高中語文選擇性必修中 《單元研習(xí)任務(wù)》（教學(xué)設(shè)計(jì)）同步教學(xué)

1、第三單元單元研習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)（本教學(xué)設(shè)計(jì)參考了網(wǎng)絡(luò)媒體等不少資料，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除）活動(dòng)目的 1.探討我國古代史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)。2.嘗試學(xué)習(xí)寫作人物短評(píng)和歷史評(píng)說。3.歸納整理文言判斷句、被動(dòng)句賓語前置句的特點(diǎn)?；顒?dòng)內(nèi)容1.從本單元課文以及學(xué)過的課文中選取語段，分析我國古代史傳文學(xué)在敘事方面的基本特點(diǎn)。2.以司馬遷的“太史公曰”為例，嘗試寫作人物短評(píng)。3.從本單元兩篇史論中進(jìn)行思考，嘗試寫作歷史短評(píng)。3.從本單元課文以及學(xué)過的課文中找出例子，歸納鞏固文言句式知識(shí)。活動(dòng)時(shí)間安排 穿插安排在課文教學(xué)中或課堂集中解決?；顒?dòng)一：探討史傳敘事藝術(shù)明確任務(wù)左傳史記漢書等著作，巧于構(gòu)思，精于剪裁，長于

2、表達(dá)，不僅是典范的歷史著作，也是優(yōu)秀的文學(xué)作品。以屈原列傳或蘇武傳為例，并適當(dāng)拓展閱讀其它史傳名篇（如荊軻刺秦王信陵君竊符救趙廉頗藺相如列傳等），探究史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)，歸納出若干特點(diǎn)，并舉例說明。合作探究拓展閱讀荊軻刺秦王（節(jié)選）既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟?？謶植桓易躁?，謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之?！鼻赝趼勚?，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛下，秦武陽

3、色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖！”軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時(shí)，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。是時(shí)，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負(fù)劍！王負(fù)劍！”遂拔以擊荊軻，斷其

4、左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也?！弊笥壹惹?，斬荊軻。秦王目眩良久。附錄：翻譯到達(dá)秦國后，拿著價(jià)值千金的禮物，優(yōu)厚地贈(zèng)送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。蒙嘉替他事先向秦王進(jìn)言，說：“燕王確實(shí)非常懼怕大王的威勢，不敢出兵來抗拒，愿意全國上下都做秦國的臣民，排在諸侯的行列里(意為：燕國愿意同別的諸侯一起尊秦王為天子)像秦國的郡縣那樣貢納賦稅，俾能守住祖先的宗廟。他們誠惶誠恐，不敢自己來陳述，恭謹(jǐn)?shù)乜诚路镀诘念^顱和獻(xiàn)上燕國督亢一帶的地圖，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大禮送出來，派使者來稟告

5、大王。一切聽?wèi){大王吩咐?！鼻赝趼犃嗣杉蔚脑挘浅８吲d。于是穿了上朝的禮服，安排下隆重的九賓大禮儀式，在咸陽宮接見燕國的使者。荊軻捧著裝了樊於期頭顱的盒子，秦武陽捧著地圖匣子，按次序進(jìn)宮，到達(dá)殿前的臺(tái)階下，秦武陽臉色都變了，十分害怕，秦國的群臣對(duì)此感到奇怪。荊軻回過頭來對(duì)秦武陽笑了笑，上前替他向秦王謝罪說：“北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。”秦王對(duì)荊軻說：“起來，取來武陽所拿的地圖!”荊軻拿了地圖捧送給秦王，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。于是荊軻左手抓住秦王的衣袖，右手拿著匕首刺秦王。還沒有刺到秦王的身上，秦王非常驚駭

