分析預(yù)防醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀及其微信教學(xué)模式的構(gòu)建精選

1、分析預(yù)防醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀及其教學(xué)方式的構(gòu)建 分析預(yù)防醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀及其教學(xué)方式的構(gòu)建 本文關(guān)鍵詞：教學(xué)方式，構(gòu)建，預(yù)防醫(yī)學(xué)，現(xiàn)狀，課程分析預(yù)防醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀及其教學(xué)方式的構(gòu)建 本文簡介：摘要：已廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí),從中應(yīng)運而生的輔助教學(xué)方式“也逐步開展并引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注,它實現(xiàn)了教與學(xué)的全程參與,并帶來教育理念和教學(xué)方式的深化變化。預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)積極習(xí)慣國內(nèi)外高等教育的開展規(guī)律,以輔助教學(xué)方式轉(zhuǎn)變開展為教育教學(xué)改革的契分析預(yù)防醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀及其教學(xué)方式的構(gòu)建 本文內(nèi)容：摘 要：已廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí), 從中應(yīng)運而生的輔助教學(xué)方式“也逐步開展并引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注

2、, 它實現(xiàn)了教與學(xué)的全程參與, 并帶來教育理念和教學(xué)方式的深化變化。預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)積極習(xí)慣國內(nèi)外高等教育的開展規(guī)律, 以輔助教學(xué)方式轉(zhuǎn)變開展為教育教學(xué)改革的契機, 甄選優(yōu)質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育資源, 結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)教育特點, 建立符合預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)需要的方式。文章在分析功能與優(yōu)勢的根底上, 討論了建立預(yù)防醫(yī)學(xué)輔助教學(xué)方式的可行性, 以及將引入預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的開展設(shè)想。關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué); ; 輔助教學(xué); 教育教學(xué)改革; 教學(xué)方式;隨著社會經(jīng)濟的快速開展、電子科技開展的日益精進, 加之人民生活水平的顯著提高, 智能已經(jīng)日益成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。隨著人們對功能需求的不斷提升, 應(yīng)運而生, 它

3、作為一個為智能終端提供即時通訊效勞的免費應(yīng)用程序, 極大地滿足了人們聊天、交友、關(guān)注時事、網(wǎng)絡(luò)買賣等各方面的需要。面對當(dāng)今普及的現(xiàn)狀, 如何恰當(dāng)?shù)卦陬A(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中靈敏運用, 從而有效提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平那么成為了一個特別有意義和前景的研究課題。一、的功能及優(yōu)勢的主要功能包括: (1) 聊天:支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片 (包括表情) 和文字, 支持多人群聊; (2) 添加好友:支持查找號、查看通訊錄、搖一搖等7種方式添加好友; (3) 實時對講機功能:用戶能夠通過語音聊天室進展語音對講, 且這個聊天室的音訊幾乎是實時的, 同時不會留下任何記錄, 在屏幕關(guān)閉的情況下也仍可進展實時聊天

4、; (4) 支持查看所在位置附近使用的人的情況; (5) 公眾平臺:治理員可通過公眾平臺給平臺關(guān)注者發(fā)布圖文音訊, 推送各種信息。之因而能夠在眾多通訊應(yīng)用軟件中脫穎而出, 正是由于其本身強大的功能和優(yōu)勢。首先, 作為一個交友平臺, 以其便捷性和實惠性深受大學(xué)生喜歡, 大學(xué)生只需少許流量便可與別人實現(xiàn)即時通訊, 沒有話費等額外支出, 同時還能夠通過朋友圈點贊和評論功能增加彼此間的互動, 促進交友。其次, 作為一個信息交流平臺, 能夠通過建立群組的方式, 實現(xiàn)各種文件資源的共享, 并能夠隨時參與征詢題的討論, 以此極大地滿足以自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方式的需要。再者, 公眾平臺的推行使得越來越多

5、的人通過關(guān)注各種來獲得更多的資訊, 且平臺的自動回復(fù)功能特別好地反映了其個性化的定制。此外, 與等軟件相比, 實現(xiàn)了為第三方提供透明數(shù)據(jù)接口1, 極大程度地保護了使用者的隱私。二、教學(xué)的開展現(xiàn)狀目前, 教學(xué)的研究處于較為搶手的階段, 許多教育工作者都在探究將運用于教學(xué)的方式。在挪動學(xué)方面, 王萍2在挪動學(xué)習(xí)通用準那么的指導(dǎo)下, 從定位、功能、內(nèi)容、交互、學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)效勞等層面, 討論了挪動學(xué)習(xí)的設(shè)計原那么, 并從不同情境下討論了挪動學(xué)習(xí)的詳細應(yīng)用案例。而袁磊3, 王翠青等4等那么以攝影根本技術(shù)課程為例, 簡述了支持下的混合式學(xué)習(xí)案例設(shè)計方案與施行過程, 由此證明支持下的混合式學(xué)習(xí)能夠有效地促

