部編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)整合教學(xué)實(shí)施建議（案例）

1、部編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的提取與整合 基本原則1.“系統(tǒng)大于各部分之和”，不再如以往一樣單篇教學(xué)，而是多篇章整合設(shè)計(jì)教學(xué)，在單元設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中進(jìn)行整體思考，做到“教學(xué)練測(cè)評(píng)”一體化。2.喚醒學(xué)生的已有體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不忘對(duì)舊知識(shí)的梳理，在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比照中形成清晰的認(rèn)知。3.改變初三課堂一味刷題的舊模式，緊扣主題進(jìn)行多種形式的知識(shí)拼接，建立知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)間的科學(xué)聯(lián)系，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情。 “學(xué)科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計(jì)，以特定的目標(biāo)為中心重新組織課程內(nèi)容。” （丁文廣語(yǔ)文課程整合淺論）教學(xué)內(nèi)容的整合“怎么

2、教”小 整 合孤獨(dú)之旅（余映潮） 1.進(jìn)入課文，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)之旅”中“旅”的含義。 2.文意把握，提供一個(gè)話(huà)題：說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)之旅”是一個(gè)什么樣的故事？ 3.片段賞析。針對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨的那一段，要求學(xué)生重點(diǎn)欣賞其美感與作用。（九上第四單元第16課孤獨(dú)之旅，自讀課）押送智取楊志吳用楊志吳用押送智取十 六 回金銀擔(dān)生辰綱小 整 合（九上第六單元第21課智取生辰綱，自讀課）探討內(nèi)容楊志吳用？送智取金銀擔(dān)生辰綱 1.楊志的身體在忍受著煎熬之苦：酷熱的天氣揮汗如雨、行走在發(fā)燙的石板路上腳疼不已、頂著烈日不敢放慢的腳步、委實(shí)難忍的口渴隨著情節(jié)的推進(jìn)，程度越來(lái)越重的炎熱讓楊志與他的押送隊(duì)伍一樣倍

3、感煎熬。 2.楊志的心理在承受著折磨之苦： 雖然很謹(jǐn)慎很老練，智變行蹤、智改行辰、智選小徑，而且時(shí)時(shí)處處高度警惕，沒(méi)有料到吳用他們更精明、更練達(dá)，計(jì)謀更加天衣無(wú)縫； 智勇雙全，但性格粗暴，一意孤行、剛愎自用，又過(guò)于急功近利，不顧及軍漢們的感受，不善于處理人際關(guān)系，以致押送隊(duì)伍不團(tuán)結(jié)，沒(méi)有人相信他、支持他，他成了被眾人孤立的人，也必定會(huì)成為內(nèi)部矛盾激化的犧牲品。 忠于職守，面對(duì)老都管的藐視和訓(xùn)斥，雖據(jù)理力爭(zhēng)卻不得不隱忍求全，可惜終究還是丟失了生辰綱，作為統(tǒng)領(lǐng)，他對(duì)此負(fù)有不可推卸的責(zé)任。水滸傳中第16回的剩余部分： 原來(lái)?xiàng)钪境缘镁粕?，便醒得?爬將起來(lái)，兀自捉腳不住;看那十四個(gè)人時(shí)，口角流涎，都動(dòng)

4、不得。楊志憤悶道:“不爭(zhēng)你把了生辰綱去，教俺如何回去見(jiàn)梁中書(shū)，這紙領(lǐng)狀須繳不得?！?就扯破。 “如今閃得俺有家難奔，有國(guó)難投，待走那里去?不如就這岡子上尋個(gè)死處!” 撩衣破步，望著黃泥岡下便跳。大 整 合 （一）微觀(guān)整合單元之內(nèi)的整合 案例：九上第一單元 以寫(xiě)促讀 1.自主賞析詩(shī)歌：沁園春雪我愛(ài)這土地鄉(xiāng)愁你是人間的四月天我看（關(guān)鍵詞：聯(lián)想和想象） 2.同伴交流詩(shī)歌：共寫(xiě)推薦語(yǔ)（關(guān)鍵詞：情感與意象） 3.小組讀寫(xiě)詩(shī)歌：配樂(lè)、設(shè)計(jì)動(dòng)作，推出仿寫(xiě)佳作（關(guān)鍵詞：誦讀及創(chuàng)作） （二）中觀(guān)整合單元之間的整合 案例一：九年級(jí)下冊(cè)第三、六單元第三單元：魚(yú)我所欲也唐雎不辱使命送東陽(yáng)馬生序 第六單元：曹劌論戰(zhàn)鄒忌

5、諷齊王納諫出師表 整合點(diǎn)之一：怎么說(shuō)，別人才愿意聽(tīng)？ 案例二：九年級(jí)上冊(cè)第二、五單元 整合點(diǎn)：掌握議論文常識(shí)，學(xué)會(huì)“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀(guān)點(diǎn)明確，有理有據(jù)”。有效率有效果（三）宏觀(guān)整合整套教材、閱讀與寫(xiě)作、教學(xué)與考試、教材與生活等的整合案例一：名著閱讀與課文閱讀 1.名著：儒林外史 課文：孔乙己（九下）、范進(jìn)中舉（九上）、蒲柳人家（九下） 整合點(diǎn)：脫不下的長(zhǎng)衫 2.名著：簡(jiǎn)愛(ài) 課文：蒲柳人家（九下）、再塑生命的人（七上）、美麗的顏色（八上）、我的母親（八上） 整合點(diǎn)：堅(jiān)守自我的女人都不簡(jiǎn)單 3.名著：朝花夕拾 課文：魯迅的7篇文章 整合點(diǎn)：我與魯迅的對(duì)話(huà)有效率有效果案例二：古詩(shī)文與現(xiàn)代散文

6、 寫(xiě)景狀物類(lèi)景物的特征、抒發(fā)的情感 寫(xiě)人敘事類(lèi) 敘寫(xiě)的情節(jié)、塑造的形象 例如：春（七上）、次北固上下（七上）、錢(qián)塘湖春行（八上） 湖心亭看雪（九上）、濟(jì)南的冬天（七上）山水畫(huà)的意境（九下第四單元第14課）有效率有效果案例三：小說(shuō)中的“小人物”（次要人物）回顧：1. 我的叔叔于勒里的“我”2. 孤獨(dú)之旅里的杜雍和3. 故鄉(xiāng)里的“我”4. 范進(jìn)中舉里的眾鄰居5. 變色龍里的赫留金、旁觀(guān)的“那群人”6. 蒲柳人家里的何滿(mǎn)子7.孔乙己里的“我”、短衣幫8.最后一課里的鐵匠華希特、郝叟老頭兒9.社戲里的六一公公有效率有效果次要人物的作用 1.襯托主要人物（正襯/反襯） 2.作為線(xiàn)索人物或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展 3.深化主題結(jié) 語(yǔ) 1.提取先于整合； 2.提取與整合不是截然分開(kāi)的； 3.提取與整合也要系統(tǒng)有序； 4.提取與整合不僅是教師的任務(wù)，學(xué)生也可參與其中； 5.提取與整合都要關(guān)注“有效性”。結(jié) 語(yǔ) 1.提取先于整合； 2.提取與整合不是截然分開(kāi)的； 3.提取與整合也要系統(tǒng)有序； 4.提取