高等職業(yè)教育品牌化發(fā)展的模式分析課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、高等職業(yè)教育品牌化發(fā)展的模式分析課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 關鍵詞高職教育 品牌化 發(fā)展模式 作者簡介楊士恒(1967- ),男,河南蘭考人,黃河水利職業(yè)技術學院,副教授,碩士,主要研究方向為高職教育教學與管理。(河南開封475003) 1111G64711111A文章編號1004-3985(2009)33-0022-02 品牌不只是擺放在超市里那些花花綠綠的產(chǎn)品和盒子,品牌是代表企業(yè)或產(chǎn)品的一種視覺的、感性的、文化的形象存在于消費者心目中的一種感受,它抽象地代表了企業(yè)全部內(nèi)容。品牌不僅僅是商品標志,也是信譽標志,是對消費者的一種承諾。參照中外學者的論述,筆者將品牌的定義表述如下

2、:品牌就是公眾對于組織或產(chǎn)品認識的總和。如果把品牌當做一種組織,則強調(diào)它與企業(yè)人員、文化、項目和價值觀念的聯(lián)系。 一、教育品牌化的內(nèi)涵 教育品牌是從企業(yè)品牌的概念中引申出來的,它具有狹義和廣義兩種概念。從狹義的角度來看,教育品牌是學校的名稱和可以作為學校名稱的標志(如校牌、校徽等)。從廣義的角度來看,教育品牌是學校的名稱、標志和為教育消費者提供教育服務,培養(yǎng)教育消費者的各要素(如師資、校園文化、教學設施等)的總和,是外延和內(nèi)涵的統(tǒng)一。教育品牌是一種無形資產(chǎn),若能發(fā)揮作用,就會給高校帶來實質(zhì)性的附加值,并形成品牌效應。發(fā)揮品牌效應,有利于引導人們進行教育消費,有利于推進素質(zhì)教育,有利于高職教育的

3、可持續(xù)發(fā)展,有利于教育市場的挑戰(zhàn)和競爭?！盎奔釉凇敖逃放啤边@個名詞之后構成動詞,轉(zhuǎn)變成為具有一種常態(tài)的性質(zhì)或狀態(tài)。教育品牌化就是通過采取一定的措施或方法去實施或進行教育品牌的行為。 高職教育通過規(guī)模擴張確立了自己在高等教育中的地位,如今,高職教育已成為發(fā)展社會生產(chǎn)力最直接、最有效的職業(yè)教育模式,為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極貢獻。但各高職院校在辦學條件、資金投入、招生、就業(yè)等問題上與普通高等教育和國外先進的高職教育相比,還是存在著很大的差距。高職院校應主動抓住機遇,創(chuàng)新辦學模式,加強內(nèi)涵建設,提高教學質(zhì)量,塑造教育品牌。 二、高職教育品牌的構建 (一)高職學院教育品牌的內(nèi)涵 高職學院教育品

4、牌是代表高職學院的一種視覺、感性的、文化的形象,是存在于高職教育消費者心目中的一種感受,它抽象地代表了高職學院辦學的全部內(nèi)容。它不僅僅是高職學院的標志,而且是信譽標志,是對高職教育消費者的一種承諾。 (二)高職學院教育品牌構成的四個層次 1.基本層。基本層能滿足高職教育消費者的基本需求。我國高職教育的大部分品牌已經(jīng)基本具備了這一功能,而成功的品牌大都已跳出了這個層面,給高職教育品牌創(chuàng)造了附加值。然而,眾多高職學院還默默地停留在基本層。 2.期望層。期望層是高職教育品牌除了具備滿足消費者實際需求的基本功能外,還應該具備的滿足特定目標顧客的需要,如設施先進、環(huán)境幽雅、功能齊全、信譽度好等期望值。目

