被商業(yè)異化的早期教育及其出路課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、被商業(yè)異化的早期教育及其出路課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 0-3歲早期教育地位不斷上升,隨之而來(lái)的問(wèn)題也層出不窮。被商業(yè)異化的早教以盈利為目的,導(dǎo)致其不能按照教育規(guī)律運(yùn)作的片面和畸形現(xiàn)象。而解決其弊端的重要途徑就是重新正確認(rèn)識(shí)早期教育,堅(jiān)決杜絕非理性的超前教育;由教育部門統(tǒng)一部署和監(jiān)管早期教育,加強(qiáng)專業(yè)師資培養(yǎng);重視家庭教育和社區(qū)教育;大力推行公益的早教服務(wù),延伸早教產(chǎn)業(yè)。 隨著經(jīng)濟(jì)水平和居民收入的提高,先進(jìn)而科學(xué)的教育理念不斷被大眾了解和接受,人們對(duì)教育關(guān)注程度的提高,早期教育的地位也逐漸上升。目前我國(guó)大城市開始了早期教育的摸索工作,各種社會(huì)機(jī)構(gòu)從不同側(cè)重點(diǎn)開展工作。早教中心的規(guī)

2、模逐漸壯大,所涉及的內(nèi)容也是越來(lái)越豐富,甚至超過(guò)了幼兒園、小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí),社會(huì)上也開始出現(xiàn)了對(duì)早教中心的價(jià)值表示質(zhì)疑的聲音。 商業(yè)異化現(xiàn)象及其原因 筆者通過(guò)將近兩年的走訪和調(diào)查,搜集了很多第一手資料,并將這些原始資料和一些早教機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站資料進(jìn)行對(duì)比、分析,發(fā)現(xiàn)如下商業(yè)異化現(xiàn)象: 1.收費(fèi)昂貴、混亂 大城市的早教機(jī)構(gòu)一般每次課時(shí)為一小時(shí)左右,費(fèi)用從50元到240元不等,一期(一般是三個(gè)月)的費(fèi)用低的有五、六百,多的達(dá)到兩、三千元。很多機(jī)構(gòu)還推出季度卡、半年卡和全年卡,有的價(jià)格更在萬(wàn)元之上。很多早教機(jī)構(gòu)還把一些玩具放到課程里面去,吸引孩子和家長(zhǎng)的興趣。然后再“推薦”給家長(zhǎng),于是一些玩具和

3、書籍就變成了智力開發(fā)工具而陡然升值 很多早教機(jī)構(gòu)是采取代理加盟形式,而且加盟費(fèi)用高昂。這些加盟的早教機(jī)構(gòu)在加盟后把這項(xiàng)昂貴的加盟費(fèi)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。很多早教機(jī)構(gòu)因?yàn)槿鄙賹I(yè)的支撐,經(jīng)營(yíng)不下去了,便開始發(fā)展下線并美其名曰“特許經(jīng)營(yíng)”, 靠收取加盟費(fèi)來(lái)維持,成了一種變相的傳銷。某些機(jī)構(gòu)為了吸引更多的人加入,甚至不惜“出血”投資建幾家早教中心,造成“早教”很好做的假象。國(guó)內(nèi)的牌子不好使,就弄一個(gè)國(guó)外的牌子:美國(guó)的“*計(jì)劃中國(guó)執(zhí)行組織”、“意大利蒙臺(tái)梭利”、“荷蘭*機(jī)構(gòu)”、“臺(tái)灣*基金會(huì)”、“香港XX集團(tuán)”等等。 2.課程混亂、超前、功利化 “右腦開發(fā)”、“經(jīng)典誦讀”、“右腦英語(yǔ)”、“右腦數(shù)學(xué)”、“百科輸入

