“笨小孩”也有聰明潛質(zhì)課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、“笨小孩”也有聰明潛質(zhì)課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） “誰不希望自己是聰明的人;誰不希望什么都能得100分;誰會(huì)希望自己又呆又傻又愚蠢;誰會(huì)愿意聽到你真的好笨”幾句簡(jiǎn)單的歌詞真實(shí)反映了人的內(nèi)心想法,對(duì)我們的孩子來說更是如此。每個(gè)人都有差異,要用不同的尺子去衡量。 蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的,并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃姆床罡嬖V我們,對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的“笨小孩”特殊群體,教師必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們。 一、分析后進(jìn)生成因 1. 遭受挫折后,教師、家長(zhǎng)諸多責(zé)罵,使其喪失了信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢

2、遭挫折后,他們是很需要得到同情和幫助的,但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心,經(jīng)常挖苦、譏諷、責(zé)罵他們,必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力;幾經(jīng)挫折,失去信心,僅有的一點(diǎn)興趣也消失了,厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了,學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng),在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向,在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象,甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡。 2. 某些愛好、特長(zhǎng)受到壓抑,使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好,后進(jìn)生也不例外。但如果我們因他是后進(jìn)生便覺得他“成事不足,敗事有余”,不讓他參加活動(dòng),不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮,甚至處處都鄙視他,久而久之,后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤

3、地認(rèn)為自己什么都不行,喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定,以至于逐漸地對(duì)個(gè)人、集體完全失去信心。 教師的愛一旦進(jìn)入學(xué)生的心靈,就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量,不僅會(huì)使他們的心靈萌發(fā)出善良的崇高情感,而且能點(diǎn)燃他們的智慧火花。教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),教師的“愛心”不僅體現(xiàn)在校內(nèi)及課堂上,更應(yīng)隨時(shí)隨地播撒進(jìn)每個(gè)學(xué)生心田。 二、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 1. 對(duì)后進(jìn)生充滿愛心。蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào),對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子,要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他,因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛,才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無比的溫暖,才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)的火種。在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)

4、曉之以理,動(dòng)之以情,提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心,必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo),以理服人,切忌簡(jiǎn)單粗暴,以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。 2. 尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動(dòng)力之一,教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生,逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差,長(zhǎng)期受冷落、歧視,后進(jìn)生一般都很心虛,對(duì)外界極敏感,外表雖套有一層硬殼,但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰,都會(huì)傷害學(xué)生的自尊,引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為。教師應(yīng)幫助他們走出心理誤區(qū),尊重后進(jìn)生的人格。 3. 賞識(shí)后進(jìn)生

5、的優(yōu)點(diǎn)。后進(jìn)生雖然有很多不足之處,但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì),比如學(xué)習(xí)差的,他可能在音樂、美術(shù)方面有特長(zhǎng),我們老師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),適時(shí)的加以表揚(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過:“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為教師,及時(shí)肯定表揚(yáng)后進(jìn)生,滿足其自尊和正常的心理需要,可以為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造契機(jī)。 4. 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中,要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍;對(duì)后進(jìn)生要以表揚(yáng)為主,抓住閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng);要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí),使后進(jìn)生在課堂上“有事做”,有向更高目標(biāo)奮斗的希望;要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性,方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性;此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心,融洽師生間的感情,予以必要的鼓勵(lì),制定可行的目標(biāo),培養(yǎng)他們的成功感。 5. 耐心期待他們轉(zhuǎn)化。教師的“耐心”能及時(shí)捕捉教育學(xué)生的良機(jī),是培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。教師教育學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生變好,但是有的學(xué)生接受教育的能力很差,多次的教育毫無效果,依然我行我素,面對(duì)這樣的“老油條”,有的教師往往缺乏足夠的耐心。人變好,從正面說是將他身上的光明面發(fā)揚(yáng)光大,需要一個(gè)或長(zhǎng)或短的過程,不可操之過急,我們要有足夠的耐心和韌性,這是引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)的關(guān)鍵。 讓