5、前國內(nèi)高職教育品牌競爭大多集中在這一層面。眾多高職學院都在加緊硬件建設,改進辦學設施,創(chuàng)造幽雅的辦學環(huán)境,利用各種渠道提升學院硬件新形象等?？梢灶A見,我國高職教育品牌要在這一層次走過一段漫長的道路。 3.擴展層。隨著高等教育消費者經(jīng)驗的積累和教育消費的日趨成熟,他們的選擇將變得越來越復雜或苛刻。因此,品牌就必須在更多的方面加以延展,也就是說它要具備一種滿足超功能之外需求的附加值,即感性的、人文的東西。這就進入到品牌的第三個層次擴展層。如果一個品牌能滿足消費對象特定心理或情感的需要,就標志著這個品牌已經(jīng)開始走向成熟。要做到這一點,不僅要求品牌具有卓越的品質(zhì)和完善的形象,還要求具有一定的歷史。我國

6、的高職技術教育起步較晚,職業(yè)教育品牌意識較弱,進入到擴展層的還很少。 4.潛力層。第四層次的品牌面對的是更為成熟和富有經(jīng)驗的職業(yè)教育消費者。品牌的所有者不再把注意力集中在理性的功能性問題上,而是通過更無形的、感性的因素來突出品牌的潛力。我國高職教育品牌上升到潛力層還有很長一段路要走,這是一種高職教育品牌最高境界的經(jīng)營。究竟有多少高職教育品牌能夠進入到潛力層,這將取決于高職學院的市場競爭力和品牌經(jīng)營的完善。要使辦學具有吸引消費者的永恒魅力,就要走品牌化的道路。 (三)高職教育品牌化發(fā)展模式的屬性分析 通常意義上講,模式是指在一定目標支配和體制制約下逐步形成的規(guī)范化的結構形態(tài)和運行機制。顧名思義,

7、高職教育品牌化發(fā)展模式就是以高職教育品牌化為研究對象,以服務經(jīng)濟和社會發(fā)展為辦學宗旨,以高職院校個性定位與特色凝練為內(nèi)生機制,在特定的教育層次結構與辦學類型上,運用品牌發(fā)展戰(zhàn)略來提升高職院校總體辦學實力與競爭地位,獲取品牌優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展價值的良性互動結構形態(tài)和運行機制。因此,高職教育品牌化發(fā)展模式,在目標層面上,反映出高職辦學理念的指向性和品牌價值性;在結構層面上,反映出高職辦學的服務性質(zhì)、應用教育層次與職業(yè)教育類型;在體制層面上,反映出高職投資辦學與管理方面的制度特征;在機制層面上,反映出高職的個性特色定位與區(qū)域互動發(fā)展的運行機制。四個層面相互影響,彼此制約,呈現(xiàn)出如下特性: 1.區(qū)域定向

8、性。如前所述,高職品牌發(fā)展模式在辦學目標上應表現(xiàn)出較強的區(qū)域指向性,能夠體現(xiàn)明顯的區(qū)域差異和地域特色。更重要的是區(qū)域性定位構成高職品牌個性特色的價值屬性,成為高職贏得持續(xù)競爭優(yōu)勢的不竭動力。從管理體制來看,高職院校大多隸屬地方管理,并以地方財政撥款作為辦學經(jīng)費的主要來源;從模式運行來看,高職院校既要立足地方,又要著眼區(qū)域,強調(diào)在更合理的區(qū)域背景內(nèi),整合高職教育資源與區(qū)域資源,專業(yè)布局適應區(qū)域產(chǎn)業(yè),人才培養(yǎng)適應區(qū)域需求,技術服務適應區(qū)域功能。 2.體制創(chuàng)新性。宏觀層面的辦學模式改革通常是指辦學體制、投資體制和管理體制改革創(chuàng)新,關鍵是突破政府集中辦學模式,變辦學主體和投資渠道的單一性為多元性,探索