4、”、“3Q課程”、“*音樂(lè)啟蒙”早教機(jī)構(gòu)的課程讓人眼花繚亂,有些甚至讓人匪夷所思。福州某早教機(jī)構(gòu)發(fā)布在網(wǎng)上的“親子右腦開發(fā)班(2-3歲)”課程包括“智力練習(xí)”、“職業(yè)認(rèn)識(shí)填空”、“除法練習(xí)”、“算盤游戲(1到10/從10到1)”、“經(jīng)典誦讀”等二十幾項(xiàng)內(nèi)容。一個(gè)全球連鎖的機(jī)構(gòu)在音樂(lè)課程中這樣描述:“音樂(lè)課II (16-28個(gè)月寶寶)每個(gè)月通過(guò)拉丁、搖滾、古典和其他不同的音樂(lè)形式學(xué)習(xí)舞蹈和唱歌”據(jù)調(diào)查,某早教機(jī)構(gòu)號(hào)稱有二十多個(gè)“專家”研究出來(lái)的方案,其實(shí)是招來(lái)的幾個(gè)幼兒園老師每天埋頭苦干,從市面上的書本上東抄一點(diǎn)、西抄一點(diǎn)拼湊在一起,署上某“專家”的名字,就堂而皇之的開始大做宣傳了。這些導(dǎo)致的直

5、接后果是:將早教發(fā)展方向?qū)胝`區(qū),對(duì)家長(zhǎng)的育兒觀念和方法產(chǎn)生不良影響。 3.編造專家和各種課題組的牌子以吸引生源 很多機(jī)構(gòu)利用家長(zhǎng)對(duì)早教專業(yè)領(lǐng)域的不熟悉編造專家和各種課題組的牌子,目的就是吸引更多的生源。但家長(zhǎng)們平時(shí)在早教機(jī)構(gòu)里面幾乎見(jiàn)不到所謂的“專家”。 另外,很多機(jī)構(gòu)都會(huì)冠上“教育部*課題組”、“國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育親子課題組”、“中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育委員會(huì)”、“中國(guó)學(xué)前教育委員會(huì)”、“家庭教育學(xué)會(huì)”等來(lái)頭很大的“牌子”,實(shí)際上很多是經(jīng)不起推敲的。 早教機(jī)構(gòu)的很多做法反映了他們不健康、不科學(xué)的兒童觀和教育觀。在那里,兒童成為“顧客”, 他們大多以家長(zhǎng)的興趣和需要為導(dǎo)向,而不是從兒童發(fā)展的真正需要出發(fā)

6、,只是片面迎合家長(zhǎng)的需求。劉曉東教授說(shuō)“最可恨的是那些教育市場(chǎng)中的投機(jī)分子,他們看好教育市場(chǎng),看到家長(zhǎng)望子成龍的急切心情,于是投其所好,炮制各種早期教育方案”。于是“偽科學(xué)”沉渣泛起,真正的專家缺位。 筆者認(rèn)為,導(dǎo)致商業(yè)異化的原因有三: 1.政出多門和教育行政的缺位。由于我國(guó)早教市場(chǎng)屬于起步階段,機(jī)制不健全,人口計(jì)生部門、婦聯(lián)、衛(wèi)生部門等紛紛出來(lái)干預(yù)早期教育,出現(xiàn)“政出多門”的現(xiàn)象。監(jiān)管主體缺失造成早教機(jī)構(gòu)設(shè)立無(wú)需教育行政部門審批,辦學(xué)資質(zhì)和教育質(zhì)量無(wú)從監(jiān)管、缺少保障,早教市場(chǎng)價(jià)格混亂、無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。據(jù)調(diào)查,60%以上的早教機(jī)構(gòu)是由咨詢公司、家政公司、文化傳播公司或科技公司,甚至貿(mào)易公司主辦,不需

7、地方教育部門審批就可注冊(cè)成立,沒(méi)有合法的辦學(xué)許可證,也沒(méi)有具備國(guó)家承認(rèn)的從業(yè)人員資質(zhì)。這些都導(dǎo)致其在經(jīng)營(yíng)管理上偏營(yíng)利性而非教育服務(wù)。某知名全球連鎖早教機(jī)構(gòu)在招聘教師時(shí)不要求學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ),而是強(qiáng)調(diào)“銷售或服務(wù)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”。 2.家庭教育的缺位和功利性的家長(zhǎng)。家庭是早期教育的重要場(chǎng)所,家長(zhǎng)在家庭中應(yīng)擔(dān)當(dāng)起教師職責(zé)。世界上很多有成就的人,都是由其父母實(shí)施早期教育的。但是在生活節(jié)奏和職場(chǎng)壓力越來(lái)越大的今天,家長(zhǎng)們與孩子在一起的時(shí)間越來(lái)越少。很多家長(zhǎng)把教育的希望寄托在一周一兩節(jié)的早教課中。同時(shí),社會(huì)上風(fēng)行的“神童”教育片面強(qiáng)調(diào)“不要輸在起跑線上”, 沒(méi)有考慮嬰幼兒腦發(fā)育的特點(diǎn),片面地對(duì)兒童實(shí)施智力