6、，自己伸直身子站起來，掙斷了袖子。秦王拔劍，劍太長，就握住劍鞘。當(dāng)時(shí)秦王心里又怕又急，劍插得很緊，所以不能立即拔出來。荊軻追逐秦王，秦王繞著柱子跑。秦國的君臣都驚呆了，事情突然發(fā)生，意料不到，大家都失去了常態(tài)。并且按照秦國的法律，臣子們侍立在殿上的，不能帶一點(diǎn)兵器；那些宮廷侍衛(wèi)握著武器，都排列在宮殿的臺(tái)階下面，沒有君王的命令不能上殿。當(dāng)危急的時(shí)候，來不及召喚階下的侍衛(wèi)，所以荊軻追逐秦王，大家倉猝間驚惶失措，沒有武器用來擊殺荊軻，僅僅用空手一起同荊軻搏斗。這時(shí)，秦王的隨從醫(yī)官夏無且用他手里捧著的藥袋投擊荊軻。秦王還正在繞著柱子跑，倉猝間驚惶失措，不知道怎么辦。侍臣們就說：“大王背著劍!大王背著劍

7、！”秦王于是拔出劍用來攻擊荊軻，砍斷了荊軻的左大腿。荊軻倒下了，就舉起他的匕首投擊秦王，沒有擊中，擊中了柱子。秦王又砍擊荊軻，荊軻被砍傷了八處。荊軻自己知道事情不能成功了，靠著柱子笑著，像撮箕一樣地張開兩腿坐在地上，罵道：“事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報(bào)燕太子啊!”秦王的侍臣上前，斬殺荊軻。事后，秦王還頭昏眼花了好長一段時(shí)間。以小組為單位，合作探究史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)特點(diǎn)，并舉例說明。成果展示史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)特點(diǎn)：選材典型，突出重點(diǎn)荊軻刺秦王（節(jié)選）中，作者精心選取“廷刺秦王”的故事，描繪了“厚遺蒙嘉”“顧笑武陽”“圖窮匕見”“廷上追刺”“倚柱笑罵”“荊軻被斬”等

8、場面。在這些情節(jié)中，作者濃墨重彩的是“厚遺蒙嘉”“廷上追刺”的場面，突出荊軻是一個(gè)有智、有勇、有義的俠士；而對(duì)“顧笑武陽”“荊軻被斬”等場面，則是簡筆勾勒，側(cè)面表現(xiàn)荊軻的“勇”。蘇武傳選擇了蘇武寧死不降、臥雪牧羊等最能體現(xiàn)其愛國品質(zhì)的事跡來描寫，并寫得“文贍而事詳”，至于蘇武為王賞識(shí)及牛羊被盜等事，則略而交待，要言不煩，詳略得體，使主題更加突出。情節(jié)曲折跌宕，引人入勝 HYPERLINK /s?q=%E8%8D%86%E8%BD%B2%E5%88%BA%E7%A7%A6%E7%8E%8B&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_bla

9、nk 荊軻刺秦王故事情節(jié)跌宕起伏,場面扣人心弦, 矛盾沖突尖銳復(fù)雜。這些矛盾、沖突、斗爭，都為人物的性格表現(xiàn)提供了充足的空間，具有強(qiáng)烈的緊張性和戲劇感。蘇武傳中，對(duì)典型事例，作者講求描述的生動(dòng)性，如蘇武受審前欲自殺而被自己人勸止，受審時(shí)以死自明心跡又被匈奴人救活等情節(jié)曲折跌宕、引人入勝，把蘇武百折不撓、奮力抗?fàn)幍奶卣髅枥L得異常逼真感人。語言富有表現(xiàn)力荊軻刺秦王時(shí)，秦王“驚起絕拔操急”，慌得連劍也“不可立拔”；與此同時(shí)，荊軻“取奉發(fā)把持揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗霎時(shí)間；莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面；眼看著秦

10、王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢，在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”(陶潛語)，今日讀之，誰不為之感慨欷歔？班固善于通過一些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)蘇武不屈的民族氣節(jié)。如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實(shí)而食之，杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。蘇武的語言也具表現(xiàn)力。如衛(wèi)律逼降時(shí)，說：“副有罪，當(dāng)相坐