6、進學(xué)生的學(xué)習(xí)。盡管教學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域資源較為缺乏, 尚未構(gòu)成成熟的體系, 但各大醫(yī)學(xué)院校正積極研究并獲得了一定的進展, 相信在不久的今后, 教學(xué)方式便會在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域具備更加科學(xué)而合理的理論體系, 并應(yīng)用到教學(xué)實踐中。為了更好理解醫(yī)學(xué)生的使用情況, 筆者前期對南京醫(yī)科大學(xué)在校學(xué)生進展了抽樣征詢卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示, 醫(yī)學(xué)生使用覆蓋率極大, 較高的使用頻率和時長為教學(xué)提供了可靠前提保障和根底5。通過與學(xué)生的近間隔接觸和交談, 筆者理解到現(xiàn)今有越來越多的學(xué)生欣賞并喜歡教學(xué)的方式, 此方式極大增加了其課后同老師溝通與討論的頻率, 極大地改變了現(xiàn)今的教學(xué)理念, 使得教學(xué)不再局限于集體教學(xué), 實現(xiàn)了教學(xué)的個

7、性化。一方面, 學(xué)生能夠通過選擇并長期保存教學(xué)材料, 把握個體的學(xué)習(xí)打算和進度;另一方面, 的共享、聊天等功能也使得師生之間資源的分享、學(xué)習(xí)方法的討論等更加方便, 從而為學(xué)生找到最適宜本人的學(xué)習(xí)方法、老師覺察最正確的教學(xué)方法提供了便利。綜上所述, 教學(xué)已經(jīng)以一種勢不可當(dāng)?shù)淖藙輿_擊著傳統(tǒng)教學(xué)方式, 并不斷為教學(xué)方式注入新的活力。三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀及其教學(xué)方式的構(gòu)建分析預(yù)防醫(yī)學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)與根底醫(yī)學(xué)的橋梁課程, 有極強的實踐性和應(yīng)用性, 涉及的知識內(nèi)容廣泛, 而大學(xué)課程課時量有限, 僅僅依托安排的課堂教學(xué)往往難以到達預(yù)期教學(xué)目的, 學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上也存在諸多征詢題。目前, 現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方

8、法仍是以授課為主, 它盡管也起到了傳遞知識的作用, 但這種傳統(tǒng)教學(xué)無視了教與學(xué)的互動性, 導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性, 難以主動接受、汲取知識, 從而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、知識掌握困難、才能培養(yǎng)缺乏等征詢題。針對這種情況, 各大醫(yī)學(xué)院校開場試行以征詢題為導(dǎo)向的教學(xué)方式 (PBL教學(xué)) , 這種全新的教學(xué)方式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性, 一定程度上改善了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的窘境。然而, Carrera等6指出, 由于施行PBL需要一定的人力、物力和財力的支持, PBL教學(xué)目的與傳統(tǒng)教學(xué)目的的不一致, 以及PBL教學(xué)效果的不確定性, 開展中國家在施行PBL過程中往往會遇到更大的困難。盡管PBL教學(xué)存在諸多征詢題

9、需要去完善, 但這卻確實為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了一個新的方向和可能性。按照預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀以及開展, 教育者能夠嘗試著將這種征詢題導(dǎo)向性的PBL教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合, 取長補短, 再加上現(xiàn)今較為流行的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)元素, 進而便可引出一個全新的教學(xué)方式混合式學(xué)習(xí)。所謂混合式學(xué)習(xí), 確實是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來, 即既要發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用, 又要充分表達學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與制造性7-8。一方面, 老師能夠在上課前預(yù)先將課程信息發(fā)布到課程相關(guān)公眾平臺上, 并附帶一些征詢題引導(dǎo)同學(xué)考慮, 使學(xué)生帶著征詢題聽課, 有針對性地進展聽講和記錄

10、, 提高課堂效率。另一方面, 研究說明, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在課堂中存在兩個頂峰, 而老師的教學(xué)效率那么有一個頂峰, 因而提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于把握好學(xué)生學(xué)習(xí)效率的頂峰, 使之能與老師的教學(xué)頂峰最大程度的重合。因而, 老師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)效率到達頂峰時, 讓學(xué)生一起參加一個臨時群組, 將之前講的知識點編成標題給學(xué)生做, 如此不僅能夠集中學(xué)生的留意力, 還能夠檢驗聽課效果, 同時也能夠起到強調(diào)知識點的作用。與此同時, 在課堂上使用教學(xué)能夠拉近師生以及學(xué)生之間的間隔, 充分調(diào)動學(xué)生的積極性, 從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。除了在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種輔助方式, 教育者還能夠通過構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的公眾

