區(qū)角活動中孩子有一個全面和諧發(fā)展的環(huán)境。 如主題活動動物大世界，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖 片動物玩具，布置動物世界展示臺；布置動物飼養(yǎng)角，更好地讓幼兒 觀察了解小動物的特征和生活習(xí)性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲、 野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān) 于動物的圖書，放在語言區(qū)一起分享。區(qū)角活動濃烈的

22、動物世界的情 景，給孩子以強(qiáng)烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色?。?）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要隨著幼兒活動的需要而變化。我們的環(huán)境并不是一成不變的，而是根據(jù)主題的需要或延伸活動 的需要，發(fā)揮潛在的教育功能。如：在開展“我們生活的周圍”主題 活動中，我們先根據(jù)主題需要為幼兒提供了玩具汽車，接著在主題的 開展中引導(dǎo)支持幼兒找自己家的路。從家里出發(fā)到幼兒園的路線，馬 路邊的標(biāo)志等。在此同時，教師關(guān)注到了孩子們這個對同類物體的匹 配和排序的知識點(diǎn)。為了可以讓幼兒更加深入地認(rèn)知和深入地理解， 教師相應(yīng)的提高排序的難點(diǎn)與要求。（4）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒生活接軌區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該幼兒的實(shí)際生活，幼兒的

23、固有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在熟悉的情境中去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)。如：“中國娃”這一主 題活動中，其主要目標(biāo)是：感受中國地大物博，增強(qiáng)幼兒“我是中國 小娃娃”的意識。在這一主題中，主要是激發(fā)幼兒愛國的熱情，并在 親身的活動中，感受到作為一個中*自豪。讓幼兒自己去收集圖片， 自己與家長一起去上網(wǎng)查閱資料等等。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才沒有與幼兒 生活脫節(jié)。二、結(jié)合主題，區(qū)域活動材料投放的特點(diǎn)游戲材料是幼兒區(qū)角活動中開展學(xué)習(xí)的主要載體，不同的材料對 幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升 幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以區(qū)角活動材料的投放必須具備如下特點(diǎn)：1、投放的游戲材料要與主題活動內(nèi)容相匹配。投放材料時

24、，教師要考慮材料與主題活動目標(biāo)的關(guān)系。不同的主 題要以相應(yīng)的材料來加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對材料的感知， 來加深對主題內(nèi)容的理解。其中所投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到 幼兒活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒硬牧?投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則 濫。因此，在做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué) 性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。2、材料的投放能讓幼兒運(yùn)用多種感官去探索去發(fā)現(xiàn)。讓幼兒通過動手、動腦，自主探索的形式來達(dá)到主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。游戲活動中，教師創(chuàng)設(shè)讓幼兒看、聽、摸、嗅的環(huán)境，支持幼兒用自 己的感官去感受、去體驗(yàn)、

25、去探究，使幼兒的區(qū)角活動更加豐富和深入。幼兒在探索的過程中，大膽地表現(xiàn)自己的體驗(yàn)，在交流的過程中體驗(yàn)著探索的樂趣，不斷提高自己的認(rèn)知能力和思維能力，不斷地豐富自己的情感，形成 自己的經(jīng)驗(yàn)。如在主題活動親親水世界，幼兒運(yùn)用多種感官感知， 了解水是透明的、無色、無味、可以流動的特征。還在探索區(qū)提供各 種各樣的沖飲品，幼兒通過看看發(fā)現(xiàn)飲品的顏色各不相同，再從沖飲 料中感受它們的溶解速度的快慢，初步感知、比較各種飲料味道的不 同。孩子們還在品嘗后通過臉部表情記錄自己品嘗后的感受，表現(xiàn)對 各種味道的感知，讓同伴猜一猜，自己吃了什么味道的飲料。就這樣 幼兒嘗試用各種感官，積極主動地與材料互動，綜合多種感官

26、體驗(yàn)各 種飲料的不同。3、給幼兒提供多樣化的材料。如果區(qū)角中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法 與操作材料產(chǎn)生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經(jīng)驗(yàn)的積累。 因此，多層次、多遞進(jìn)性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發(fā)展 需求。如主題活動我們的城市，在區(qū)角設(shè)置了 “房屋設(shè)計師”這 塊內(nèi)容時，我先投放的是新老房子的圖片，和鉛畫紙，讓孩子用彩筆 設(shè)計平面的房子，經(jīng)過一段時間后，能力強(qiáng)的孩子勢必會產(chǎn)生不滿足， 這時我又投放了彩泥和瓦楞紙條，同時還有剪刀、雙面膠等材料。這 時孩子們又來了興致，他們首先在紙版上打好輪廓線，然后把細(xì)細(xì)的 雙面膠沿著輪廓線粘上，最后把搓成細(xì)條的彩泥或者瓦楞紙覆蓋在

