《裝在套子里的人》精彩教學(xué)鏡頭四則

1、裝在套子里的人精彩教學(xué)鏡頭四則 教學(xué)鏡頭（一） 促狹鬼是誰？ 福建省云霄一中 石惠珊 教學(xué)裝在套子里的人，講到別里科夫的愛情故事，“可是，這個裝在套子里的人，差點結(jié)了婚”，其原因是“校長太太的盡力撮合”。學(xué)生們開始探究這場戀愛。 師：那么小說家要讓別里科夫結(jié)不成婚，就要設(shè)計一個關(guān)鍵人物出場，讓情節(jié)突變。用孫紹振教授的話，就是“把人物打出常規(guī)”。這關(guān)鍵人物是誰？ 生：促狹鬼。 師：促狹鬼是誰？他與別里科夫有仇恨嗎？他為何要畫漫畫來搗亂？大家討論一下（生討論）。 生：促狹鬼是愛捉弄人、愛搗亂的人。他看不慣別里科夫“轄制中學(xué)”15年，全城都受他轄制。有意畫張漫畫捉弄一下。 生：促狹鬼可能是他的同事，

2、了解他的人。小城生活單調(diào)無聊，漫畫增添了人們解悶的笑料。 生：促狹鬼是畫家。 生：別里科夫是拉仇恨的人，那個漫畫家就是要讓全城人看他笑話，惡搞，有意讓他結(jié)不成婚。（其他同學(xué)大笑） 師：促狹鬼是誰？有沒有名字？ 生：沒有姓名，作者不知道。促狹鬼可能是中學(xué)的老師，也可能是城里人，代表怕他的一類人。 生：“那位畫家一定畫了不止一夜”，促狹鬼把畫分發(fā)到很多學(xué)校的教師們和衙門的官員，說明他的思想與別里科夫相反，追求自由，“受過屠格涅夫和謝德林的陶冶”的“有思想、很正派的人”。 是與別里科夫思想形成對比的一類人。 師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，在討論人物、揣摩這個“關(guān)節(jié)”（漫畫事件）時能結(jié)合課文語句，有依據(jù)，有

3、分析。美國作家王爾德曾說過，“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的?！蔽覀兊拈喿x短篇小說應(yīng)多關(guān)注小說家的“留白”的構(gòu)思藝術(shù)，結(jié)合自身的想像去給小說補充，去挖掘作者創(chuàng)作的真實意圖。那么，寫這個“促狹鬼”，不出現(xiàn)具體的人名，好處有哪些？大家思考。（學(xué)生思考） 師：剛才有位同學(xué)發(fā)言，認為促狹鬼是與別里科夫思想形成對比的一類人。講得好！那么，寫這個“促狹鬼”有沒有給作品增添藝術(shù)魅力？我溫馨提示，我們對比一下在別里科夫戀愛過程的關(guān)節(jié)點中有關(guān)人物：華連卡、校長太太、促狹鬼、柯瓦連科，文本只有促狹鬼是作者不能確定的人。作家為何這么設(shè)計？有何意圖？ 生：通過促狹鬼的搞笑，表達了作家對這類可憐的人、可憐的生活的善

4、意嘲笑。 生：體現(xiàn)了作家對別里科夫的善意嘲笑的同時，也對于自由寬松新生活的向往。 生：畫這幅畫，試探一下，看看他是否無所謂，談戀愛是正常的事。 生：不知道促狹鬼是誰，才真實。才有搞笑的喜劇效果。 師：有水平，從故事的敘述角度談敘述上的真實。 生：給人留下想象的藝術(shù)美感。使這個戀愛過程有波折。 師：好！從情節(jié)角度談空白的藝術(shù)效果。 生：不必知道促狹鬼是誰，這是小說留白的藝術(shù)，剛才老師說過。這個人物有回味咀嚼的空間。 生：增加喜劇效果，在他自殺到來之前先搞個鬧劇。 師（總結(jié)）：同學(xué)們多從讀者的角度進行分析，也開始注意從敘述角度和藝術(shù)效果方面來分析，很好。別里科夫這個半死不活、僵化恐懼人物已經(jīng)激不起

