關(guān)于國(guó)內(nèi)主要師范院校教師教育課程比較分析

1、關(guān)于國(guó)內(nèi)主要師范院校老師教育課程比擬分析論文摘要:從目前國(guó)內(nèi)主要師范院校老師教育課程設(shè)置的比擬來(lái)看，獨(dú)立設(shè)置老師教育課權(quán)體系、豐富老師教育課程，強(qiáng)化老師教育專(zhuān)業(yè)才能培養(yǎng)是一個(gè)總體趁勢(shì):同時(shí)各校根據(jù)自身辦學(xué)定位和目的進(jìn)展靈敏多樣的課程設(shè)置，特色鮮明。同時(shí)，各校在本科階段老師教育課程改革過(guò)程中也面臨肴學(xué)分/學(xué)時(shí)贊張、設(shè)計(jì)容易操作難等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決有待于高師院校進(jìn)一步探究。論文關(guān)鍵詞:老師教育課程比校隨著我國(guó)老師教育政策和根底教育師資市場(chǎng)需求的變化，從20世紀(jì)末開(kāi)場(chǎng)，國(guó)內(nèi)各大師范院校逐漸開(kāi)場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)的師范類(lèi)人才形式進(jìn)展改革，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)根底，提升老師教育專(zhuān)業(yè)才能逐漸成為改革的主流方向。提升老師教

2、育專(zhuān)業(yè)才能，很大程度上是通過(guò)改革老師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從各師范院校老師教育課程設(shè)置的比擬分析，可以窺見(jiàn)目前我國(guó)師范類(lèi)人才形式改革的根本走向及利弊所在，為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的老師教育課程設(shè)置為例，從老師教育課程設(shè)置形式、詳細(xì)課程變化、課程施行方式等方面進(jìn)展比擬分析，初步說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)主要師范院校老師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問(wèn)題。一、老師教育課程設(shè)里形式選擇何種老師教育課程的設(shè)置形式，從根本上來(lái)說(shuō)，反映了對(duì)老師教育專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)同程度。20世紀(jì)70年代以來(lái)，我國(guó)高師院校的老師教育課程通常都嵌入到專(zhuān)業(yè)課

3、程中，作為專(zhuān)業(yè)課程的一小局部而存在，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與老師專(zhuān)業(yè)教育混合，“師范性，根本讓位于“學(xué)術(shù)性。這種嵌人式的課程設(shè)置形式，對(duì)老師教育課程沒(méi)有總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以老三門(mén)的“教育學(xué)、“心理學(xué)、“學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置為代表。隨著老師專(zhuān)業(yè)化的呼聲日益高漲，老師教育課程獨(dú)立設(shè)置的形式逐漸明晰化。從目前國(guó)內(nèi)主要師范院校老師教育課程設(shè)置形式來(lái)看，已經(jīng)根本上都往老師專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程分開(kāi)設(shè)置的方向走，反映了老師教育專(zhuān)業(yè)化理念的加強(qiáng)。北京師范大學(xué)位居國(guó)內(nèi)師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高程度大學(xué)。從1999年開(kāi)場(chǎng)，北京師范大學(xué)就開(kāi)場(chǎng)探究師范老師教育體制改革，提出了“將學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培

4、養(yǎng)與老師教育剝離，將老師教育的重心上移到研究生階段，大力加強(qiáng)研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型老師的培養(yǎng)的改革思路，施行了以4+2形式改革為重點(diǎn)的老師培養(yǎng)形式改革。北京師范大學(xué)目前的老師教育課程主要分為本科老師教育課程體系和本碩相連的4+2形式老師教育課程體系，都是非常明確地將老師教育課程與專(zhuān)業(yè)課程分開(kāi)設(shè)置，獨(dú)立設(shè)計(jì)。其本科老師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書(shū)不掛鉤，只有選擇老師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀4+2形式那么更明確地表達(dá)了學(xué)科專(zhuān)業(yè)與老師專(zhuān)業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置的理念。首都師范大學(xué)的辦學(xué)定位是“建立成為國(guó)內(nèi)一流程度的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)，較早地探素了高師院校與中小學(xué)共建的“老師開(kāi)展學(xué)校形

