淺析元認知策略在英語詞匯教學中的運用

1、淺析元認知策略在英語詞匯教學中的運用論文關鍵詞:英語詞匯教學元認知策略策略的運用論文摘要：詞匯教學是英語教學中的一個重要方面，學生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂。元認知策略是學習者對認知過程的考慮，是對認知活動的方案、監(jiān)控以及認知活動完成后所進展的自我評估，對進步學習效果起著最為核心的作用。元認知策略在英語詞匯教學中的運用激發(fā)了他們學習興趣,進步了學生的英語詞匯學習策略的運用意識。詞匯是語言學習中最根底的部分，英語學習者要在有限的時間內(nèi)打下堅實的英語根底，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，假設沒有一定的詞匯量，語言學習就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言理論活動也就成了無源之本，所以掌握

2、一定的詞匯量是進步英語聽、說、讀、寫、譯等各項才能的必要保證。文秋芳(1993)的研究說明，學生的詞匯量越大，閱讀和聽力的程度就越高。課堂教學時間的，有限性決定了教師只能起主導作用，充分發(fā)揮學生主體的主動性，是英語詞匯教學的根本出路。元認知策略的運用是培養(yǎng)學生自主性的關鍵，因此，培養(yǎng)學生掌握元認知策略非常必要和迫切。一、元認知策略根本理論一元認知的定義斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行方案、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高程度的控制過程?！霸J知一詞那么是由弗拉維爾于二十世紀七十年代首先提出的，一個人所具有的關于自己思

3、維活動和學習活動的知識及其施行的控制，是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識。也就是說，元認知是主體對自身心理狀態(tài)、才能、任務、目的和認知策略等方面的認知。同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的方案，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。二元認知的構(gòu)造關于元認知的各組成要素，學者們持有不同的看法。在國內(nèi)學者中，有人主張元認知由元認知知識、元認知體驗組成，也有研究者傾向于認為，元認知包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認為元認知包含三個根本要素:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。詳細內(nèi)容如下:元認知知識是個體關于自己或別人的認知活動

4、、認知才能、認知策略、過程、結(jié)果及其相關信息的知識，以及在何種情境下應該運用何種認知策略、如何最正確地發(fā)揮自己才能的知識。元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。三元認知策略在英語詞匯教學中的運用元認知策略運用于學習產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學生掌握元認知策略成為教學的必然。元認知策略在詞匯教學中的運用還處于早期的開展階段，詞匯元認知技能的掌握又是一個復雜而費時的培訓范疇,教師必須把培養(yǎng)學生掌握、運用元認知策略作為教學的重要任務之一，使學習者在學習詞匯的同時學會學習的方法。1.教授元認知知識英語詞匯學習中的元認知知識同樣包括個體元認知知識，策略元認知知識和任務元認知知識。在不同的學

5、習階段，學生首先要宏觀的理解自己的學習任務，應理解詞匯學習的內(nèi)容,學會了多少詞匯,應當學會多少詞匯。自己如何分配詞匯學習的時間，自己運用了哪些方法及策略，哪些策略適宜自己等。2.協(xié)助學生制定詞匯學習方案制定方案是促進學生學習的重要元認知技能。通過教師的幫助，學生可以在固定的時間之內(nèi)設定一個實在的目的并能完成。設定明晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實際的目的能幫助學生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學生的英語學習動機將會增強。教師應當指導學生根據(jù)自身才能和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學習目的來制定實在可行的學習方案。3.幫助學生進展自我監(jiān)控、評價自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、方案不當時就要進展調(diào)節(jié)，更換方法或修改方案，以到達預定的目的。教師在教學過程中應催促學生時時關注自己的學習方案及學習方法是否得當，監(jiān)控自己的學習過程。自我評估就是檢驗自己學習的成果、目的的實現(xiàn)情況。教師要引導學生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進展自我評估，并通過評估的反響不斷完善詞匯的學習方案、策略等，從而使詞匯學習更好更快。在英語詞匯教學過程中，元認知策略的運用能在不同程度上改善學生詞匯學習的現(xiàn)狀，進步他們的學習動機和詞匯學習效率。詞匯教學中元認知策略的運用，需