5、人間最激動心靈的愛情情感。這個促狹鬼把鬧劇當(dāng)塊試金石，漫畫試探了他心靈真正的枯竭。本來在別人撮合下剛剛有了一點點走出套子的可能性，這種可能性被他內(nèi)心潛在的根深蒂固的“套子思想”給扼殺了。這個鬧劇為他戀愛失敗、死去又作了鋪墊。 師：同學(xué)們對漫畫事件還有什么疑問？ 生：別里科夫行為古怪和心理偏執(zhí)變態(tài)，有點精神病。他從早上到晚上睡覺都生活在“害怕”之中。而華連卡對新生活充滿熱情、很新潮，這兩人不般配，截然相反，怎會有愛情故事？ 生：兩人般配就沒有故事了。 生：漫畫事件是不是有意對他們兩人不般配卻在談戀愛的嘲諷，這才幽默啊。 生：荒誕的故事才好看?；恼Q中也有真實，華連卡是外省來的，又是校長太太撮合。再

6、一個她也是一個剩女（其余同學(xué)笑）。這是邏輯上的真實。 師：這個是神回答，好??！導(dǎo)致別里科夫荒誕可笑的根源是什么？還有這位同學(xué)提出的疑問，同學(xué)們可以課外再探究。老師認為，除了上面討論之外，漫畫事件更深層次的意義在于揭示了別里科夫戀愛失敗的思想緣由，暴露了他頑固保守的心靈世界。從這個意義上看，促狹鬼是作品的一個亮點人物，作者希望借這一人物喚起人們對渾渾噩噩、半死不活的生活的厭惡，引起療救的注意。所以漫畫事件也是本文“事實中最精彩的片段”之一。 - 教學(xué)鏡頭（二）“哈哈哈！”笑聲里的意味 浙江青田中學(xué) 羅王軍 師：當(dāng)別里科夫從樓梯上摔下來，華連卡正好回來了，當(dāng)華連卡認出是別里科夫，又看到他滑稽的臉相

7、，華連卡發(fā)出了“哈哈哈”的笑聲。哪位同學(xué)來模仿下？ 生：“哈，哈，哈！”（略帶停頓而生硬的笑聲） 生：我覺得她模仿的不太好，沒有笑出那種發(fā)自內(nèi)心的快樂。我想模仿一下，“哈哈哈！你怎么摔成這樣啦？”（笑聲清脆而連貫） 師：你為什么要自己加上一句話？ 生：我覺得加上這句話，可以凸顯華連卡內(nèi)心的那種不解和疑惑，笑聲的意味就豐富了。 師：這位同學(xué)從笑聲中讀出了“意味”一詞，非常棒！根據(jù)這位同學(xué)添加的話語，還有其他的看法嗎？ 生：我覺得那位同學(xué)自己加的話，還可以看出華連卡非常的直率，想說什么就說什么的性格，正好與小說中華連卡的人物形象相一致，所以加得很好。 生：加上這句話，更可以讓別里科夫覺得自己受到了

8、嘲弄，他最后的去世也就更加合情理了。 生：這句話加的不好！因為華連卡看到別里科夫狼狽的樣子，她笑的表達應(yīng)該是非常強烈的，純粹的，說不出話的。因為原文寫明了“笑聲在整個房子里響著”。 生：我認為沒有必要加上這句話，因為加了這句話，笑聲的意義反而被限定了，只有“哈哈哈！”的笑聲，讓笑聲的含義更加豐富而且飽滿，給我們想象和思考的空間。 師：這位同學(xué)的認識很深刻，也許正是純粹的笑聲本身，才給了我們更多的思考空間。因為作者在寫明了“笑聲在整個房子里響著”之后，還刻意另起一段，強調(diào)突出“哈哈哈！”接下來請同學(xué)們聊一聊這個笑聲里都有什么意味。 生：我覺得從這個笑聲中可以看出，別里科夫從樓梯上滾下來之后的極度