9、國有公辦為主,民有民辦、民辦公助、合作辦學、集團化辦學、股份制辦學等多種形式并存的辦學模式,明確投資者、辦學者、管理者的責任、權限和義務,促進辦學主體和投資渠道多元化。高職教育品牌模式的重要功能是立足于高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要,注重制度創(chuàng)新,增強辦學活力,發(fā)揮中央和地方兩級政府的引領作用和服務功能,依靠行業(yè)企業(yè)建立產(chǎn)學研合作辦學長效機制,探索規(guī)?；?、集團化辦學路子,開展形式多樣的應用研究和技術服務,形成辦學活力和特色,有效實現(xiàn)學校與社會的資源整合與合作雙贏,在辦學體制創(chuàng)新方面發(fā)揮示范作用。 3.延伸互補性。社會化的競爭機制與供求機制是推動高職教育品牌突破學校本位模式、拓展特色辦學空間的重要依據(jù)

10、和根本選擇。高職教育品牌化辦學機制的延伸互補性體現(xiàn)在:以技術型人才培養(yǎng)為核心,以應用研究、科技轉(zhuǎn)化為兩翼,切實依靠地方、行業(yè)和企業(yè)的深度參與,通過合作、合資、聯(lián)辦、共建等多種互動形式,整合社會力量和優(yōu)勢資源,形成集約化、產(chǎn)業(yè)化、地域化辦學的規(guī)模優(yōu)勢,實現(xiàn)學研產(chǎn)訓一體化、人才培養(yǎng)地域化、辦學模式多元化的特色發(fā)展目標,增強多功能拓展、多元化延伸、互動式發(fā)展的綜合實力,使辦學效益和競爭地 位得以加強和鞏固,特色內(nèi)涵更加豐富,品牌實力日益增強。 三、高職教育品牌化發(fā)展模式的路徑選擇 (一)高職教育品牌化的產(chǎn)學結合模式 產(chǎn)學結合人才培養(yǎng)模式已成為國際職教界公認的高職教育品牌創(chuàng)建基本途徑。它具有以下特點:

11、產(chǎn)學結合模式突破了校本位封閉單一的辦學模式,尋求與行業(yè)、企業(yè)的緊密對接,以產(chǎn)學合作教育為切入點,以校企結合、定向培養(yǎng)企業(yè)急需人才為結合點,既有針對性地培養(yǎng)極具企業(yè)特征、極富實踐技能的技術型人才,也更便捷地為企業(yè)提供各類在職培訓及人力資源和素質(zhì)保障,更充分地發(fā)揮校企各自優(yōu)勢,實現(xiàn)校企資源共享和雙贏目標。這一模式以“政府搭臺、行業(yè)參與、校企唱戲”為運行機制,以校企合作、資源共享為基本形式,以技術型人才培養(yǎng)為根本目的,其基本特征為:在目標定位的適應性上,主要以培養(yǎng)學生的實踐技能、專業(yè)能力和就業(yè)競爭力為重點;在功能定位的互補性上,主要整合學校和社會兩種教育環(huán)境和資源優(yōu)勢,實現(xiàn)間接教育環(huán)境與直接生產(chǎn)環(huán)境

12、的融合;在管理定位的效能性上,主要建立校企共同參與的專業(yè)指導委員會,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)產(chǎn)學合作教育的重大事宜,開發(fā)更為務實的課程與教材;在模式定位的延展性上,主要體現(xiàn)為產(chǎn)學合作、工讀結合、工學交替、訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等多種實踐模式,并注重在地方政府的主導和支持下,與行業(yè)企業(yè)合作共建開放性、多功能的技術服務平臺,為行業(yè)企業(yè)的技術創(chuàng)新提供技術服務和智力支持。 (二)高職教育品牌化的合作辦學模式 合作辦學模式按照合作主體不同,可以分為校企合作模式、城鄉(xiāng)合作模式、校際合作模式與中外合作模式等。校企合作模式是根據(jù)校企各自優(yōu)勢條件,采取協(xié)議運行機制,在優(yōu)勢互補、互惠互利基礎上建立長期合作關系,實現(xiàn)共同發(fā)展的目標;城