11、。”蘇武斥責(zé)說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”使衛(wèi)律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動(dòng)。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動(dòng)，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現(xiàn)出至死不屈的品德。活動(dòng)二：嘗試寫作人物短評(píng)一、明確任務(wù)司馬遷寫屈原列傳，在敘事中穿插議論，并在文末以“太史公曰”點(diǎn)題，直接發(fā)表對(duì)人物的看法和評(píng)價(jià)。借鑒這種寫法，揣摩蘇武傳中班固對(duì)蘇武的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，嘗試以班固的視角，寫一則人物短評(píng)。寫法指津人物評(píng)價(jià)就是對(duì)一個(gè)人從品質(zhì)、性格方面進(jìn)行定義評(píng)價(jià)。首先，真正掌握主要人物和主要情節(jié)。俗話說，巧婦難為無米之炊，腦子里得先有人物相關(guān)情節(jié)的儲(chǔ)備。換句話說要對(duì)整本書或整篇文章的人物、事件有

12、一個(gè)整體感知，要對(duì)人物及其各自對(duì)應(yīng)的主要情節(jié)做一個(gè)梳理。其次，把握情節(jié)的框架，基本上能簡單得說清楚事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。掌握了情節(jié)，就可以通過情節(jié)來分析人物性格特征了。能把人物性格和相關(guān)情節(jié)聯(lián)系起來才是真正讀懂。最后，在寫作短文的時(shí)候一定要觀點(diǎn)明確、集中，條理清晰。觀點(diǎn)明確、集中，指的是評(píng)價(jià)人物要抓住人物某一方面的特征來寫，不能眉毛胡子一把抓，羅列了一大堆人物特征，結(jié)果卻哪個(gè)都沒說清楚。因?yàn)樾《涛牡钠拗?，只能集中突出人物某一方面的品質(zhì)或者精神。寫作范例示例一：十九年如一日，蘇武牧羊與大漠，孤獨(dú)與寂寞陪伴著他，但他從來沒有想到過投降。富貴對(duì)于他恰似過眼云煙，忠心對(duì)于他才是無限的、永恒的。時(shí)

13、間沒有磨滅他的氣節(jié)，孤獨(dú)沒有打敗他的信念，失敗沒有征服他的忠誠。他用七千多個(gè)日日夜夜鑄就了一段不朽的傳奇，他用對(duì)祖國的忠誠激勵(lì)了無數(shù)的后世人。持一只旄節(jié)，心懷大漢于茫茫大漠；牧一群公羊，游走于沙漠?dāng)〔葜?。在漫天風(fēng)雪中且行且歌的牧羊人，用勇氣和執(zhí)著書寫了一曲流傳千古的悲歌。示例二：蘇武被俘流放到西伯利亞的貝加爾湖一帶牧羊。唯一與蘇武作伴的，是那根代表漢朝的使節(jié)棒和一小群羊。蘇武每天拿著這根使節(jié)棒放羊，心想總有一天能夠拿著回到自己的國家。這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，使節(jié)棒上面的裝飾都掉光了，蘇武的頭發(fā)和胡須也都變白了。十九年后，蘇武回到漢朝，從皇帝到平民百姓，都向這位富有民族氣節(jié)的英雄表達(dá)敬意。兩千

14、多年過去了，蘇武崇高的氣節(jié)成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化心理要素。 十九年的孤獨(dú)，凝聚成一腔熱血，拋撒在大漢的土地上。面對(duì)敵人的誘惑和折磨，他寧死不屈。寧愿自己一個(gè)人獨(dú)守一片山河，也決不背那叛國的千古罵名！他，不會(huì)舞刀弄?jiǎng)?，不?huì)殺敵立功，可他依然是大漢朝的英雄！活動(dòng)三：嘗試寫作歷史評(píng)說一、明確任務(wù)本單元兩篇史論，分別探討秦和后唐滅亡的歷史教訓(xùn)。你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)？他們的論證是否有可商榷之處？根據(jù)所學(xué)歷史知識(shí)，參考相關(guān)資料，嘗試寫一篇短評(píng)，對(duì)兩篇文章提出質(zhì)疑或進(jìn)行辯駁。二、寫法指津要寫好短評(píng)，除了把握一般短評(píng)的寫作要點(diǎn)，即做到觀點(diǎn)鮮明，語言簡潔，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵進(jìn)行 HYPERLI

