課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要“三多三少”

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要“三多三少教學(xué)語(yǔ)言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具，所以課堂教學(xué)中巧妙地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以使課堂教學(xué)趨于合理、智慧、藝術(shù)。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；可以把老師的“主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“主體。正確處理、把握好課堂評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮它的育人功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化開(kāi)展。一、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)要多，冷淡處置要少德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于鼓勵(lì)、喚醒?？突f(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最正確的方法是贊美和鼓勵(lì)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論說(shuō)得好，人只有在低層次需要得到滿足的根底上才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有

2、了平安感后才會(huì)產(chǎn)生社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需要。老師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像點(diǎn)睛之筆，蕩起的是學(xué)生心中自信的漣漪，讓她收獲最美的情感體驗(yàn)。學(xué)生的答復(fù)并非一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確無(wú)誤，或者很有見(jiàn)解和想法，相反，更多的是一知半解、錯(cuò)誤百出甚至答非所問(wèn)。面對(duì)此種情況，多數(shù)老師以冷漠的方式處理，要么直接讓學(xué)生坐下，要么直接換其他學(xué)生來(lái)答復(fù)。這種方式，看似有情實(shí)無(wú)情，以為不批評(píng)不點(diǎn)撥就保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)了。學(xué)生既沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)，又沒(méi)有批評(píng)，那到底答復(fù)的怎么樣呢，不得而知。其實(shí)，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)引導(dǎo)比淡然處置更有效果。教育家班杜拉認(rèn)為：“看到錯(cuò)誤的行為受到批評(píng)，也能有效的遏止學(xué)生進(jìn)展錯(cuò)誤的嘗試，并起到有效

3、的引導(dǎo)作用。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇認(rèn)為：錯(cuò)誤人皆有之，作為老師不利用是不可原諒的。因此，老師要經(jīng)常給“學(xué)習(xí)困難生表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，向他們投去關(guān)切的目光，對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤答復(fù)更要有耐心，既不惡語(yǔ)相向，也不粗暴阻止。少而精的點(diǎn)撥和評(píng)析照樣能讓學(xué)生倍感溫暖。二、學(xué)生互評(píng)要多，老師干預(yù)要少學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。讓學(xué)生以自評(píng)和互評(píng)的方式參與課堂評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的成長(zhǎng)階梯。學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)可以建立一種伙伴鼓勵(lì)的機(jī)制?？梢宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與人交流：如向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的看法，善待批評(píng)以

4、審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)互相接納、贊賞、分享、互助等等。施行小組評(píng)價(jià)不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)。久而久之，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生集體觀念，形成伙伴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)生的技能、思維程度和活動(dòng)才能，是非常重要的。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師扮演的是導(dǎo)演的角色，而不是法官或者裁判。對(duì)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)的粗暴干預(yù)或者過(guò)早評(píng)價(jià)只會(huì)讓課堂越來(lái)越沉悶。老師要立足于學(xué)生開(kāi)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，使得每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到各自的優(yōu)點(diǎn)，感受到自己在學(xué)習(xí)中的宏大效力，形成集體凝聚力，互助合作，“各盡其才，積極主動(dòng)地參評(píng)價(jià)活動(dòng)，不斷地互相質(zhì)疑和辯白中掌握知識(shí)，真

5、正表達(dá)“課堂小主人的良好風(fēng)貌。三、挖掘閃光點(diǎn)要多，僵硬評(píng)價(jià)要少“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)，花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去開(kāi)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓他體會(huì)成功的滋味！阿姆斯特朗曾說(shuō)：“假如一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢(shì)智能工程入手去補(bǔ)救有缺失的工程，而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命的補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改良他已經(jīng)落后的技能。這樣只會(huì)增加學(xué)生的無(wú)助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。假如老師會(huì)用“火眼金睛去捕捉學(xué)生言語(yǔ)中細(xì)假設(shè)纖塵的亮色，那么也會(huì)漾起學(xué)生自信的心波，讓學(xué)生收獲自尊、自信的果實(shí)。每一節(jié)課都蘊(yùn)涵著豐富的信息量，在教學(xué)過(guò)程中又充滿著各種變化、開(kāi)展，每一名學(xué)生在每天的每節(jié)課上的表現(xiàn)也不盡一樣，老師以一種固定思維來(lái)衡量判斷學(xué)生，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，日積月累，師生之間的認(rèn)識(shí)、交流會(huì)產(chǎn)生很大的分歧。改變老師用“答復(fù)得很好、很棒、不錯(cuò)等僵硬的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，正視并尊重學(xué)生之間的差異，以多種形式又富有個(gè)性化的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的根底上，正確收獲，順利開(kāi)展。評(píng)價(jià)不求完美，但求進(jìn)步；不求一致，但求個(gè)性！恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，從小的方面來(lái)說(shuō)可以起到強(qiáng)化正確的答案或重新檢查輸入信息的作用；從大的方面來(lái)說(shuō)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)而不厭的主觀能