11、平臺來進一步完善輔助教學(xué)方式。輔助教學(xué)公眾平臺能夠?qū)W(xué)生課余時間充分利用起來, 使學(xué)生能更加全面系統(tǒng)理解及穩(wěn)定課堂知識與相關(guān)拓展知識。以南京醫(yī)科大學(xué)為例, 該校已構(gòu)建了包括衛(wèi)生毒理學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等在內(nèi)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程輔助教學(xué)平臺。官方在平臺中采納定點分類推送, 發(fā)布課程相關(guān)知識、科普, 以及最新研究前沿知識。關(guān)于推送內(nèi)容來源, 一方面通過平臺創(chuàng)立團隊及老師自主編輯, 同時也包括對其他相關(guān)平臺的借鑒和學(xué)習(xí), 另一方面積極征集學(xué)生投稿, 此舉不僅能使學(xué)生參與到教學(xué)平臺構(gòu)建中來, 增加學(xué)生主體認識, 也能讓學(xué)生在制造推送信息時主動理解相關(guān)知識, 并加深對知識的理解和經(jīng)歷。同時, 平臺治理者也

12、能夠通過學(xué)生的供稿理解他們?nèi)缃竦年P(guān)注點和興趣點, 并加以改良。到目前為止, 這種輔助教學(xué)方式的構(gòu)建進展得特別順利, 得到了師生的廣泛認可, 同時也在不斷地改良和開展。相較于初高中的教學(xué), 大學(xué)有一個極為特別的地點確實是較大的自由度, 學(xué)生關(guān)于知識的學(xué)習(xí)更依賴于本身的主動性以及對自由時間的支配情況。在初高中, 常見的是學(xué)生一天大部分時間都在學(xué)校和課堂度過, 有老師不斷鞭策并為他們規(guī)劃好時間, 且學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍小、易于理解、難度較小, 因而學(xué)生關(guān)于知識的掌握較為輕松。而在大學(xué)那么恰恰相反, 相關(guān)于課堂短短的40分鐘教學(xué), 學(xué)生擁有大量的課余時間, 而如何充分恰當(dāng)利用這些課余時間那么是掌握知識的關(guān)鍵。

13、輔助教學(xué)為學(xué)生的課前課后的學(xué)習(xí)提供了極大便利, 學(xué)生能夠通過平臺或者學(xué)習(xí)群組下載相關(guān)教學(xué)材料, 學(xué)習(xí)材料保存在中, 能夠隨時隨地閱讀觀看, 也能夠反復(fù)連續(xù)性地閱讀, 學(xué)習(xí)的時間和地點不再遭到限制。此外, 學(xué)生關(guān)于本人不能理解的地點也能夠直截了當(dāng)通過即時與老師溝通, 將本人不同的見解和看法拿出來與大家討論, 且在群組中的交流打破了以往少數(shù)師生交流的局限性, 能夠讓更多的人參與討論, 使大家能獲得更多的方法, 激發(fā)思想的碰撞, 真正實現(xiàn)了師生雙方的教與學(xué)。此外, 關(guān)于老師而言, 教學(xué)將不再局限于課堂, 除了備課以及課堂, 老師通過共享材料和視頻等, 將教學(xué)融入到學(xué)生的生活中。由于關(guān)于音訊都會有隨時

14、提示功能, 使得老師能夠及時回復(fù)學(xué)生的征詢題并與其交流, 實現(xiàn)即時教學(xué)。不僅如此, 基于能夠?qū)r事新聞及時發(fā)送到上, 也方便學(xué)生閱讀材料文獻, 老師只需輕松點擊, 便可將這些分享給學(xué)生。這種做法不但能夠拉近師生之間的間隔, 使老師顯得更平易近人, 而且能引發(fā)學(xué)生們的討論, 使教學(xué)更能聯(lián)絡(luò)生活, 更具實踐性。與此同時, 具有操作便捷、易于理解等優(yōu)勢, 即便是不擅長使用智能或的一般老師也可通過簡單培訓(xùn)輕松掌握, 從而到達教學(xué)的預(yù)期效果, 便于普及。近年來, 以微課、群組等方式為代表的教學(xué)逐步風(fēng)行全球, 越來越多的老師愿意通過輔助教學(xué)授課, 在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時拓寬其知識面。關(guān)于較為抽象難明白的

