互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中的實(shí)踐探究

1、互動(dòng)教學(xué)形式在小學(xué)美術(shù)課堂中的理論探究互動(dòng)教學(xué)形式在小學(xué)美術(shù)課堂中的理論探究一、教學(xué)中存在的問題1.沒有正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)式教學(xué)。由于我國(guó)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的研究還比擬少，使得老師在教學(xué)理論過程中沒有可以借鑒的相關(guān)經(jīng)歷，無(wú)法深化理解互動(dòng)教學(xué)形式，甚至出現(xiàn)理解偏向。2.沒有實(shí)現(xiàn)真正的生生互動(dòng)。首先是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中由于老師受到了傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，不能第一時(shí)間從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者。其次，老師為了完成教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，無(wú)視了對(duì)教學(xué)方式的選擇，因此不能實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。3.互動(dòng)教學(xué)形式化比擬嚴(yán)重。雖然有些小學(xué)美術(shù)老師主動(dòng)推行互動(dòng)教學(xué)，且課堂中設(shè)有較多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但形式趨于僵硬，教學(xué)效果并不理想。因此，在選擇互動(dòng)形式

2、時(shí)應(yīng)以尊重學(xué)生自身的年齡及心理特點(diǎn)為前提，開展教學(xué)活動(dòng)。二、新課改視野下課堂互動(dòng)教學(xué)的新理念自2001年根底課程改革綱要公布以來(lái)，全新的課程理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了宏大沖擊，其中教學(xué)中師生觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變最為顯著。而這兩方面的始終是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的核心局部，也貫穿于課堂互動(dòng)教學(xué)整個(gè)過程。因此，理解課堂互動(dòng)教學(xué)中課程改革的新理念，再組織教學(xué)，使美術(shù)課堂的互動(dòng)教學(xué)變得更為有效。1.師生角色的轉(zhuǎn)變。美術(shù)學(xué)科作為人文性質(zhì)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)與素養(yǎng)，活潑學(xué)生的形象思維，進(jìn)步學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和自主理論才能，這也是美術(shù)教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的一大特色。但在小學(xué)美術(shù)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式使得老師權(quán)威的主

3、體地位愈加明顯，而示范承受這一形式早已不能適應(yīng)當(dāng)今美術(shù)教學(xué)的需求。新課程的改革是一個(gè)具有教學(xué)意義的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，師生的角色開場(chǎng)發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。根底美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)讓老師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)向?yàn)檎n堂教學(xué)的中心主角，實(shí)在地將學(xué)生看作教育過程的參與者、合作者、教育與自我教育的主體。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，所謂學(xué)生主體性，并不意味著完全放縱學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是老師更像是一個(gè)解構(gòu)者來(lái)組織參與課堂，在解構(gòu)過程中，與學(xué)生共同參與新知識(shí)的建構(gòu)，在師生互動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與才能，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，鼓勵(lì)多元化地探究學(xué)習(xí)。學(xué)

4、生學(xué)習(xí)的方式那么是由被動(dòng)承受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇?、探究式、合作式等多種學(xué)習(xí)方式。在自主式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更加明確地知道自己學(xué)什么，為什么要學(xué)，并通過自己獨(dú)立考慮探究出如何學(xué)的問題，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的才能，也突顯了其在學(xué)習(xí)中的主體地位。而探究式學(xué)習(xí)具有開放性、理論性等特點(diǎn)，為學(xué)生充分發(fā)揮自主性提供了廣闊空間。在探究過程中，學(xué)生能在自己的理論中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，靈敏解決實(shí)際問題。在合作學(xué)習(xí)中，通過與其他同學(xué)互相交流的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3.注重美術(shù)學(xué)科與學(xué)生生活經(jīng)歷的聯(lián)絡(luò)。在小學(xué)美術(shù)課堂中，要注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生的日常生活，從他們的生活經(jīng)歷出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。老師可以

5、有針對(duì)性的選擇一些貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)素材，讓學(xué)生從自己喜聞樂見的事物中潛移默化的學(xué)習(xí)到新知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)嶺南社課標(biāo)版?得意的卡通形象?一課時(shí)，首先讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的興趣生活，說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的卡通形象，如名字、造型、色彩等特征，讓學(xué)生在輕松的氣氛中答復(fù)下列問題，甚至聯(lián)想到與其相關(guān)的故事。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去觀察例舉的卡通形象，在觀察與比照中找出卡通形象和他們的原型的異同，更自然地發(fā)現(xiàn)卡通形象的夸大與擬人等表現(xiàn)手法。趁著此刻學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣正濃，緊接著讓學(xué)生把自己熟悉或喜歡的卡通形象畫出來(lái)。實(shí)際上這一過程中也是在引導(dǎo)學(xué)生交流各自的生活經(jīng)歷，使整個(gè)教學(xué)在老師與學(xué)生的和諧互動(dòng)中更加順利地完成。4.注重美術(shù)學(xué)

6、科與其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)。新課程中一個(gè)顯著的特點(diǎn)是注重學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)，理解美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科以及社會(huì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能靈敏運(yùn)用其他學(xué)科所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)展探究性、綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)嶺南社課標(biāo)版?象形文字的聯(lián)想?一課時(shí)，這一課很明顯地將美術(shù)與語(yǔ)文嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。教材以巖畫、金文、古畫與古文字圖文比照欣賞的方式導(dǎo)入新課，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣，也初步感知古文字的字形正是來(lái)源于對(duì)事物的描摹與概括，再引導(dǎo)學(xué)生觀察象形文字的演變，讓學(xué)生根據(jù)其演變規(guī)律大膽想象與大自然物象的聯(lián)絡(luò)，如山、水、牛、羊等象形文字，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用畫字的方法對(duì)象形文字進(jìn)展表現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上，互動(dòng)式教學(xué)形式不僅是學(xué)生的心聲，也是新課改的詳細(xì)要求。美術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)