15、NK /s?q=%E8%AF%84%E8%AE%BA&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 評(píng)論外，還須注意以下幾點(diǎn)： 熟讀作品，占有材料：閱讀是評(píng)論的基礎(chǔ)。如果對(duì)一個(gè)作品讀得不深，讀得不透，就很難科學(xué)而充分地加以評(píng)論。所以，寫作之前，首先要反復(fù)閱讀作品，占有充分的材料，深刻理解作品的思想內(nèi)容和 HYPERLINK /s?q=%E8%89%BA%E6%9C%AF%E6%8A%80%E5%B7%A7&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 藝術(shù)技巧。

16、巧妙敘述，精當(dāng)評(píng)論：短評(píng)是征對(duì) HYPERLINK /s?q=%E6%96%87%E5%AD%A6%E4%BD%9C%E5%93%81&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 作品進(jìn)行評(píng)論，所以對(duì)作品的敘述是必不可少的。但短評(píng)中的“敘”不同于一般 HYPERLINK /s?q=%E8%AE%B0%E5%8F%99%E6%96%87&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 記敘文中的敘，它敘述的是作品中的部分內(nèi)容，或是復(fù)述，或是節(jié)錄。短評(píng)短評(píng)，重在一個(gè)“

17、評(píng)”字。敘只是手段，評(píng)才是目的。短評(píng)應(yīng)以評(píng)為主，即主要表明自己的觀點(diǎn)和看法。在評(píng)論時(shí)要注意觀點(diǎn)和材料的結(jié)合，既有 HYPERLINK /s?q=%E4%BD%9C%E8%80%85&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 作者的觀點(diǎn)，又有作品中得來的材料；分析和評(píng)論結(jié)合，既有對(duì)作品內(nèi)容或形式的分析，又有作者的 HYPERLINK /s?q=%E7%90%86%E6%80%A7&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 理性判斷。 選好角度，集中評(píng)論：可供

18、評(píng)論的方面很多，不能面面俱到加以評(píng)論，最好只選一個(gè)方面或從一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)論。選擇的 HYPERLINK /s?q=%E8%AE%BA%E9%A2%98&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 論題盡可能集中，所選角度要盡可能小點(diǎn)，千萬不要貪多求全、面面俱到。 三、寫作范例秦朝滅亡的原因探究秦朝滅亡，不僅僅只是“仁義不施而攻守之勢異也”，它的滅亡，是有多方面的原因的。對(duì)六國的錯(cuò)誤仁慈。秦始皇對(duì)儒和原六國遺留貴族的仁慈為六國的反撲埋下了種子。一般說來，持續(xù)時(shí)間長久的王朝在滅亡后仍會(huì)殘留有大量的不甘心失敗的舊朝遺民。這些舊朝遺民

19、在王朝覆滅前是王朝的堅(jiān)定擁護(hù)者和新生力量的鎮(zhèn)壓者；在王朝覆滅后則是時(shí)刻準(zhǔn)備反擊的復(fù)辟者，只要時(shí)機(jī)成熟，他們就會(huì)采取行動(dòng)復(fù)辟舊王朝。中國古代歷史上這樣的情形出現(xiàn)過很多次，商朝復(fù)辟、秦末六國復(fù)辟、劉備復(fù)辟漢朝、明朝復(fù)辟、清朝復(fù)辟等，只不過有的成功，有的失敗。低估了六國的仇恨。秦統(tǒng)一的過程幾乎全是靠武力來完成的，因而在統(tǒng)一的過程中同六國人積下了血海深仇，如楚國、趙國、魏國等同秦都有幾百年也解不開的世代仇恨。仇恨的化解是需要時(shí)間的，秦與六國間的仇恨要想徹底消除至少兩、三代人，五、六十年的時(shí)間。秦至六國復(fù)國戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)才統(tǒng)一了十二年，這么短的時(shí)間仇恨是無法消除的，所以戰(zhàn)爭爆發(fā)后，才會(huì)有那么多的原六國百姓追

