論高校人力資源開發(fā)與學科建設的關系課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、論高校人力資源開發(fā)與學科建設的關系課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 摘要人力資源開發(fā)和學科建設屬于兩個不同的系統(tǒng),有著各自的范疇和特點規(guī)律,但二者又有著密切的聯(lián)系和交互作用。高校人力資源開發(fā)的核心是教師的開發(fā),必須通過大學的學科建設來實現(xiàn)。抓學科建設,客觀上促進了高校的人力資源開發(fā),人力資源的充分開發(fā)又反過來促進了學科建設的深入發(fā)展。因此,只有先弄清二者互相依存、服務、支持的邏輯關系,才能有效地開發(fā)高校人力資源,促進教育的大發(fā)展。 關鍵詞高校 人力資源開發(fā) 學科建設 作者簡介李莉(1955- ),女,河北寧河人,桂林旅游?？茖W校,講師,主要研究方向為人力資源管理、酒店管理。(廣西桂林5

2、41004) 1111G64711111A文章編號1004-3985(2009)33-0026-02 人力資源開發(fā),就是指運用現(xiàn)代化的科學方法,對人的思想、心理和行為進行恰當?shù)囊龑?、培養(yǎng)、控制和協(xié)調,充分發(fā)揮人的主觀能動性,人盡其才,進而實現(xiàn)組織的目標。在不同領域,人力資源開發(fā)的角度是不同的。它不可避免地帶有那個領域的特色,并與那個領域的運作模式和發(fā)展規(guī)律有著密切聯(lián)系。在高等教育系統(tǒng),人力資源開發(fā)與辦學的主要手段學科建設,必然有很大程度的重合和交叉。雖然人力資源開發(fā)和學科建設分屬于兩個不同的系統(tǒng),前者屬于管理體系,后者屬于知識活動體系,它們有著各自的范疇和特點規(guī)律。但是,二者又有著密切的聯(lián)系和

3、交互作用。高校人力資源開發(fā)著重對其核心資源教師的開發(fā),而開發(fā)教師的潛力,提升他們的素質和能力,必須通過大學的主要辦學形式,即學科建設來實現(xiàn),經(jīng)過開發(fā)的教師是學科建設的主力軍。抓學科建設,客觀上促進了高校的人力資源開發(fā),而人力資源的充分開發(fā),又反過來促進學科建設的深入發(fā)展。因此,只有先弄清二者互相依存、相互服務、相互支持的關系,才能選準高校人力資源開發(fā)的突破口,帶來教育的大發(fā)展。 一、學科建設需要經(jīng)過充分開發(fā)的高素質教師隊伍 教育科學的空前繁榮和層出不窮的教育實踐難題同時并存。這樣的現(xiàn)實需要教師實現(xiàn)從教學型向科研型、經(jīng)驗型轉換,而要完成這種轉換,就要充分開發(fā)教師隊伍,提高他們的綜合素質,這是提高

4、高校學科建設能力的保證。 1.學科建設需要教師知識結構的多元化。知識結構的多元化指整體多元和個體多元的結合。個體多元指作為個體的教師,應有與本專業(yè)相關學科的基礎知識和跟蹤本專業(yè)發(fā)展的知識更新能力及知識二次開發(fā)的能力。二次開發(fā)指為了適應課程設置的需求,在無法解決適應師資的情況下,安排教師承擔非本專業(yè)或自己的次要專業(yè)的教學任務,教師就需進行該教學內容相關知識的學習。整體多元指一個學校由具有不同專業(yè)知識的教師構成。當今的大環(huán)境要求人們不應局限在本學科的狹小空間中,還要具備邊緣學科的基本知識和其他學科知識。學校在課程設置上應緊跟社會需求,不同學科的交叉和整合可以豐富學科本身,并促進學科的突破性發(fā)展。

5、2.學科建設需要教師具備科研能力。科研能力即在學科領域內發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,包括:(1)科研精神。首先要端正科研態(tài)度、培養(yǎng)科研精神。其次,應破除科研的畏難感和科研與教學無關,不思進取的錯誤觀念,培養(yǎng)學術鉆研精神,“獲得主體自我的價值實現(xiàn)”。再次,應樹立正確的科研精神,即創(chuàng)新精神、探索精神、吃苦精神和堅持的意志力。(2)科研能力。一是追蹤并把握學科前沿發(fā)展方向、收集并判斷待選題目的能力。從事研究活動的第一步就是識別問題,正像英國的貝納爾先生所說:“認出問題比解決問題還要難得多。前者需要想象力,后者只要巧智?！边@種能力體現(xiàn)在判斷研究設想的先進性和可行性兩方面。二是對研究方向的深入探究能力、邏