9、狼狽和滑稽。 生：也可以說明華連卡是一個非常開朗、率真而且熱情的女性。因為小說有用第三人稱的手法說“她是第一個待他誠懇而親熱的女人”，而且還有在華連卡和弟弟一起騎車時，作者對她的語言描寫，“我們先走一步！”她嚷道，“多可愛的天氣！多可愛，可愛的要命！”一個“嚷”字，將她的性格完全展現(xiàn)出來了。 （生鼓掌） 生：這個笑聲還推動了故事的情節(jié)發(fā)展，因為是這個笑讓別里科夫徹底崩潰，自己的愛的人居然會嘲笑自己。 師：這位同學(xué)用了“嘲笑”一詞，大家是如何理解這個“嘲笑”的？ 生：“嘲笑”應(yīng)該是別里科夫自己多心誤會的，華連卡應(yīng)該只是純粹的覺得好笑而已。 生：華連卡確實有嘲笑別里科夫，因為這個笑其實包含了一個對

10、比，就是華連卡的率真，熱情爛漫和別里科夫的刻板，謹小慎微行成了對比。華連卡其實并不愛別里科夫。文章早已經(jīng)有暗示，他們倆在一起其實是由于校長夫人的盡力撮合，文章還說，婚姻方面，慫恿是起很大作用的。這些都可以證明他們兩人之間的所謂愛情是外力作用的結(jié)果。 生：其實華連卡的笑本身就證明了她并不愛別里科夫，或者說不深愛他。因為如果是自己深愛的人從又高又陡的樓梯上摔下來的時候，不管樣子多少滑稽，第一個反應(yīng)肯定應(yīng)該是擔(dān)心有沒有受傷之類的，而她的反應(yīng)竟然是大笑！所以，一定有嘲笑的意味。 （生鼓掌） 師：這兩位同學(xué)告訴我們，讀文章既要關(guān)注文章細節(jié)部分的暗示，還要從人的情理出發(fā)作出合理地推測。在我們深入理解了笑聲

11、的意味之后，誰再模仿一下？ 生：“哈哈哈！”（大聲而嘲弄的笑聲） 生：不應(yīng)該刻意突出這種嘲笑的意味。 師：怎么說？ 生：因為，我認為華連卡之所以笑固然是因為內(nèi)心不深愛別里科夫，但是這是她潛意識的表現(xiàn)，所以她的笑應(yīng)該就是大聲而爽朗的，如果刻意笑出那種嘲弄的意味，反而會削弱文章的感染力。別里科夫從純粹的笑聲中聽出嘲笑，一方面說明了別里科夫的多疑和小心眼兒，另一方面則說明別里科夫潛意識里不了解同時也并不深愛華連卡，若是深愛她，就會相信她的笑純粹是性格使然，而絕不會認定這就是惡意的笑。 （生鼓掌） 師：你的分析合情理，而且深刻！最后請你這位男同學(xué)來模仿一下這笑聲。 生：“哈哈哈！”（捏著嗓子，響亮而爽

12、朗的笑聲） （學(xué)生哄堂大笑） 師：還是大家齊笑的聲音最富意味！ - 教學(xué)鏡頭（三）“會診”別里科夫 甘肅省通渭縣第一中學(xué) 李興茂 師：契訶夫筆下的別里科夫無疑是一個世界級的文學(xué)典型。請大家根據(jù)小說內(nèi)容說說對他的總體“觀感”。 學(xué)生七嘴八舌，答案有“套中人”、可憐又可憎的人、悲劇人物、總是釋放“負能量”的人等 師：大家概括得不錯。閱讀小說，我感覺別里科夫就像一個“病人”，“病”更多地在心理上，而且是綜合性的，屬疑難雜癥，很難治。（生笑）我們就學(xué)著當(dāng)一回醫(yī)生，看看別里科夫都患了哪些病。中醫(yī)看病講究望聞問切，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)則更多使用現(xiàn)代化的診斷設(shè)備，我們的診斷應(yīng)該由什么入手，才不會誤判？ 生：緊扣小說文本