13、鄉(xiāng)合作模式是通過加強城鄉(xiāng)教育合作,建立起農(nóng)村經(jīng)濟賴以持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的人力資源基礎,其主要任務是促進農(nóng)業(yè)科技的推廣應用和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移,造就一批農(nóng)村致富領頭羊和農(nóng)村科技人才;校際合作模式是學校之間在教學、科研和社會服務等功能活動上進行合作共建,實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享;中外合作模式是指高職院校同國(境)外法人組織、個人以及有關國際組織進行雙邊或多邊合作辦學或合資辦學,以借助國際優(yōu)質(zhì)教育資源,增強自我發(fā)展實力,并利用自我實力搶占技術教育市場的國際份額。在雙向互動的國際交流合作中,以人才培養(yǎng)和輸出的品牌優(yōu)勢,開拓高職教育的全新領域,拓展國際化辦學空間,增強國際化辦學的競爭實力。 (三)高職教育品牌化的校

14、辦產(chǎn)業(yè)模式 校辦產(chǎn)業(yè)模式主要體現(xiàn)職業(yè)技術辦學特色,更加突出專業(yè)實踐和技術開發(fā)功能,重在立足經(jīng)濟發(fā)展,以產(chǎn)業(yè)興專業(yè),以貢獻求發(fā)展,實現(xiàn)學研產(chǎn)訓一體化、人才培養(yǎng)職業(yè)化、辦學模式多元化的特色發(fā)展目標,增強自主發(fā)展和參與經(jīng)濟發(fā)展的綜合實力。其主要優(yōu)勢是:提供教學實踐、雙師培訓、技術開發(fā)“三大保障”,強化專業(yè)資源、人才資源、產(chǎn)業(yè)資源的“三源整合”,突出經(jīng)營功能、服務功能、示范功能“三項功能”,實現(xiàn)教育效益、社會效益、經(jīng)濟效益“三效并舉”。其運作特征為:建立現(xiàn)代企業(yè)制度,突出管理特色,按照“產(chǎn)權清晰、權責明確、政企分開、管理科學”的原則,實行“自主經(jīng)營、自負盈虧、自我積累、自我發(fā)展”;圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè),突出

15、專業(yè)特色,依托專業(yè)優(yōu)勢興辦校辦產(chǎn)業(yè),建立責權利相統(tǒng)一、產(chǎn)學研相結合的專業(yè)實體(公司),形成以校辦產(chǎn)業(yè)為主體、以專業(yè)實體為輔助、產(chǎn)學研緊密結合的實踐教學基地或產(chǎn)業(yè)實體;辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè),突出培養(yǎng)特色,為專業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境,為培訓學生關鍵技能提供有力保障,為提高雙師素質(zhì)提供有效支撐,也為特色專業(yè)建設提供堅實平臺,發(fā)揮校辦產(chǎn)業(yè)教育、經(jīng)營、示范、服務多種功能,最大限度地實現(xiàn)教育資源與經(jīng)濟發(fā)展的整合,增強對經(jīng)濟發(fā)展的輻射力和貢獻率。 (四)高職教育品牌化的職教超市模式 職教超市模式是高職院校以完善終身教育體系為指導思想,借助院校自身領先的技術優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢,構建更為個性化的高職“超市”平臺,提供技術教育的套餐服務和增值服務,從而增強高職個性化辦學的輻射功能,提升高職教育品牌的附加值。所謂“套餐服務”,其主要特點是基于市場需求的技術分類,建立學歷教育、網(wǎng)絡教育、職業(yè)培訓及技術開發(fā)、技術轉(zhuǎn)讓、技術咨詢、技術鑒定、技術合作等多層次、多類型、多規(guī)格分類市場,提供選擇性強、功能齊備的技術服務“菜單”,客戶按需“點菜”,學校按需“配菜”,滿足社會和個人多口味、高質(zhì)量的需求;所謂“增值服務”,其主要特點是拓展高職的技術服務功能,提供全方位個性化服務,著力以從