5、式，在北京豐臺(tái)區(qū)建立了“豐臺(tái)區(qū)教學(xué)效勞中心，其老師教育課程也是自成體系，嚴(yán)密結(jié)合根底教育設(shè)計(jì)，形成了以教育理論為中心的課程設(shè)計(jì)。華中師范大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建立成為老師教育特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)，各本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)形式向綜合化方向開(kāi)展，師范專(zhuān)業(yè)打破了只培養(yǎng)老師的單一形式，除開(kāi)設(shè)老師教育方向外，還開(kāi)設(shè)其他培養(yǎng)方向。同時(shí)為加強(qiáng)老師教育的學(xué)術(shù)性，除有特殊要求的專(zhuān)業(yè)外，各專(zhuān)業(yè)必修課中不安排老師教育類(lèi)課程;將老師教育類(lèi)根底理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)展整體設(shè)計(jì)。在2022年，推行了“4+2六年一貫制。華東師范大學(xué)也是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)

6、定位是“建立成為一所擁有假設(shè)干一流學(xué)科、多學(xué)科高程度協(xié)調(diào)開(kāi)展、老師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)。從2022年開(kāi)場(chǎng)，正式獨(dú)立設(shè)置職前老師教育課程體系，醞釀成立整合各類(lèi)資源的教育學(xué)院，強(qiáng)化老師教育特色。同時(shí)積極探究4+1+2本碩相連，大學(xué)與中學(xué)共同培養(yǎng)的形式，將老師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學(xué)是上海市重點(diǎn)大學(xué).是上海地方大學(xué)中一所以本科層次教育為主要任務(wù)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目的、文科見(jiàn)長(zhǎng)并具有師范特色的綜合性大學(xué)，其辦學(xué)定位是“建成以培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、應(yīng)用型人才為特色的，以老師教育為優(yōu)勢(shì)、假設(shè)干學(xué)科具有國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力的，開(kāi)放性的教學(xué)科研型綜合大學(xué)。其師范類(lèi)人才培養(yǎng)目的主要面向上海市，

7、目前，其老師教育課程設(shè)置仍以本科為主，其老師教育課程也主要放置在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)。二、老師教育課程詳細(xì)設(shè)里及特色詳細(xì)課程的設(shè)置，取決于不同的設(shè)計(jì)理念和培養(yǎng)目的。除了在改變老三門(mén)的課程設(shè)里，豐富課程類(lèi)別與門(mén)面各校表現(xiàn)出一致的傾向之外，各校的詳細(xì)課程設(shè)置表現(xiàn)出更多的特色。北京師范大學(xué)本科的老師教育課程設(shè)置在必修課方面變化力度不大，仍然設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基儲(chǔ)教育實(shí)習(xí)這幾門(mén)比擬普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學(xué)科教學(xué)類(lèi)系列與老師教育相關(guān)任選課程，這些課程由相關(guān)學(xué)院開(kāi)設(shè)，可記成績(jī)，不記學(xué)分，由學(xué)生自由修讀，學(xué)校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設(shè)置，北京師范大學(xué)進(jìn)展了精心設(shè)計(jì)

8、:必修課程除馬克思主義政治理論、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)根底課與專(zhuān)業(yè)方向課20學(xué)分外，其他全部為老師教育課程。必修課程包括:教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法概論、課程與教學(xué)論、中外教育史、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí);選修課程包括:學(xué)校德育與老師倫理、現(xiàn)代教育技術(shù)概論、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史、綜合課程的理論與理論,STS課程及理論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、個(gè)案研究、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與理論等課程。必修課程在史論及研究方法類(lèi)課程方面有所加強(qiáng)，選修課那么結(jié)合教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展了才能培訓(xùn)設(shè)計(jì)，突出應(yīng)用性與前沿性。首都師范大學(xué)的課程設(shè)置分教育理論基儲(chǔ)教育理論基儲(chǔ)教育科研根底三大局部，每一局部都分為必修和選修兩類(lèi)課

9、程。在必修課程方面，與北師大類(lèi)似，除教育學(xué)基儲(chǔ)教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學(xué)根據(jù)自身老師開(kāi)展學(xué)校的培養(yǎng)形式，著重結(jié)合貫穿四年的中小學(xué)教學(xué)理論活動(dòng)，設(shè)計(jì)與根底教育相關(guān)的課程，并將課程理論應(yīng)用到相應(yīng)的理論活動(dòng)中。其開(kāi)設(shè)的選修課程主要有:根底教育改革專(zhuān)題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、青少年心理開(kāi)展、性安康教育*心理咨詢(xún)、心理測(cè)評(píng)與診斷、老師心理、班級(jí)管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區(qū)教育、老師教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)教育科研理論、教育專(zhuān)題研討、教育論文寫(xiě)作、行動(dòng)研究理論、教育社會(huì)學(xué)專(zhuān)題、教育史專(zhuān)題、課程與教學(xué)論專(zhuān)題、教