13、。 生：察其色，聽其言，觀其行。 師：講得太好了，現(xiàn)在“病人”別里科夫已經(jīng)來到了我們的“診室”，咱們?nèi)噙@么多的“醫(yī)生”，就來一次“會診”吧！（生笑） 生：別里科夫患有一種“膽怯病”，“現(xiàn)實生活刺激他，驚嚇?biāo)?，老是鬧得他六神不安”。 生：我發(fā)現(xiàn)“他老是歌頌過去，歌頌?zāi)切臎]存在過的東西”，用所教的古代語言，來躲避現(xiàn)實生活。 師：對。能不能給他取一個病名？ 生：還沒想好。叫“歌頌過去病”吧，好像不像？ 師：那叫“懷舊病”，如何？ 生：能不能叫“逃避現(xiàn)實病”？ 師：能呀，不一定都用兩個字的。還有新發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)他患了“奴化癥”。“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清

14、二楚”，后文他和柯瓦連科說話時一再提到校長、督學(xué)、上司，說明他是沒有半點自己的見解和主張，唯政府和長官之命是從的人。 師：你能聯(lián)系前后文來考慮，評析方法很好。 生：別里科夫還有嚴重的“多疑癥”。他總是“一個勁兒地說：千萬別鬧出什么亂子”，對于很多非常正常的事，如同事去教堂參加祈禱式去遲了，或教室里鬧鬧吵吵，他都疑心會出亂子。 生：他還有“自我封閉癥”或“孤僻癥”。他出門將自己裝在套子里，睡臥也將自己裝在套子里，不與人打交道，對“擠滿了人的學(xué)?！薄皾M心害怕和憎惡”，跟布爾金這位同事兼同舍并排走路，“也是苦事”。 師：同學(xué)們的診術(shù)不錯，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了別里科夫的不少病癥。還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)別

15、里科夫還有一種“愛管閑事病”。（生笑） 生：他這個病老愛犯了。前文就有很多，咱且不說。你看華連卡和柯瓦連科姐弟騎自行車去郊游，再正常不過的事兒，他卻認為“不成體統(tǒng)”；自己這么認為也就算了，竟然直接跑到柯瓦連科家里去勸說，這不是吃飽了撐的嗎？（生笑） 師：叫我說，他這人就算沒吃也撐得難受?。ㄉΨ┖昧耍蹌e笑了，看看還有什么病癥沒發(fā)現(xiàn)。 生：他還有一種可怕或者說可憎的“告密病”。他沒有說服柯瓦連科，臨走時說要把談話內(nèi)容報告校長。前文說他把整個學(xué)校轄制了十五年，全城都受他轄制。雖然沒有說明用什么手段轄制，但以他普通教師的身份，要轄制全城只有靠告密了。 師：對，這也是契訶夫用筆簡省和巧妙處。“膽怯

16、”“懷舊”之類還算是性格問題，而“告密”就是典型的品德問題。 師：同學(xué)們，高明的醫(yī)生不但會“診”，更會“治”?，F(xiàn)在請大家為別里科夫“開處方”，以療治他的病癥。 生：針對“膽怯病”，我給他開個“壯膽丸”。我會告訴他，天塌下來有大個子撐著。（生大笑） 師：好吧，算一個方子。還有嗎？ 生：對于“懷舊病”，我開一個家傳密方“與時俱進強心丹”，保管見效，只不過療期長一些。 師：也請具體說說。 生：我的配方是：普希金、萊蒙托夫、果戈里、屠格涅夫、謝德林、托爾斯泰等人的文學(xué)作品。 師：很好。特別是普希金的致大海、果戈里的欽差大臣、屠格涅夫的前夜等。 師：不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有，別里科夫還有一個頑固的病癥“諱疾忌

