淺談小學語文課堂教學的有效性課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、淺談小學語文課堂教學的有效性課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 作為“萬眾矚目”的母語課程，語文教學從來都不缺乏與時俱進的改革與應(yīng)運而生的變化。而當“語文倡簡”、“本色語文”等口號一浪高過一浪地沖擊小語界并逐漸成為廣大語文教師的共識后，語文教學終于迎來了“輕裝上陣”、“全線提速”的最好時機。但是，“倡簡”和“本色”的課堂固然意味著對“觀賞性”、“可看度”的淡化，卻決不表示可以容忍“技術(shù)含量”的“下降”和“課堂內(nèi)存”的“縮水”。上乘的語文課決不“簡單”，它的“規(guī)矩”有很多。 一、“兩讀環(huán)節(jié)”的“制度化” 在一堂低年級閱讀課美麗的鏡泊湖上，執(zhí)教的女教師讓學生讀了幾遍課文，并認讀了幾個詞語后便

2、開始引導(dǎo)學生探究、想象，結(jié)果教學進程“舉步維艱”。課后有人問她：“全課共9個生字，多數(shù)都比較難寫，你怎么不抓生字呢？”她說：“這些字學生課前都預(yù)習過了，不會影響對文章的整體把握，因此我沒把更多精力花在初讀上。如果過多地處理生字，我擔心會沖淡學生的興奮點” 其實，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，精讀時必定難以縱深挺進！所謂精讀，也稱深讀，是指在讀通課文基礎(chǔ)上進行的精研細磨階段?？上У氖牵恍┙處煘樽非笏^“書聲瑯瑯”之境，當學生在精讀課文時“靜場”時間稍長一些便過于緊張，唯恐“氣氛沉悶”，因此隨意壓縮學生靜心研讀的時間。由于用時局促，學生自然難以深入文本內(nèi)核，課也就難免顯得“飄”了。 綜上所

3、述，無論是“盤活課文”時的初讀，還是“深挖文本”時的精讀，其“共性”在于都必須有時間上的充足保證。而其不同之處在于，前者需要教師在朗讀指導(dǎo)方面有足夠的“花樣”，后者需要教師在放手讓學生默讀揣摩時有足夠的“膽量”。現(xiàn)在有些語文課的“兩讀”中沒有一個“讀”是到位的，因此，規(guī)范“兩讀環(huán)節(jié)”應(yīng)完全成為當前語文課堂上嚴格執(zhí)行的“制度”！ 二、“訓(xùn)練落點”的“個性化” 一位優(yōu)秀教師上荷花一課，根據(jù)課文質(zhì)地清新、文句優(yōu)美的特點而設(shè)下“培養(yǎng)語感”的目標。教學中，他以“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字為核心，用“設(shè)境激趣、觸發(fā)語感”、“充分誦讀、激活語感”、“潛心品讀、領(lǐng)悟語感”、“多元解讀、積淀

4、語感”、“抒情表達、豐富語感”五大板塊無縫鏈接，濃墨重彩地引導(dǎo)學生咀嚼語言文字，有效地培養(yǎng)學生的語感素養(yǎng)。 事實上，上乘的教學必須根據(jù)教材特點來確定教學目標，在充分保證對教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應(yīng)做深做透； 應(yīng)該說，“教材內(nèi)容”與“教學內(nèi)容”其實并不能劃上“恒等號”，因為“教材內(nèi)容”往往必須經(jīng)過適當刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W內(nèi)容”。否則，教學就很難做到有的放矢、突

5、出重點。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學生，那常常會令教學的“預(yù)算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，語文課的“訓(xùn)練落點”必須“個性化”！ 三、“課堂交流”的“立體化” 王崧舟老師教一夜的工作時，曾問學生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學生站起來說：“簡樸?！蓖趵蠋熃拥溃骸澳愕幕卮鹨埠芎啒?，再說說理由好嗎？”于是這位學生想了想說：“因為他是一國的總理，辦公室里就算有高級的擺設(shè)都不過分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈而已，因此我覺得總理非常簡樸?！?由于王老師的追問，學生的發(fā)言從一個詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話，語言因“立體化”而大大提升

6、了“含金量”。我們常聽到這樣一些課，學生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入但語言不規(guī)范，表達欠妥、詞不達意；更嚴重的，甚至還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。 在語文教學中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要“時段”。曾有專家提醒：“語文課，交流好才是真的好?！币驗檎Z文課是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習練、去規(guī)整呢？實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效！課堂交流，確實不能等閑視之！ 四、“

7、讀解策略”的“學科化” 曾聽過一位知名青年教師執(zhí)教的詹天佑一課。眾所周知，詹天佑一課不好上，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學生自己畫則又茫無頭緒。這位青年教師怎么做呢？他是非?！按竽憽钡赜枚嗝襟w課件把“人字形路線”演示了一遍給學生看！他的解釋是：“試教時也曾讓學生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認為用這種方法處理這樣的難點是可行的” 學生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？于永正老師說，如果這樣，那講解無疑是最“經(jīng)濟”的方法。實際上，學習一篇課文，關(guān)鍵是需要學生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。上例中，如果

8、學生能經(jīng)歷一次“亂涂亂畫”，那么即使課堂因此而“不好看”，至少也能讓學生得到真真切切的習練機會。學語文需要熟讀和精思，教師的演示讓學生失去了一次寶貴的研讀深究的機會，這種“免費獲得”讓學生“損失巨大”！ 還記得新課標出臺的2001年，某位專家曾提出“研究性閱讀”的概念，為配合“研究”這一“關(guān)鍵詞”，他還開出了諸如分析、概括、判斷、推理、觀察、實驗等研究方式“集錦”。當然，這一“新概念”最終不了了之。事實上，不管時代怎么變，學語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”。當前有的語文課中“非語文”的東西太多太濫，確有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，讓學生負擔加重了，收益卻減少了，需要有效、限期、大力整改！ “沒有規(guī)矩，不成方圓?！北小八幕崩砟睿Z文教學這一