10、育文化學(xué)專(zhuān)題、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、教育政策與法律專(zhuān)題、教學(xué)管理專(zhuān)題、教育哲學(xué)專(zhuān)題等課程。課程豐富，而且根據(jù)學(xué)生教育理論活動(dòng)的進(jìn)程設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。華中師范大學(xué)老師教育類(lèi)根底理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)展整體設(shè)計(jì)，其根底必修課包括課件制作、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練。華東師范大學(xué)的職前老師教育課程體系包括教育與心理根底理論類(lèi)課程、教育研究與拓展類(lèi)課程、教育理論與技能類(lèi)課程、學(xué)科教育類(lèi)課程四大類(lèi)30學(xué)分。必修課程包括教育學(xué)基儲(chǔ)心理學(xué)基儲(chǔ)老師口語(yǔ)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與理論、學(xué)科教育類(lèi)課程共計(jì)22學(xué)分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應(yīng)

11、用、心理與特殊教育、學(xué)校課程研究、教學(xué)策略與方法、斑級(jí)與學(xué)校管理、教育研究方法、老師與學(xué)生開(kāi)展九大模塊，開(kāi)設(shè)有中國(guó)教育傳統(tǒng)與變革、西教育史、當(dāng)代國(guó)際教育思潮研究、教育政策與法規(guī)、教育社會(huì)學(xué)、理解教育研究、根底教育改革實(shí)驗(yàn)研究、心理安康教育、青少年心理開(kāi)展、課程文化、新課程改革的理論與理論等35門(mén)課程，涵蓋了根底教育研究的方方面面。上海師范大學(xué)的老師教育課程設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，主要設(shè)置了必修課程，包括教育原理、教學(xué)與課程導(dǎo)論、德育與班主任、教育科研方法、心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教育、青少年心理與輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)論、教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)，在心理學(xué)及教育科研、德育與班主任方面、教育理論方面都有所加強(qiáng)

12、，選修課程由各學(xué)院自由開(kāi)設(shè)，學(xué)校未做統(tǒng)一設(shè)計(jì)。從課程詳細(xì)設(shè)置來(lái)看，各校在必修課程方面的設(shè)置都持較為慎重的態(tài)度，普遍在教育科研、教育理論方面有所動(dòng)作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校老師教育課程改革的重點(diǎn)之一。各校都根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)化某一方面:北京師范大學(xué)更偏向于教學(xué)研究;首都師范大學(xué)更偏向于教學(xué)理論;華中師范大學(xué)更偏向于教育技術(shù)與教育研究。三、課程施行方式有了豐富的課程設(shè)計(jì)，假如有效施行是能否到達(dá)設(shè)計(jì)目的的關(guān)鍵之處。由于各校的老師教育課程改革都增加了課程門(mén)數(shù)，如何在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)穩(wěn)定甚至有所加強(qiáng)的情況下將這些課程有效施行，是各校面臨的一個(gè)詳細(xì)操作問(wèn)題。以

13、高層次的重點(diǎn)師資為主要培養(yǎng)目的的高師院校逐漸將老師老師課程放置到本科后階段來(lái)施行，以4+X形式來(lái)解決四年內(nèi)同時(shí)解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與老師專(zhuān)業(yè)課程根底的學(xué)時(shí)學(xué)分緊張問(wèn)題。北京師范大學(xué)是這種形式的領(lǐng)軍學(xué)校，從1999年就開(kāi)場(chǎng)探究，到2022年教育部正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)可以招收老師教育碩士研究生，形成了比擬成熟的“4+2可操作形式。目前采用類(lèi)似思路的高師院校越來(lái)越多，2022年，東北師大開(kāi)場(chǎng)試行4+2形式;華中師大從1997年試點(diǎn),2022年推開(kāi)六年一貫制的“4+2形式;2022年，陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)先后推出“4十2形式;2022年，華東師范大學(xué)推出“4+1+2形式，與上海市重點(diǎn)中學(xué)結(jié)合培養(yǎng)本碩