17、醫(yī)癥”。就算我們是扁鵲再世，也治不了他的病。你們說呢？ 生：是的，他本來一身的毛病，卻自以為是，說自己“我的舉動素來在各方面都稱得起正人君子”。 生：他勸說柯瓦連科后，柯瓦連科明確告訴他“我不喜歡背地里進讒言的人”，可別里科夫還是說要把談話的內(nèi)容報告校長，這樣的人真是無可救藥。 師：一個患了重病而諱疾忌醫(yī)的人，他的下場只能是 生：死去。 師：別里科夫用自己的套子把自己套死了，可是“一個禮拜還沒有過完，生活又恢復(fù)舊樣子”，這說明什么？ 生：像別里科夫一樣的人，還有很多，別里科夫只是一個典型。 生：“這樣的人，將來也還不知道有多少呢”，每個人都應(yīng)引以為戒。 師：這正是這篇作品的偉大和深刻之處。 -

18、 教學(xué)鏡頭（四）黑暗中的敘述者和月色下的聆聽者 上海市格致中學(xué) 高翀驊 生：我有一個問題：小說開頭作者寫“月亮照在他（伊凡內(nèi)奇）身上。布爾金躺在房里的干草上，在黑暗里誰也看不見他?！边@句話有什么深意嗎？ 師：你捕捉到了作者筆下的月光和黑暗，單看這一句，似乎難以確定作者是否刻意為之。讓我們找找，小說里還有沒有寫到過月亮。 生：有的，在最后。（生讀）“多好的月色，多好的月色！他抬頭看，說道?！?師：請你繼續(xù)往下讀，作者還寫了什么。 （生讀“這會兒已經(jīng)是午夜了”這一段落。） 生：還寫了月亮下的村子。 師：月色下的村子是怎樣的？和小說中的人物平時的生活環(huán)境一樣嗎？ 生：月色下的村子是平靜自然的；而平時

19、城里的生活是喧鬧的惡濁的。 師：順著這樣的理解，被月亮照亮的伊凡內(nèi)奇 生：伊凡內(nèi)奇是自然是自由的，而黑暗里的布爾金就是不自由的。 師：剛才這位同學(xué)通過對意象的解讀和聯(lián)想獲得了感知。那同學(xué)們是否同意他的看法？如果同意，請用小說本身的文字來印證；如果有不同的觀點，也請表達出來。 生：我同意黑暗中的布爾金是指他不自由，因為他也是“套中人”。他和整個中學(xué)的老師，還有全城的人，不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友什么都不敢，被套得緊緊的。 生：我想補充一下，月光下的平靜美好好像把伊凡內(nèi)奇點醒了，他想到城里無聊的生活和這樣過日子的人說：“這一切豈不就是套子么？”就說明他意識到了這樣的生活是要改變的。 師：那

20、布爾金有沒有和他一樣反思呢？ 生：沒有。當(dāng)伊凡內(nèi)奇強調(diào)“不能再照這樣生活下去啦?！辈紶柦饏s覺得他扯到別的題目上去了，說睡吧。我覺得布爾金是麻木的，好像吶喊自序里鐵屋子里的人，叫不醒。 師：想到了魯迅的鐵屋子，很好的聯(lián)想。同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：布爾金雖然是別里科夫的故事的敘述者，卻同樣是被束縛的“套中人”。而故事的聆聽者伊凡內(nèi)奇，則是一個清醒的旁觀者。不知道大家有沒有注意到，當(dāng)布爾金在說到別里科夫“決定真該結(jié)婚了”的時候，伊凡內(nèi)奇插了一句話：“哦，到了這一步，您就應(yīng)該拿掉他的雨鞋和雨傘了?！苯Y(jié)婚和別里科夫不離身的雨傘雨鞋有什么關(guān)系呢？ 生：我覺得這里的雨鞋和雨傘不僅是指包住別里科夫身體的套子，也是指他

