高中英語課教學反思(共9篇)

1、篇一：高中英語課堂教學的幾點反思高中英語課堂教學的幾點反思優(yōu)化英語教學過程,構建高效英語課堂.結合我校英語教學實際，認真研討，反復論證，提出“溫故知新，問題引領，互助生成，當堂反饋”。以下優(yōu)化高中英語課堂教學的幾點反思。在前行中反思，在反思中總結，在總結中再前行。一、提高素質，更新觀念英語教學成敗的關鍵在教師，教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質.新課程的教學內容更強調前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發(fā)展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新

2、觀點、新方法，才能真正優(yōu)化教學過程,構建高效課堂,提高課堂教學的實效性。二、集體備課,目標明確明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。堅持集體備課。每單元由主備課人（負責該單元教學設計者)主講，其他人補充，討論后集體制定教學目標、確定重點難點、設計教學過程.三、研究學生,優(yōu)化教法教師多角度了解學生,組織適合自己學生的教學。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。俗話說：“教無定法,貴要得法。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。每一堂

3、課都有每一堂課的教學任務,目標要求.教師要隨著教學內容的變化,教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據(jù)本班學生情況運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。避免滿堂灌和滿堂問。我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據(jù)教學內容和教學目標來制定，要遵循教學規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則,使設置的活動目標明確,形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。四、優(yōu)化時間,加快節(jié)奏自主合作、優(yōu)質高效課堂是指在

4、教師組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優(yōu)質高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生,充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性,讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多五、結構嚴謹，環(huán)節(jié)緊湊保證教學結構的嚴謹性和英語教學環(huán)節(jié)的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環(huán)節(jié)的連接要符合教學規(guī)律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理.在轉換之間,教師的指令要清楚、明確.課堂教學過程要充滿變化，教學環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調動學生的興趣,引起他們

5、不斷的期待.如果教學中各個環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。要真正提高英語課堂教學的實效性，就要使英語課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結構嚴謹、講解精煉、時間緊湊.六、互相聽課，反思教學要保證高效課堂的有效構建，應該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。因此我們必須重視備課、授課、互相聽課評課等各個環(huán)節(jié)的反思。篇二：高中英語新課改教學反思。高中英語新課改教學反思高中英語新課程標準明確指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的,發(fā)展自主學習和合作學習的能

6、力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。我作為課堂教學活動開展的主導者，新課程改革的實施者，在這幾年新課程改革教學過程中體會頗深。一新課程改革，是一次深刻的變革.首先是教學理念與教學方法的變革：,教學方式由原來的傳授式逐漸變成教師引導學生學習式、自學式、互動式 .學生的學習方式由原來的被動接受式逐漸轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習式。教學策略有原來的布置鞏固練習到布置鞏固及預習：每堂課結束前布置下一節(jié)課預習內容。目前高中英語教學仍然存在諸多問題亟待解決,傳統(tǒng)教學模式時而出現(xiàn)在新課改教學過程中。傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上的教學任務是傳授知識,幫助學生解決疑難問題，即充當了“控制

7、者“評估者”和“組織者”，從而忽視了學生的主體作用,造成學生被動學習.因此教學耗時多，收效低.教師對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠高中英語新課改強調根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質教育,著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。部分教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng).教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體.學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上,在傳統(tǒng)的課文教學中,主要以教師側重課文內容的分析并講解語言知識點上，未能通過使學生通過對課文的學習提升各方面能力。因

8、此，學生只是被動地聽，思考與練習的時間少，學習效果差，而新課程理念下的課文教學把課文看成是信息的載體，使學生直接接觸學習材料，使他們學會接受信息，處理信息，輸出信息。信息的獲取能力只能通過參與信息的獲取過程來獲得，因此逐漸采用:讀前，導入預測？ ?讀中，略讀細讀-精讀 ？ ?讀后，復述討論的教學模式1、導入：閱讀鋪墊(warming up 部分提問、討論)2、預測：主題理解（ pre-reading 及題目、插圖理解)3、略讀：段意理解（分段、找主題句等）4、細讀：細節(jié)理解（w/h問題、選擇題、填寫表格等)5、精讀：語篇理解（文章結構、遣詞造句）6、復述:課文運用（縮寫、填空、）7、討論：加深