14、相連的老師。在本科后以延長(zhǎng)2-3年的時(shí)間集中地學(xué)習(xí)老師教育課程，這是國(guó)外通常采用的專(zhuān)業(yè)與師范分開(kāi)培養(yǎng)形式，很好地解決了專(zhuān)業(yè)性與師范性沖突的問(wèn)題。但長(zhǎng)達(dá)6-7年的培養(yǎng)時(shí)間，目前只適用于精英式的教育師資培養(yǎng)，不太可能被用來(lái)大規(guī)模培養(yǎng)高層次中小學(xué)老師，其培養(yǎng)規(guī)模目前還缺乏以解決我國(guó)根底教育師資隊(duì)伍優(yōu)化的大批高素質(zhì)師資需求。如何解決本科階段的高素質(zhì)師資培養(yǎng)問(wèn)題，也是各高師院校面臨的問(wèn)題。從操作角度觀察，各校在本科階段的老師教育課程施行上，都有特別的設(shè)計(jì)。北師大因?yàn)樯弦浦匦牡酱T士階段，因此本科的老師教育課程主要以老師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開(kāi)設(shè)，選修課程開(kāi)設(shè)時(shí)只計(jì)成績(jī)，不計(jì)學(xué)分。華

15、中師大的本科階段的老師教育課程那么主要以第二學(xué)位的方式修讀。這兩校的老師教育課程修讀根本不與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程沖突。而在本科階段有豐富課程設(shè)計(jì)的學(xué)校，例如首都師大、華東師大、上海師大，那么不約而同地在課時(shí)和學(xué)分設(shè)計(jì)面進(jìn)展了調(diào)整。在課程學(xué)分設(shè)計(jì)面，上述學(xué)校全都設(shè)計(jì)了以1學(xué)分為單位的短課程，特別是選修課程門(mén)類(lèi)較多的學(xué)校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學(xué)分的短課程為主;同時(shí)在單列老師教育課程方案而學(xué)生畢業(yè)修讀要求根本不變的情況下.老師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或局部沖抵的方式進(jìn)人專(zhuān)業(yè)學(xué)分，某種程度上仍然是學(xué)科專(zhuān)業(yè)與老師專(zhuān)業(yè)混雜的形式。例如首都師大的老師教育課程共30學(xué)分，其中課程學(xué)分為20學(xué)分

16、，10個(gè)學(xué)分必修，10個(gè)學(xué)分選修，教育理論學(xué)分10學(xué)分，16學(xué)分占專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)分.4學(xué)分屬于通識(shí)學(xué)分;華東師范大學(xué)設(shè)計(jì)了30學(xué)分的老師教育課程，學(xué)生假設(shè)選擇師范專(zhuān)業(yè)，那么老師教育課程成為專(zhuān)業(yè)課程，超出修讀學(xué)分要求的課程學(xué)分那么抵充通識(shí)教育學(xué)分。與同一專(zhuān)業(yè)非師范類(lèi)學(xué)生修讀課程相比，專(zhuān)業(yè)課程少了30學(xué)分左右。上海師范大學(xué)老師教育課程那么分別進(jìn)入專(zhuān)業(yè)必修課、任意選修課、理論性環(huán)節(jié)等，混雜性更為明顯。四、存在的問(wèn)題與展望從五校老師教育課程的設(shè)置形式、內(nèi)容變化、施行方式來(lái)看，各校將老師教育課程獨(dú)立化的理念都非常明晰，老師專(zhuān)業(yè)化的理念已經(jīng)付諸理論，并根據(jù)自身的條件創(chuàng)造不同的特色。與此同時(shí)，局部高師院校向綜合化的方向轉(zhuǎn)型，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程也有所增強(qiáng)。在學(xué)術(shù)性與師范性都要加強(qiáng)的雙重壓力下，一局部有條件的學(xué)校將師范性的學(xué)習(xí)壓力后移到研究生階段，為老師專(zhuān)業(yè)課程的扎實(shí)學(xué)習(xí)底得了時(shí)間。但如何在本科階段同時(shí)增強(qiáng)學(xué)術(shù)性與師范性，各校都未能拿出很好的案。北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)已經(jīng)逐步縮小本科層次的師資培養(yǎng)，將目的定位為高層次的精英師資培養(yǎng)，教育部直屬的師范院校都有類(lèi)似傾