6、輯推斷能力、開放性的思考能力。(3)確定正確的研究技術路線、形成明確的科研課題的能力。這需要掌握本學科的研究方法論與主要的研究技術。(4)獲取和利用各種科研文獻的能力。(5)進行開放式研究,提高與內、外部合作和交流的能力。在考慮題目的可行性時,不妨思路開闊些,考慮能否與國內或本校同行進行互補性合作。(6)較好的論文撰寫能力。論文要符合論文寫作的規(guī)范性要求,應將自己研究的新意、深度予以恰當?shù)某尸F(xiàn)和詮釋。 3.學科建設需要教師主體性的發(fā)揮。在普遍重視人的主體性的時代,人自身的發(fā)展越來越趨向于主體的自我構建。在高校,教師是以自己的態(tài)度、知識、人性、意志、情感對教育結果產(chǎn)生最大影響的系統(tǒng)因素,因此,他

7、們對教師概念的認定,自主程度的強弱,對教育科學的內化程度都直接影響著學科建設的效果。 4.學科建設需要教師的團隊努力。隨著社會經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展,高校承擔的科研課題難度越來越大,涉及的學科越來越多,需要投入大量的人力、物力和財力,運用教師團隊的集體智慧聯(lián)合攻關,才能取得理想成果。 5.學科建設需要教師堅持終身學習。當今世界90%的知識是近30年產(chǎn)生的,而且半衰期只有57年。那種“一朝學成受用終身”的觀點已經(jīng)過時,人們只有主動去學習并有學習的能力,才能獲得21世紀的通行證,才會不斷進步、持續(xù)發(fā)展。教師是自主學習的指導者和先導者,當然要將學習作為生活方式,永遠保持知識的鮮活。 二、學科建設為

8、人力資源開發(fā)提供平臺 學科建設是在教育教學改革不斷深化的過程中形成的概念,泛指高校按特定的學科方向為提高教學、科研水平所進行的基礎性工作。其基本內涵主要包括:學術隊伍、學科方向、學科研究、教學科研基地、實驗設備等物質條件、制度建設等。這些學科建設的基礎工作為高校教師整體素質的開發(fā)提供了平臺。 1.學術隊伍建設促進高校教師隊伍的合理構建。高校的層次與實力是由其學術隊伍的水平和能力體現(xiàn)出來的,一個學科能否持續(xù)發(fā)展,則是由其學術隊伍的結構決定的。因此,學術隊伍建設是學科建設的核心,也是學科能否持續(xù)發(fā)展的關鍵。 目前,我國高校學術隊伍存在不合理現(xiàn)狀,一方面是作為大師級人物或著名學者的學科帶頭人的缺乏;

9、另一方面則表現(xiàn)為學術隊伍的結構斷層。學術隊伍結構斷層的主要表現(xiàn)包括:學科帶頭人年齡老化;知識結構過于單一;學歷或職稱結構不理想。當前高校教師中具有研究生以上學歷的比例仍然偏低,高級職稱,特別是正高級職稱的人較少。要改變這種現(xiàn)狀,就要采取以下措施: 第一,培養(yǎng)學術帶頭人。學術帶頭人既要有本學科堅實的理論基礎、豐富的相關學科知識、很強的科學研究能力,也要有開闊的視野,并且善于把握和抓住學科前沿,帶領學術梯隊始終走在本領域學科建設的前列。同時,學術帶頭人還必須有寬闊的胸懷和氣度,善于團結和協(xié)調學術梯隊的工作。 第二,建立結構合理的學術梯隊。學科梯隊中要確定一位在本學科水平最高、影響最大的人作為學術帶

10、頭人,每個學術帶頭人配備若干名年齡、職務、學歷等結構合理的助手,以保證兼顧學術思想的深刻性和活躍性。學術梯隊除滿足當前的學科教學任務外,還要具備適應學科發(fā)展、變化的能力及教師團隊的合作能力。 第三,引進與培養(yǎng)兩手一起抓。引進和培養(yǎng)是師資隊伍建設的兩個重要方面。引進周期短,見效快,有一定的可選性,但投入大,且受地理位置的制約;培養(yǎng)的針對性強,周期長,但有規(guī)模效益。因此,在加大人才引進力度的同時,也要利用學校的學科優(yōu)勢,選擇一些道德品質好、業(yè)務能力強的教師重點培養(yǎng)。學校在政策制定上要兼顧兩方面,正確處理二者的關系。 2.學科方向選擇,可提升高校教師的創(chuàng)新性和綜合分析能力。每一個學科都有多個學科方向