9、理解（問題討論、結果展示）使學生在獲取知識的同時,獲取信息、處理信息、輸出信息的能力得到了培養(yǎng)與提升，學習效果發(fā)生了質的改變。又如在語法教學方面,傳統(tǒng)的語法教學以教師的傳授為主，往往是教師列舉句型，告訴學生屬于什么語法現(xiàn)象，它的結構是怎樣的，然后出若干練習題，學生做對了就算學會了。在這個教學過程中，學生始終處于被動、依賴的狀態(tài)，沒有體驗，沒有問題，沒有思維活動。新課程要求語法教學要以學生實踐為主，杜絕單純傳授、講解的做法。因此采用了觀察-發(fā)現(xiàn)討論-歸納鞏固-運用的語法教學模式，使學生能夠更好的掌握并靈活運用所學語法。教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性。從“

10、教學”變“導學,教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識。教師要引導學生,善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導學生借助各種工具書和利用平時所學的各種學習方法，靈活解決問題，形成知識社會所需要的更高的自學能力、及各種能技，只有這樣,才能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎.二在實施新課改的過程中，本人認為指導學生學會學習非常重要 新課標指出“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛?？”發(fā)揮學生的主體作用,即在教學過程中,學生作為學習活動的中心出現(xiàn)，使之能夠主動地開發(fā)自己的潛能。要在教學中發(fā)揮學生的主體作用，我主

11、要從以下幾個方面入手:1引導學生正確認識自身在學習過程中所起的作用。學習是獲取知識的過程.學生必須認識到只有通過自己的努力方可良好的學習效果。只有主動能動性得到了充分的調動，教學的下一步工作才會有意義。2開發(fā)非智力因素.學生在英語學習中缺乏信心，意志不夠堅強等。這就要求教師針對不同的學生采取不同的教學方式和評價手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質和自信心。同時注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果老師急于求成，往往會給學生造成很大的壓力，導致其逐漸失去信心.3.培養(yǎng)學生的自主學習的能力通過制作導學案布置預習引導學生進行有針對性的自主性學習,并開展研究性學習,大大調動了學生學習的積極性與主動性，提高了學生學習的效率

12、。培養(yǎng)了學生的預習能力、利用各種方法掌握英語基本知識的能力、及學生自己整理所學知識的能力。三 通過新課程教學改革使我強烈的意識到對教師要求越來越高，我們肩負的責任也越來越重。要教好學生，首先教師必須練好語言基本功,不斷提高自身的綜合素質，同時必須學會創(chuàng)造性使用教材。新教材內容很多，材料也很多，我們要懂得合理重組，刪減教材內容，提高教師教與學生學的效率。還必須具備較強的教育教學和多媒體應用能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點恰當?shù)刂贫ń虒W計劃，合理安排教學內容，有效組織各種課堂教學活動。對教學過程不斷反思，不斷總結，成為研究性的教師。教師還需注重研究評價方法,提高評價能力,評價與

13、教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生語言能力的全面提高，有利于學生健全人格的形成,也有利于學生可持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須將形成性評價和終結性評價要妥善結合。通過多種評價方式對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度做出評價，對他們語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給以肯定，重激勵，重發(fā)展。總之，通過幾年的新課改的實施，有收獲，也有困惑，還有不足，需要改進，也將面臨新的挑戰(zhàn)，本人會根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質，教學中不斷反思，不斷總結、不斷改進。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，更好的適應新課程教學。2012年3月篇三：高中英語高效課堂教學反思高中英語高效課堂教學反思經過在七中一

14、個半學期的教學，尤其是在同時擔任實驗班和普通班的教學中，我發(fā)現(xiàn)，七中的學生英語基礎薄弱,即使是實驗班的學生,動筆能力也差，基本的句子結構，簡單的語法都未掌握,而且學生學習習慣不佳，認為上英語課就是抄筆記，只要背就行.此外，我的教學方式也過于拘泥于知識點的講授，比如說，上語法課，我一貫講得極為仔細,不放過任何一個語言點。學生聽得很認真，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶,沒有高潮,有的只是我不斷提高的嗓音和學生埋頭苦干的身影。一開始我覺得自己負責，學生學得也認真，成績肯定能提高.然而,考試成績的對比，讓我發(fā)現(xiàn)并不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒停過嘴.學生學得好累，一課都沒停過手。