21、精神上的套子。要去除的套子幾乎不可能。但是瓦連卡開朗活潑，就好像月光一樣照亮他，或許可以讓他離開套子。 師：說得真好，伊凡內(nèi)奇發(fā)現(xiàn)套子的難以解脫，也看到了套子的可能解脫。小說中有多處反復(fù)使用的語言，在別里科夫的故事結(jié)束后，伊凡內(nèi)奇把“事情就是這樣的”這句話說了兩次。同學(xué)們思考一下前后這兩句在朗讀時該如何處理，想好了，讀一下。 生：（讀，讀完說）第一次讀的時候是一種感慨吧，他覺得在套子里的人真的很多，脫離套子真的很難。第二次讀是對于這樣的一個事實有一種憤怒和不滿，還是要離開套子。 師：是什么促成了這樣的變化？ 生：可能是他想了一會兒想透了?？赡苁窃律o了他啟示。 師：那讓我們把兩次“事情就是這樣

22、的”中間這段景物描寫來讀一遍“這會兒已經(jīng)是午夜了” （學(xué)生齊讀） 師：伊凡內(nèi)奇就一定在套子外嗎？未必。但是故事的敘述者布爾金接受了這樣的現(xiàn)實，而伊凡內(nèi)奇卻對于這樣的現(xiàn)實有進一步的思考。夜色溫柔，田野寂靜，心靈恬靜，但利用假期離開惡濁的城市就離開套子嗎？別里科夫的故事讓伊凡內(nèi)奇感受到套子的力量，也感知到套子被打破的可能性。讓我們再請最初關(guān)注到月光的這位同學(xué)，現(xiàn)在你是如何理解小說家將敘述者置于黑暗中，而將聆聽者置于月光下的？ 生：老師，我細讀了以后，發(fā)現(xiàn)布爾金也感受過月光，但是他還是退回了堆房，伊凡內(nèi)奇也到過黑暗的堆房，但是小說最后他又出來了。契訶夫告訴我們：人們都過著單調(diào)無聊空虛的生活，都是套中

23、人，都在黑暗中。但布爾金這樣的大多數(shù)會停留在黑暗中，而伊凡內(nèi)奇這樣的清醒者卻會留在月光下。 師：我們的探討黑暗中的敘述者和月色下的聆聽者，他們不是故事的主人公，卻占據(jù)了小說不少的筆墨。作者契訶夫為什么要安排這樣一個特殊的敘事視角呢？同學(xué)們的精彩探討已經(jīng)將他們存在于這個故事中的價值挖掘出來了。 - 教學(xué)的入套與出套_裝在套子里的人鏡頭點評/肖培東 換種點評風(fēng)格，我想說說我為什么選出這四篇鏡頭。 這期裝在套子里的人鏡頭來稿真多，三十多篇文章雪片般地飛來。這也難怪，對于如此經(jīng)典的短篇小說，我們實在是太有感情了。小說用夸張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可

24、憎，無情地嘲笑了他們的反動和虛弱。偉大作家契訶夫?qū)ι鐣?，對人生冷靜、節(jié)制、犀利、入木三分的透視，用諷刺和幽默展現(xiàn)出的撼人的藝術(shù)力量，每時每刻都在深深地打動著仰慕他的讀者?！疤字腥恕眲e里科夫也早已經(jīng)成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發(fā)展者的代名詞，深深地刻印在我們的語文課堂上。 這么多鏡頭來稿，都會寫些什么呢？ “套子”是小說刻畫的主題，小說塑造“套子”這一形象有著深廣的社會意義。教學(xué)此課，我們會怎樣引學(xué)生入“套”呢？我沒看來稿，自己先瞑目思考。 走進標(biāo)題入“套”。我先從標(biāo)題想起，對的，很多老師也會這樣去思考。從寫作者的角度而言，確立一個新鮮、醒目、有趣的題月，就能一下子抓住讀者