11、。一方面,一所學校的一個學科不可能建設所有的學科方向;另一方面,選擇什么樣的學科方向決定了一所學校的特長和實力。因而,學科建設的首要任務是選擇、調整學科方向。其間,有幾點基本要求: 第一,學科方向的選擇,應密切結合我國社會、經(jīng)濟發(fā)展需要。學科方向選擇既要定位于學科發(fā)展本身的科學價值,又要定位于科學技術、國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求。教育的最終目的是為國民經(jīng)濟的發(fā)展、社會的前進服務,因此,研究方向的確定必須要充分考慮國民經(jīng)濟和地方建設的需要。 第二,學科方向的選擇必須是這個學科研究的前沿和發(fā)展方向。學科的發(fā)展和需求是相輔相成的,沒有需求,學科的新方向和分支就難以產(chǎn)生。而如果沒有學科新理論、新方法的出

12、現(xiàn),即使有需求,提出的新問題也將無法解決。 第三,選擇特色的學科方向,并以此為建設重點。在學科建設中,應審時度勢,不盲目追蹤熱點,而是冷靜分析、慎重考慮,選擇在國內外能產(chǎn)生重大影響或者獨一無二的研究方向。 第四,要充分重視學科的交叉,不斷追蹤學科發(fā)展新的生長點?，F(xiàn)在,學科的發(fā)展變化很快,只有不斷地尋找學科發(fā)展新的生長點,學科建設才能煥發(fā)生機,有廣闊的發(fā)展空間。 第五,重視學科群建設,既確定重點學科又關注輻射學科。以重點專業(yè)示范建設為龍頭,帶動專業(yè)群協(xié)調發(fā)展,逐步建成以示范專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐,互相滲透,結構合理,資源共享,特色鮮明,在本地區(qū)乃至全國同類專業(yè)中起引領作用的專業(yè)群。 要滿足這

13、幾點基本要求,這要求學術帶頭人和學術梯隊有高度的創(chuàng)新能力和綜合分析能力,這樣才能不斷追蹤學科發(fā)展的前沿,努力尋找新的生長點。 3.學科研究可培養(yǎng)高校教師的科研能力。一般而言,教師參與學科研究可以分三步走:第一步,學習相關學科理論,拓寬視野;第二步,建立課題,積極探索;第三步,善于思辨,提煉規(guī)律。在學科研究中,教師收獲的不僅僅是其研究的學科內容本身,還包括對于與學科知識相關的“默會知識”的領悟,即所謂的“觸類旁通”。同時,他可以通過一個個獨立的學科研究,集聚,積累,最終完成對學科知識認知系統(tǒng)性的構建。而在一次次的科研攻關中,教師的研究能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。 4.條件和環(huán)境可為高校教師能力開發(fā)提

14、供重要基礎和依托。這里所指的環(huán)境和條件是學術環(huán)境和硬件設備。在學術環(huán)境方面,一是營造一種自由的學術爭鳴氣氛。沒有競爭就沒有創(chuàng)新。應積極開展各種學術討論、學科競賽等活動,讓教師積極參與到活動中來。二是暢通各種信息渠道。信息化程度越高,就越容易獲取新信息和學術新動向、新成果。三是在不同的學校間創(chuàng)造學術交流的機會。通過學術交流可以相互學習,積累新的知識,為教師的創(chuàng)新提供更廣闊的天地。四是經(jīng)常組織學術報告,為教師汲取新思想、新信息、新動態(tài)提供有效渠道。 硬件設備指信息載體、多媒體、實驗室和圖書館等設施設備的配備。在科學越來越進步的年代,硬件設備的好壞對教師能力的開發(fā)有很大的影響,因此學校要盡可能地提供充分、優(yōu)越的硬件設備。 5.制度建設可為教師隊伍建設提供保障。深化高校內部管理體制改革,建立用人制度、評估制度、分配制度、服務制度和激勵、競爭、約束機制,構建高校內部人才資源管理開發(fā)的新機制,是新形勢下建設高校人才隊伍的必需。只有在制度建設上改變觀念、與時俱進,才能吸引人、開發(fā)人、用好人、留住人,才能建設一支優(yōu)秀的教師隊伍。 注釋