8、訓(xùn)練,將中、小學(xué)的教育提前到3-6歲,甚至于0-3歲。由于早教資源的相對(duì)匱乏,家長(zhǎng)對(duì)早教認(rèn)知的模糊,缺少甄別能力,從而導(dǎo)致家庭教育的缺位和功利性家長(zhǎng)的大量涌現(xiàn)。 3.專業(yè)教師的匱乏和早教師資培養(yǎng)體系的缺位。目前國(guó)內(nèi)高校還沒(méi)有專門培養(yǎng)早教人才的專業(yè),早教教師的資格認(rèn)證制度也不健全。如今在早教機(jī)構(gòu)中任職的教師一般持有的是幼兒教師資格證書。雖然在上崗前經(jīng)過(guò)了相關(guān)培訓(xùn),但因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),仍然難以保證每個(gè)上崗教師都具備了從事早教的素質(zhì)和能力,從而導(dǎo)致師資水平良莠不齊。雖然目前國(guó)家大力提倡“育嬰師”上崗培訓(xùn),但是培訓(xùn)的主體依然十分混亂,非正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至是個(gè)人都可以開班、收學(xué)費(fèi)、培訓(xùn)發(fā)證,管理之

9、混亂可見(jiàn)一斑。 出路 (一)重新正確認(rèn)識(shí)早期教育,堅(jiān)決杜絕非理性的超前教育 首先,我們要理性認(rèn)識(shí)關(guān)鍵期。實(shí)際上,對(duì)于關(guān)鍵期的存在,心理學(xué)界是有爭(zhēng)論的。Snow(1978)以母語(yǔ)為英語(yǔ)的不同年齡的荷蘭語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象, 否認(rèn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在 。兒童早期元認(rèn)知發(fā)展研究正為早期教育提供新的理論基礎(chǔ) :如果過(guò)早將正確的知識(shí)和技能以死板的形式傳授給兒童,會(huì)使兒童喪失從嘗試錯(cuò)誤中獲得發(fā)展策略和豐富感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),導(dǎo)致解決問(wèn)題的意愿、能力和策略的缺失,從而失去持續(xù)發(fā)展的潛力。皮亞杰指出:兒童發(fā)展的較慢速度也許有利于最后更大的進(jìn)展。某些實(shí)證研究的結(jié)論也證明了這一點(diǎn),杭州大學(xué)和日本兩所大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行的對(duì)中

10、日兩國(guó)幼兒認(rèn)知能力的比較研究表明:過(guò)于超前的幼兒教育可能影響孩子左右腦的均衡發(fā)展 。所以,適時(shí)、科學(xué)的超前教育可以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展,而盲目、冒進(jìn)的超前教育無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。 其次,要杜絕非理性的、功利性的早教,應(yīng)該把教育的重點(diǎn)放在兒童情緒的培養(yǎng)。研究表明,腦可以在無(wú)需思維、推理和意識(shí)等認(rèn)知功能的參與下,人腦已經(jīng)預(yù)置了優(yōu)先處理自我生存和情緒的程序。因此,人腦只有在確保滿足這些需求和回避環(huán)境帶來(lái)的威脅后,才會(huì)注意其他任務(wù),那意味著兒童只有在感覺(jué)到身體安全和情緒安全后才能學(xué)習(xí)。兒童情緒控制發(fā)展的關(guān)鍵期大約在兒童2-30個(gè)月的時(shí)候。如果兒童這段時(shí)期經(jīng)常通過(guò)哭鬧或發(fā)怒的方式來(lái)獲得要求的滿足,那么他將在以后的生