25、；從閱讀者的角度而言，讀書看報時首先注意的是文章的標(biāo)題，這是一個不爭的事實。因此，題目教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。契訶夫的小說以形象特征為題，有的譯本題為“套中人”，這樣就以標(biāo)題為抓手，可以直入小說主人公形象理解與探究?！疤字腥恕保院喴赓W，簡練準確；“裝在套子里的人”，這一“裝”更是意味深長。觀乎文題，綱舉目張，會有人寫嗎？ 走進人物悟“套”。對小說人物形象的分析，是教學(xué)的重點。畢竟怎么教學(xué)，都得在別里科夫的形象理解與思考探究上下功夫。小說從兩個角度刻畫了主人公別里科夫的形象。先從穿著、用具、出行、住處、待人接物、精神狀態(tài)、語言習(xí)慣、社會影響等各個方面描述他的“套子”性格，揭露他的“套

26、子”的反動本質(zhì)；再通過敘述他的婚姻悲劇，表現(xiàn)他與新生力量的矛盾和沖突，揭示他必然失敗和滅亡的命運。這樣，我們會習(xí)慣問，主人公都鉆進了哪些套，小說是怎么描寫其人的，引領(lǐng)學(xué)生走進人物的外貌、心理、語言、行動中，讓學(xué)生感知套在他身上的各種有形的和無形的套子。 當(dāng)然，可恨之人必有可憐之處，作為一個小人物的別里科夫，他實際上也是一個受害者，“套子”危害別人，同樣也毀壞和扭曲了他自己正常的人性。怎樣從整體上把住 “套中人”的性格特征，教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生注意注意其社會典型性，教師應(yīng)該不會放過這一點。至于最后別里科夫之死，更是值得研討。生活中還有多少像他那樣的套中人還在活著？套中人究竟還有誰？這個漫畫式人物背

27、后究竟有著怎樣的深意？作者在小說的結(jié)尾提出了這樣一個問題，可謂意猶未盡，發(fā)人深思。所以，教學(xué)中我們一定會就此蕩開漣漪，由一個人走向一類人，走向更廣闊的社會空間去思考小說深厚的社會意義。那么，會不會有鏡頭延伸到我們和我們當(dāng)下的生活？我有點期待。 當(dāng)然，我們還可以去其他人身上找鏡頭，比如次要人物柯瓦連科兄妹應(yīng)該不會被忽略。別里科夫和華連卡的那場所謂愛情，也很有嚼頭。 語言藝術(shù)和寫作手法，自然不能錯過。都說“契訶夫用一個詞兒就足夠創(chuàng)造一個形象”，這話不免有點夸張，但卻說明了契訶夫在語言上的高度的藝術(shù)造詣。作品中隨處可見的簡約精當(dāng)、生動傳神的敘述語言，對人物形象精雕細刻般的描摹，含蓄幽默的諷刺筆調(diào)，細細地品讀，我們的心都會狠狠地顫動。你會在哪個詞上品出小說的意味呢？ 然后，我開始看鏡頭來稿。我想知道，還有哪些別具匠心的“套子”是我忽略的。 我剔除和我第一時間思考撞車的來稿。不是寫得不好，更不是寫得不重要，而是我們多數(shù)已經(jīng)在進行中，多在我們的視線里。教學(xué)充滿多種可能，我們也不能循規(guī)蹈矩，要盡可能地打破單一的思維模式、思維習(xí)慣?！扮R頭”欄目在尋找鏡頭，在聚焦更多的發(fā)現(xiàn)，裝在套子里的人的教學(xué)