15、而且上完英語課問學生這節(jié)課學了什么？學生根本沒理解,認為筆記上有,之后再去背就好了。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了,心早就不知飛到哪去了。事實上，我花費了大量時間準備教學，學生事實上也在認真聽課。但是每節(jié)課都這樣上，學生對英語的興趣也越來越小，甚至感到厭煩。從對學生長期發(fā)展來說是沒有積極意義的.因此，這樣的課堂是低效的。因此，當我思考何為高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體,這樣不僅教師能實現(xiàn)想達到的教學效果，而且學生能完成一定目標下的學習任務。只有實現(xiàn)了教師和學生的雙主體,才能更好地實現(xiàn)高效。下面我就從教師與學生兩方面三個階段談談我對高效英語課堂的一些

16、理解。一、課前要準備教師的充分準備well begun is half done.備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎,提升到備學生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須弄清本節(jié)課內容的深度、廣度及重點、難點,從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業(yè)要體現(xiàn)層次化.如果只考慮學習成績優(yōu)異的學生，高效是很容易達到的.然而，即使在實驗班，學生的英語素質也是參差不齊。本學期我任教的藝術班，音樂生和美術生的英語程度差別巨大.往往音樂生一遍就理解，甚至會用了,美術生講三四遍還不理解，更談不上運用.所以，

17、我認為教學目標的重心要放在大部分中間層面的學生身上，這樣才能更有效帶動學生學習的積極性，從而帶動課堂氣氛，才更容易達到高效。學生的自主性學習高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環(huán)節(jié)。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習.首先,教師要引導學生端正態(tài)度,認識到預習的重要性。七中的大部分學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉;也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。教師預設的預習內容應該非常詳細,包括：目標、重難點。二、課中要互動和總結教師的主導作用（1）活躍的課堂（2)精講精練正如

18、我一開始所提的教學經歷,老師講了一堂課，學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產出”。久而久之學生失去了學習的積極性,變成了聽課的機器，在學習上處于極大的被動中.所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理。practice makes perfect。精練也不等于少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。(3)精當有效的課堂小結經過反思，我發(fā)現(xiàn)我對課堂小結有點隨意，更多時候沒有小結。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發(fā)學生課后去獨立思考

19、.及時進行有效的復習和練習，從而提高對知識的掌握。學生的主體作用發(fā)揮學生的主體作用是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。（1)課堂發(fā)言對學生的發(fā)展有著不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生，即使是實驗班,學生發(fā)言也并不踴躍，課堂氣氛一般.很多學生認為成熟了，長大了,把手藏起來了。因此,教師要積極地引導學生大膽發(fā)言，鼓勵學生發(fā)言。(2）我很歡迎學生大膽提問，進行思維的碰撞。學生做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應該學會在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做一個善于思考問題的學生。通過提問，學生可以獲得有益的思維訓練,學會“會學”。只有學生會學了，課

20、堂才真正地達到了高效.當然，教師應注意提問的技巧。要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：第一，所提問題是否合理,是否適合學生思維的發(fā)展水平，是否貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據(jù)學生思維發(fā)展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。（3）合作學習能夠激發(fā)同學互幫互助

21、的意識，增強競爭的意識.這不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發(fā)言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。三、課后要思考和鞏固教師的反思習慣課后反思是教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節(jié)課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當?shù)?；教學過程中出現(xiàn)的瞬間靈感,這就需要教師課后及時通過反思去捕捉，供以后教學時使用.學生的鞏固習慣學生如果能夠養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階.課后鞏固的第一步是復習課上老師所講的內容并整理筆記，這是消化學習內容的重要環(huán)節(jié)

22、;第二步是解決預習中出現(xiàn)的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；第三步是適當?shù)恼n后練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環(huán)。 四、和諧師生關系此外，非智力因素對于學生英語學習效果也起到了至關重要的作用。其中,和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提.在平時的課堂教學中，尤其是本身擔任班主任工作的班級中,我習慣以嚴肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂,為的是更好地控制課堂。我希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。然而，對于七中的學生,他們對英語學習抱著恐懼感，老師的嚴肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯，從而不積極主動學習.因此，一個

23、發(fā)自內心的微笑,一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。教師應該用自己的魅力吸引學生而不是控制學生。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績?？傊诮虒W中, 教師要創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘學生的潛能， 增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識.用心備課，精心備課，締造生動課堂,課堂才能讓學生深深著迷,學生才會愛上英語。教育效果自然提升。教師教得輕松，學生學得愉快,從而達到教與學的最佳組合,形成教