20、隨各諸侯軍反秦。法治并未深入人心。法治的推行、站穩(wěn)腳跟和深入人心也至少需要兩、三代人花費(fèi)五、六十年的時(shí)間才能完成。六國復(fù)辟戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)，法治還未能徹底深入人心，被仇恨迷住雙眼的百姓根本無法體會(huì)到法治所能給他們帶來的美好。被法治所限制的最厲害的人有三類。第一類人是原六國貴族特權(quán)階層，這類人在法治實(shí)施后其特權(quán)被徹底剝奪，不能再過著原來那種天生富貴、不勞而獲和窮奢極欲的生活了。第二類人是那種依附于貴族的儒家讀書人和門人食客等，這類人依靠著空談闊論亦過著不做實(shí)事便可富貴終生的生活。法治之后，所有人的生活必須靠自己對(duì)社會(huì)的實(shí)際貢獻(xiàn)來獲取，所以這類人的那種靠空談過活的途徑被徹底堵死了。第三類人是社會(huì)上那種整

21、日東游西蕩、游手好閑和無所事事之人。法治要求人必須自食其力，不能懶惰，所以這類人會(huì)感到極其不舒服。人治環(huán)境下這類人遍地皆是，劉邦就是這類人的典型代表。這類人和前兩類人一樣，都對(duì)法治恨之入骨，所以也會(huì)積極地參與反秦運(yùn)動(dòng)。最可悲的并不是在秦統(tǒng)一后這三類人還大批存在，而是在于這三類人一直都能掌控著社會(huì)的輿論。復(fù)辟戰(zhàn)爭開始后，這三類人就全都跳了出來，蠱惑人們起來反秦。老百姓總是愚昧的，加之仇恨迷心和被人蠱惑，就心甘情愿地跟著六國貴族去反秦、滅秦。這就是原六國故地遍地皆反秦的真正原因。最后，六國復(fù)辟軍團(tuán)的實(shí)力太過強(qiáng)大，尤其是戰(zhàn)神項(xiàng)羽的存在，使得已經(jīng)失去統(tǒng)帥和戰(zhàn)神的秦軍根本抵抗不住，成為了壓垮帝國的稻草。

22、活動(dòng)四：歸納整理文言句式一、明確任務(wù)現(xiàn)代漢語與古代漢語是一脈相承的，基本的句式大致相同，但古代漢語中存在一些特殊的句式。以下是本單元出現(xiàn)的一些特殊句式，嘗試翻譯這些句子。從學(xué)過的課文中再找一些例子，梳理歸納每種句式的基本特點(diǎn)。判斷句漢天子我丈人行也。緱王者，昆邪王姊子也。賓語前置句何以汝為見？子卿尚復(fù)誰為乎？被動(dòng)句見犯乃死，重負(fù)國。而身死國滅，為天下笑。二、合作探究以小組為單位，合作探究這三種句式的基本特點(diǎn)，第一二小組探究判斷句，第三四小組探究賓語前置句，第五六小組探究被動(dòng)句。三、成果展示判斷句（1）用“者也”表判斷廉頗者， HYPERLINK /doc/4674143-4887845.htm

23、l t /doc/_blank 趙之良將也。陳勝者，陽城人也。師者，所以 HYPERLINK /doc/149080-157523.html t /doc/_blank 傳道受業(yè)解惑也。（2）句末用“者也”表判斷 HYPERLINK /doc/3196555-3368689.html t /doc/_blank 城北徐公，齊國之美麗者也。予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。（3）用“者”表判斷四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。同游者:吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生:曰恕己，曰奉壹。（4）用動(dòng)詞“為”或 HYPERLINK /doc/272677-288582.html t /doc/_blank 判斷詞“是”表判斷馬超、韓遂尚在關(guān)西，為操后患。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。同行十二年，不知木蘭是女郎。如今人方為刀俎，我為魚肉。（5）用“即、乃、則、皆、本、誠、亦、素、必”等副詞表示肯定判斷此誠 HYPERLINK /doc/99307-104776.html t /doc/_blank 危急存亡之秋也。此則岳陽樓之大觀也。且相如素賤人。魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也。（6）用“非”表示否定判斷子非我，安知我不知 HYPERLINK /doc/1704823-1802490.html t /doc/_b