11、活中使用這種方法。因此,在兒童的早期教育中,我們要自覺(jué)杜絕非理性的、功利性的早教,不僅要注重開發(fā)兒童的智力,更應(yīng)該注重對(duì)兒童情緒的培養(yǎng)。讓兒童感到安全和愛(ài),體驗(yàn)被接納的感覺(jué),滿足兒童的情感需求,通過(guò)關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和照顧加強(qiáng)感情紐帶。 (二)由教育部門統(tǒng)一部署和監(jiān)管早期教育,加快專業(yè)師資培養(yǎng) 一方面,要發(fā)揮教育部門的優(yōu)勢(shì)開展工作。由政府投資,建立專業(yè)的早教中心,固定班次開展親子活動(dòng);依托幼兒園或社區(qū),定期組織家庭開展親子活動(dòng);發(fā)揮人口計(jì)生工作網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),以專業(yè)教師入戶指導(dǎo)的形式開展早教工作。同時(shí)在積極建設(shè)早教中心等設(shè)施的同時(shí),應(yīng)該建立健全有關(guān)早教工作的各項(xiàng)規(guī)章制度和各種檔案。在整個(gè)體系中,示范性幼兒園

12、要首當(dāng)其沖、責(zé)無(wú)旁貸地發(fā)揮教育向03歲兒童延伸的帶頭、示范和輻射作用。教育部門應(yīng)該牽頭“把示范性幼兒園培育成為03歲早期教育社會(huì)服務(wù)的研究基地”、“ 把示范性幼兒園建設(shè)成為社區(qū)03歲早期教育指導(dǎo)中心,發(fā)揮其社區(qū)早期教育服務(wù)樞紐的重要作用”。 另一方面,要加快0-3歲早期教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。為確保師資培養(yǎng)取得實(shí)效,要積極在高等院校設(shè)置早教專業(yè),結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)大力培養(yǎng)早教專業(yè)師資;要建立早教師資庫(kù),將具有教育相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷的、年輕的母親作為重要人才后備力量,健全人才儲(chǔ)備和交流庫(kù)。同時(shí),本著既要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)、又要適應(yīng)工作需要便于操作的原則,應(yīng)聯(lián)合相關(guān)部門編制本土化的嬰幼兒早期教育教材。 (

13、三)重視家庭教育,建立“父母育兒學(xué)?！?“父母是孩子最好的老師,家庭是最好的早期教育場(chǎng)所”,早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該提倡“以課程、成人與嬰幼兒相互作用、家庭與早期教育機(jī)構(gòu)為一體”的教養(yǎng)模式,建立“父母育兒學(xué)?！?招收養(yǎng)育0-3歲嬰幼兒的父母(或其他撫育者),通過(guò)專家的講座、咨詢等個(gè)別化、個(gè)性化的指導(dǎo),幫助父母(或其他撫育者)改變教育觀念、掌握正確的教育方法,積累科學(xué)育兒的知識(shí)。學(xué)校與家庭、教師與父母融為一體,創(chuàng)設(shè)適宜嬰幼兒發(fā)展的條件與環(huán)境,0-3歲嬰幼兒早期教育將會(huì)到達(dá)更高更新的境界。 (四)大力推行公益的早教服務(wù) 教育應(yīng)為公益性和義務(wù)性行為,我們應(yīng)該通過(guò)公益性的教育服務(wù)讓早教回歸到原始的軌道上來(lái)。目

14、前早教資源相對(duì)稀缺,受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使,很多機(jī)構(gòu)把這項(xiàng)神圣的教育事業(yè)當(dāng)作賺錢的機(jī)器。政府應(yīng)當(dāng)大力推行公益性早教服務(wù),宣傳普及早教知識(shí),使弱勢(shì)群體也能夠有機(jī)會(huì)接受早期教育。同時(shí),由政府主導(dǎo)的早教活動(dòng),有助于家長(zhǎng)甄別早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量,提高全社會(huì)對(duì)早教工作的認(rèn)知度,激發(fā)人們重視早教、參與早教的熱情,為全面開展早教工作創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。 教育部門可以依托計(jì)生、衛(wèi)生部門的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò),拓展早期教育服務(wù)方向,為群眾提供政府運(yùn)作的公益性早教服務(wù)。在社區(qū)設(shè)立免費(fèi)咨詢中心,開展早教現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)問(wèn)答活動(dòng),以親子活動(dòng)、專家講座等方式開展0-3歲關(guān)鍵期教育具體訓(xùn)練項(xiàng)目的講解和現(xiàn)場(chǎng)演示。充分利用廣播、電視、報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體,大力宣傳婚前教育、孕期保健、嬰幼兒早