15、預(yù)防醫(yī)學(xué)來說, 教學(xué)能夠通過視頻、圖片、語音、在線提征詢等多種方式協(xié)助醫(yī)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識點, 也能夠使學(xué)生及時將突出公共衛(wèi)生征詢題與所學(xué)知識點嚴密聯(lián)絡(luò), 具有極高的可施行性和前景。不難想象, 隨著預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的不斷改良和完善, 輔助教學(xué)將成為一種重要的輔助教學(xué)方式, 深化阻礙著教學(xué)和生活。四、輔助教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的征詢題當(dāng)前, 運用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)之中仍存在許多障礙。首先, 騰訊公司作為公眾平臺的唯一運營者, 是否能長期甚至永久堅持免費運營, 不針對公益性的教育行業(yè)收費或推送商業(yè)性質(zhì)的廣告內(nèi)容, 與此同時接著開放第三方的數(shù)據(jù)接口, 保持公眾平臺的開放性9, 是一個特別現(xiàn)

16、實的征詢題。學(xué)生之因而選擇使用, 有特別大一部分緣故即是它的免費性和開放性, 假設(shè)此特點不復(fù)存在, 許多學(xué)生將會放棄這個軟件, 那么預(yù)防醫(yī)學(xué)輔助教學(xué)方式將會失去軟件根底。其次, 關(guān)于使用公眾平臺推送預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)方式, 成功推送信息并不代表到達特別好的傳播效果, 平臺只能單方面地將材料推送給學(xué)生, 但無法操縱學(xué)生是否點擊和利用, 即保證資源的共享并不代表能夠確保材料的實際利用率。在這種情況下, 一個良好的評價體系就顯得尤為重要, 老師通過征詢卷、課堂檢測等方式來評價資源的實際利用情況, 不僅便于理解教學(xué)存在的征詢題, 同時也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到敦促的作用。除此之外, 老師也需要對提高學(xué)生

17、積極性和主動性上的研究加以改良, 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生, 教學(xué)盡管是老師在操作, 但歸根結(jié)底仍然在輔助學(xué)生學(xué)習(xí), 因而, 只有將學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性提高了, 才能從根本上實現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育水平的提升。再者, 在擴展了大學(xué)生社交范圍的同時, 也增加了網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險性, 學(xué)生能夠通過各種方式與生疏人交友, 但對對方的真實信息一無所知, 極具不平安性。近年來, 網(wǎng)絡(luò)犯罪事件發(fā)生率逐年遞增, 受害人群中不乏遭到高等教育的大學(xué)生, 由于大學(xué)生處于學(xué)校與社會的交接階段, 初次接觸到復(fù)雜事物的時機增多, 加上本身防備認識較弱, 特別容易成為網(wǎng)絡(luò)犯罪的受害者。學(xué)校在倡導(dǎo)使用輔助教學(xué)的同時, 也因而承擔(dān)了一定的風(fēng)險

18、。因而學(xué)校在加強網(wǎng)絡(luò)平安教育工作的同時, 也要盡量制造一個相對平安的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境, 給予學(xué)生最大的平安保障, 讓學(xué)生能沒有顧慮地享受輔助教學(xué)帶來的好處。最后, 隨著輔助教學(xué)的不斷開展, 課堂教學(xué)的主體性也不斷遭到挑戰(zhàn)。一方面, 關(guān)于學(xué)生而言, 比起將用于學(xué)習(xí), 他們更愿意將其作為娛樂和交友的工具使用, 部分學(xué)生可能會在輔助教學(xué)過程中沉迷于游戲娛樂, 從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下, 反而不利于才能提升。因而為了防備的娛樂功能對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極阻礙, 我們需要著重強調(diào)課堂教學(xué)的主體性, 努力將打造成一個學(xué)習(xí)交流、增進互動、輔助課堂的平臺。另一方面, 由于輔助教學(xué)開展迅猛, 不少人開場產(chǎn)生了用教學(xué)取代課堂教

19、學(xué)的方法。然而, 課堂不斷是教學(xué)的根本, 脫離了傳統(tǒng)課堂, 教學(xué)將失去其根本, 教學(xué)將成為無本之木, 無法承擔(dān)教育大任。因而, 即便輔助教學(xué)正在逐步開展壯大, 這種教學(xué)方式也只能作為輔助教學(xué)的手段, 而不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。高等教育在不斷改良輔助教學(xué)方式的同時, 更要留意保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的根本, 以免造本錢末倒置的后果。輔助教學(xué)作為一種全新教學(xué)方式, 具有其獨特的優(yōu)勢和吸引力, 并在不斷實踐中得到了廣大師生的普遍認可, 協(xié)助老師有效實現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)目的, 也有利于學(xué)生關(guān)于知識點的理解和掌握。但與此同時, 輔助教學(xué)也存在著一些缺乏和隱患, 老師在運用時需要留意并躲避其可能帶來的風(fēng)險。此外, 當(dāng)今時代的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方式仍然是課堂授課為主導(dǎo), 教學(xué)只能作為一種輔助教學(xué)手段發(fā)揮作用。而作為教育者, 需要做確實實是緊跟時代潮流, 注重輔助教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用, 充分利用其優(yōu)勢, 從而提