24、與學互動的最佳境界。高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統(tǒng)工程,需要我們在學習借鑒的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。篇四：新課改高一英語教學反思與總結高一英語教學心得反思轉眼間，新學期已經臨近一半，回顧這兩個月在廣西希望高中的教學歷程，發(fā)現(xiàn)體驗頗深，這包括在教學上以及和學生的交流相處.總的來說，感受最深的兩點是：高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環(huán)節(jié)；要注重與學生的交流,密切注意學生的思想變化.下面從幾方面談談這兩個月來的反思。一教學方面常規(guī)教學中求創(chuàng)新1、注意高一年級與初中的銜接過渡高一新學期伊始,我們及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一個星期左右的時間

25、從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統(tǒng)復習。盡快使學生適應了高中英語教學。2、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識3、培養(yǎng)學生的自學能力只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是：培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀,于是高一我們就求學生人人盡量買本英漢詞典、高考必備作為工具書，讓他們勤查字典，熟悉解題方法及加強預習.4、每周實行周測制度，對每周所學的知識點進行針對性的練習和鞏固。5、激發(fā)學生學習英語的興趣在

26、教學中培養(yǎng)學生的學習興趣,增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動.6實行“周周清”教學方法。由老師檢查科代表、科代表檢查各小組組長，然后由各小組組長檢查本小組的其他同學，這樣層層過關，層層檢查,有利于合作學習的開展及學習氣氛的創(chuàng)造.二備課方面我們高一備課組共5位老師。其中有兩位是有著豐富的教育教學經驗而且有著帶過幾屆高中班經驗的高級教師.這給我的學習帶來很大的便利及好處。我們在個人鉆研教材的基礎上加強集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢，進一步明確教學目

27、標,重點解決怎樣教會學生，突出教法。每堂研討課突出一個主題,讓學生在高一起始階段打好基礎的問題。盡量擯棄老的，不符合潮流的教法。盡量激發(fā)學生的學習興趣，使每一位學生參與課堂教學.根據(jù)學生年齡特點和知識結構，采用不同的教學方法。課后寫好教后感,不斷總結得失.我們將再接再厲，創(chuàng)造更好的教育教學成績.三教育教學中的幾個轉變根據(jù)我們學校的情況，同于這屆學生的基礎比較好，所以在平常的教育教學中要注重學生能力的培養(yǎng)和自主學習能力的養(yǎng)成，為達到上述目標，我們應該 在英語課堂教學過程中,應該改變教學觀念,注重教師角色的轉變,運用合作式手段進行教學,鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知

28、識的“加工場”。如果能做到，我們就會實現(xiàn)有效教學，達到課堂教學它應有的目的.(一）英語課程改革教師觀念的轉變1從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”.2從學習的形式上來看,變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式“。在傳統(tǒng)的英語教學中,教師特別重視學生課堂上英語知識的消化,講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做

29、、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語,培養(yǎng)學生和老師互動式學習,這是當今英語教學中重要的方法。(二)英語教學改革與教師角色的轉變從“知識的傳授者”轉變?yōu)?“情境的設計者、策劃者”在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容,對于重點和難點做到心中有數(shù);同時他還必須了解對象，并根據(jù)教學內容和教學對象來選擇適當?shù)慕虒W方法,精心設計好各種教學活動.一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力,更易于激發(fā)學生的參與意識。教師應該根據(jù)學生個性特點和知識水平的不

30、同而給學生設計難度不同的任務,不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣,盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。從“學習的管理者”轉變?yōu)椤皩W生學習互動的導演者、參與者、創(chuàng)造者” 在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據(jù)教學大綱的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行.四不斷提高個人綜合素質，創(chuàng)造更為有效的英語課堂教學在英語課堂改革中,對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點:

31、 1 教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng).要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質的培養(yǎng),不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。靈活運用教材，活化教材內容。新課程標準與以往的教材不同,一是課本量大面廣，靈活性強.要求師生的配合性強,以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂,形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動,共同投入。篇五：高中英語閱讀課教學