27、雙 面膠上就完成了作品。能力強(qiáng)的孩子還可以在做好的房子旁邊進(jìn)行簡 單的裝飾，可以讓作品更生動，更豐富。過后不久又投放了一些廢舊 紙盒，用來制作立體的房屋，而且房屋有單個盒子制成的，也有多個 盒子組合的，以便滿足不同孩子的不同需求。三、融合主題，培養(yǎng)幼兒的綜合能力（1）在區(qū)角活動中，培養(yǎng)幼兒愛探索的習(xí)慣讓幼兒產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)的欲望，正是幼兒通過對感興趣的活動材 料的運(yùn)用，從而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它能開發(fā)幼兒的潛能， 能滿足每個幼兒的不同發(fā)展速度、不同的認(rèn)知風(fēng)格，為不同個性的幼 兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能 力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗(yàn)成功的愉快

28、，增進(jìn)孩 子之間的交往，發(fā)展社會性能力及形成健康的人格。（2）在區(qū)角活動中，培養(yǎng)與主題相關(guān)的社會性能力。幼兒的社會性能力總是在與一定的社會環(huán)境的相互作用之中而得 到發(fā)展的。而區(qū)角活動的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒 在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。幼兒在參與環(huán) 境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會性能力會獲得不斷的提高。如：在進(jìn)行我 要上小學(xué)為主題的區(qū)角環(huán)境設(shè)置時，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒 自己來完成。幼兒通過參觀小學(xué)，通過親眼觀察和采訪哥哥姐姐，使 他們對小學(xué)環(huán)境和小學(xué)生活有一些感性認(rèn)識。在“小學(xué)幼兒園不一樣” 中，孩子們把自己調(diào)查到的內(nèi)容呈現(xiàn)在版面上，并進(jìn)行及時的交流、 討論。

29、在“小學(xué)幼兒園有多遠(yuǎn)”的材料中，孩子們通過運(yùn)用相同的測 量工具測出不同小學(xué)離我們幼兒園的遠(yuǎn)近和嘗試多種測量方法等。幼 兒在其中協(xié)作分工、交流協(xié)商，最后分享活動成果、分享成功的快樂。其實(shí)，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關(guān)注社 會的過程。與此同時，幼兒的社會性能力也得到了豐富與提升。（3）在區(qū)角活動中，培養(yǎng)兒童的表達(dá)表現(xiàn)的能力。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會和條件 給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展 示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。在中國娃的主題中， 我們開設(shè)了表演區(qū)，幼兒們在表演區(qū)戴上自己設(shè)計的京劇臉譜，唱著 簡單的京劇歌曲

30、，快活的進(jìn)行表演。活動無形當(dāng)中和主題聯(lián)系了起來， 而且讓幼兒表現(xiàn)表達(dá)的能力得到了發(fā)展。融合主題，教師創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、 多用型的活動材料，整個區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合，讓幼兒通過感 知、動手操作、探索以及討論活動，使孩子們在主題探索中交流、在 自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現(xiàn)、使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知 識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動功能區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要， 以快樂和滿足為目的，自由選擇，自由展開，自由交流的積極主動的 活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足，天性自主表露，積極 性，主動性，創(chuàng)造性發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。區(qū)域活動又

31、是幼兒 非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，是當(dāng)前幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，推動幼教改革 時一種重要的教育活動形式。它蘊(yùn)含的教育價值主要體現(xiàn)在：一、通過游戲與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，促進(jìn)了幼兒的主動活動。每個幼兒都有自己的特點(diǎn)和需要，有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú) 立的人格。他們只有以主體的身份與外部世界相互作用才能真正發(fā)展 自己。區(qū)域活動中具有集多用性、開放性、趣味性的多種操作材料， 簡潔動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境，開放而輕松的氛圍，幼兒樂于參與其中。他們 會主動用各種感官去眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特征。 他們有充分活動的機(jī)會，更多的選擇，獨(dú)立自主地去觀察、操作、發(fā) 現(xiàn)。區(qū)域活動是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨(dú)立而

32、主 動的特點(diǎn)。幼兒是其中的主角，其主體性作用的發(fā)揮關(guān)系到區(qū)域設(shè)置 目的的實(shí)現(xiàn)以及幼兒對區(qū)域內(nèi)容的掌握程度。區(qū)域活動賦予幼兒極大 的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動，為幼兒 自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成提供了條件。教師設(shè)置的各個活動區(qū)及為活動區(qū) 提供的材料可以看作是幼兒主動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。具備了這樣的物質(zhì) 基礎(chǔ)，教師再通過各種方式對幼兒的活動施加影響，支持、促進(jìn)幫助 幼兒順利活動，幼兒的主動活動也就落到了實(shí)處。二、通過幼兒的自主實(shí)踐，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。區(qū)域活動能提供較為豐富的活動材料和充裕的操作時間。這是幼 兒創(chuàng)造力發(fā)展的必要保障，因?yàn)橛變嚎梢栽诓僮鞑牧系倪^程中變得重 名、能干，變得自信大膽。區(qū)域活動允許幼兒自由選擇、自由探索、， 有相對寬松的心理氛圍，這種自主選擇、自由的探索活動最容易誘發(fā) 創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造力。三、通過空間的開放和內(nèi)容的整和，促進(jìn)了幼兒的交流交往能力。幼兒在活動區(qū)的活動可以看做是被共同的或相似