32、反思高中英語閱讀課教學反思上傳: 王毅 更新時間：2013226 21：00:14高中英語閱讀課教學反思王 毅閱讀教學傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解,忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力;傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢?這是一個需要師生互相合作的工作.在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行,從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內

33、容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成,這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態(tài),才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化.在進行閱讀課教學設計時,不能只考慮教師的意志,忽視了學生的主體性.教師在教學中應激發(fā)學生思考,讓學生有話可說，并樂于說。一、 設計提問,激發(fā)學生的主體思維二、 問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則三、 要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美

34、以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解.二、授之以法，把學習的主動權交給學生要提高學生的素質,就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”,授之以法，把學習的主動權交給學生。指導學生認真預習高中閱讀課文長，難度大,抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說,認真

35、預習是及其重要的.如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的,教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞.可以給學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。鼓勵學生踴躍參與學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導,要盡最

36、大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去.為此，要做到:(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的,要盡量讓學生動。(3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論.在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。培養(yǎng)學生歸納理解閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容.在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、

37、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內容豐富，涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣.但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只

38、停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題.四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質.因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。此外，在教學中還可

39、根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中,這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這不正是素質教育的宗旨和目的。 當然，在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。篇六：高一英語教師教學反思高一英語教師教學反思高一學生入校，學生英語水平參差不齊,這一點是客觀存在的。但不管怎樣，所有學生有新的打算、有學好英語的決心和信心,也懷有極大興趣和強烈的求知欲,作為教師應最大限度保護和激發(fā)學生英語學習的動力。學習成功與失敗的關鍵因素是情感教育，而情感教育的實質是愛心教育。情感教育是一種溫馨和諧的情感交流,是一種智慧潛能的研

40、發(fā)。所以,作為高一教師要盡快建立和諧民主的師生關系、尊重、信任、期待和欣賞學生.賞識教育在教育藝術中具有獨特魅力，教師要從開始讓每一個學生都有機會在課堂展現(xiàn)自我,肯定自我，要讓全班學生都樹立信心和興趣，對學生一視同仁，熱情鼓勵和表揚學生，從學習和生活方面關愛他們，不歧視和挖苦學生，幫助和培養(yǎng)學生的自信以及健康的心理品質的形成。一句話，在英語教學中時刻滲透情感教育是搞好教育教學的基石和前提。其次,抓好初高中知識的銜接.新生入校通過學月測試了解每個學生的大致學情，及時給學生查漏補缺，鞏固初中的語音,詞匯、語法、句型及基礎知識.教師可以暫以初中教材為主線，高中教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新.在課堂

41、中形式多樣復習初中知識，根據(jù)教學大綱主要內容抓好基本知識和能力“雙基工程，根據(jù)各班學生學習水平情況實行初高中學習的“緩沖期。教師一定不要為了趕進度匆忙教學，而忽視了重書本，重規(guī)范,重過手，重基礎的“四重”原則。 再次，加強學生學習方法指導和良好學習習慣的養(yǎng)成。教師在教育教學過程中除了傳授知識外,更重要是督促學生學習好習慣的養(yǎng)成.如何引導學生預習課本,聽課，完成作業(yè)，復習總結，作筆記等方面都是我們教師應考慮的話題。所以教師在平日的工作中多指導學生預習的習慣,朗讀和背誦范文習慣,如何查閱和使用工具書習慣以及寫作習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂中要指導他們如何作筆記，如何整理和規(guī)范作業(yè)本，筆記本

42、和錯題本，要求所測試或運用過的相關試卷資料匯集成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中尋找規(guī)律. 再者，課堂注重實效，形式豐富多樣化。高中起始階段著重落實“ 雙基和“四重”上下功夫，注意培養(yǎng)學生的運用語言能力。教師要轉變觀念，打破傳統(tǒng)教學方式。以學生為中心，注重師生的互動性,在練中學語法，重點突出，精講易懂,以趣味性教學進行聽說訓練，適當運用口語,舉例通俗易懂有趣。在課堂中教師可以組織學生參加詩歌朗誦，記憶范文比賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會等活動提升學生的參與積極性，教師的用語方面上抑揚起伏，激情四射也是高質量課堂的保證.上課內容要有特色，形式各異，要

43、始終讓學生保持新鮮感和適度的緊張感。要多讓后進生展示自己，多鼓勵和贊揚他們,讓其實現(xiàn)價值和榮譽，體味成功的喜悅。在評講試題中多運用啟發(fā)式設問，開發(fā)學生的思維和解題能力,不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學方法。高中學習能力培養(yǎng)要有針對性,要循序漸進，穩(wěn)步提高。在聽說訓練方面借助多媒體聽歌曲，聽精美范文和看英文片等多樣化訓練,學生每天的英語值日報告和討論迫使學生養(yǎng)成用英語交流的習慣。 新課標下的高中英語教學反思“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師

44、職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思;我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思,才能使自己從“教書匠逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力.一、英語教學反思的主要特征以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題,進一步激發(fā)教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理.

45、教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑,并及時地把思想變?yōu)樾袆?一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升.教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進.存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進.教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展.教學反思貫

46、穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如:探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷?怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等.教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。二、英語教學反思的內容1、對教學理念的反思.新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”.這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新

47、、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng).教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習,讓學生感受并理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思.2、對教學方式的反思。傳統(tǒng)的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識,灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能.教師在教學中是參與者，指導

48、者、組織者、促進者,教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發(fā)展的互動過程,應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習,發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題?？傊處熞D變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式,關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。3、對學習方式的反思.現(xiàn)代學習方式的基本特征是:主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”.這說要求

49、教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力,限制了自身的發(fā)展，教學不能從實際出發(fā),難以激發(fā)學生的學習積極性.新課標要求教師參與課程設制,積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。

50、由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”,不斷充實和提高自己.5、對教學對象的反思.學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生,英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念,課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學生的學習習慣,情感態(tài)度，知識能力;充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度

51、的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。6、對教師角色的反思.過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高,又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變;要

52、充分調動不同的評價主體開展評價活動,尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展;要關注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注學生學業(yè)成績。三、英語教學反思的途徑1、從學生的角度來反思自己的教學.學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況.所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住

53、發(fā)展自己的機會.3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話?？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發(fā)展的教學思路?？傊?，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點,不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高。先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講,先讓學生自學。學

54、生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法）,5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解.由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”.他們

55、還有許多措施，如“從初始年級開始抓起,從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，把“學困生按在前排,與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)術，等等.提高教學質量，實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：高效課堂教學模式啟示:（一)啟示之一：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是教學結構上,都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發(fā)生轉型，也就是“以學定教”.（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去,說到底都離不開下面兩條。

56、要么是鼓勵學生自覺學習,要么是探索班級體制下不同類型學生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經驗的課堂改革，往往都是比較成功的.（三）啟示之三：現(xiàn)在課堂教學改革的方向.一是課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么；二是評價始終與教學過程平行。（四)啟示之四:一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生動起來,讓課堂活起來，讓效果好起來?！拔遥▽W生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權，創(chuàng)造權還給學生。立足三個改變：一是“師長”變“學長”；二是學生成為學習的主人；三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的

57、主人。(五）啟示之五：課堂轉型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”.這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在,也是國際上課堂教學發(fā)展的潮流方向。（六)啟示之六：課堂教學改革，一般而言，強調有效教學實踐,凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式,無不體現(xiàn)提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要改變學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習；使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質疑”；以學生為主體，以學生的

58、學習為中心，開放課堂，解放學生。（八）啟示之八:課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求,更在觀念轉變層面上對教師是一個巨大的挑戰(zhàn),我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰(zhàn)，經受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學生，充分相信學生,開發(fā)學生的潛能。教育家李希貴說的好：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。(九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學重要的在于說。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要

59、教師講，哪些不需要教師講。教師要學會傾聽，學會尊重，學會放手；學重要的在于說,因為衡量學生的學習效果,除了考試,要讓學生能夠在課堂過程中間說說,如果學生能用自己的話說出自己對于所學內容的理解，自己對哪些內容還沒有學懂，說明他是真的學習了.不僅如此，課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質疑等，都是促進學生掌握知識，思考問題和培養(yǎng)能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現(xiàn)得尤為突出。（十）啟示之十：課堂教學改革，有三點需要我們關注。一是要堅持“不惟模式唯高效，不搞“一刀切”和“大一統(tǒng)。因為：“學科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；

60、學生不同則模式不同”.二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市,就成了生命的獨歡.本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式,循規(guī)蹈矩地去遵守某種模式,因為事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的,因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因為百花齊放、萬紫千紅才是春.（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的,行之有效的措施、制度和