淺談文言文字詞句教學

1、淺談文言文字詞句教學培養(yǎng)學生具有閱讀淺易文言文的才能，是教學大綱的要求，是文言文教學的根本任務。過去我講文言文時，生怕學生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，結果教師教得吃力，學生學得被動，課堂里死氣沉沉。這樣，根本談不上激發(fā)學生探求知識的欲望和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的才能。近幾年來，為了進步文言文教學質量，我堅決貫徹啟發(fā)式與開拓型教學理論，改變“滿堂灌那種封閉式的教學場面，一方面發(fā)揮自己的主導作用，精心設疑，恰當誘導，引起深思，把立足點轉移到對學生才能的培養(yǎng)、智力的開發(fā)上；一方面充分調動學生的學習積極性、主動性，讓學生處于最正確能動狀態(tài)，多讀、多思、多練，從而使教和學結合，主導和主體結合。理

2、論說明，這樣做不僅加強了文言文根底知識的傳授和根本技能的訓練，而且促進了學生智能的開展。這里，僅就文言文字詞句教學談幾點體會。一、對照比較。在文言文教學中，運用對照比較法可以拓寬學生思維空間，激發(fā)學生積極考慮問題，去獲得準確的知識，更好地掌握課文內容。字詞句都可以對照比較，或同中求異，或異中求同。如一詞多音多義比較，有的同形、同音而不同義，有的同形而不同音、不同義。?鄒忌諷齊王納諫?中“入朝見威王的“朝讀aaute;，當“朝廷講、“朝服衣冠的“朝讀，當“早晨講，詞義不同，讀音不同。這樣比較，便于理解詞義，讀準字音。又如古今詞語比較，?赤壁之戰(zhàn)?中“諸人各顧妻子的“妻子，?廉頗藺相如列傳?中“璧

3、有瑕，請指示王的“指示，與現(xiàn)代漢語不同。這里，“妻子是兩個名詞，“妻子兒女的意思；“指示是兩個動詞，“指出來給看的意思。這樣比較，對詞性、詞義的認識就一清二楚了。再如詞語改換比較。?茅屋為秋風所破歌?中“卷我屋上三重茅的“卷，“茅飛渡江灑江郊的“飛和“灑，能不能換成“刮“飄“落？不能，因為“卷寫出風勢之猛，“飛寫出風吹茅草的速度之快，“灑寫出茅草散落之廣。這里充分顯示課文用詞之精巧，如改用其它詞語就索然無味了。文言文特殊句式和現(xiàn)代漢語也能對照比較。如判斷句式，現(xiàn)代漢語是“是“等于的句式，而文言文經常用“也“者，也的句式來表達。諸如此類，不一而足。通過對照比較，學生的思路更為廣闊了，能全面地詳細

4、地深化地分析問題，既懂得“應該這樣，又懂得“不應該那樣，進而把握一事物與另一事物的本質特征。二、溫故知新。虛詞也好，實詞也好，句式也好，許多學生學了后頭，忘了前頭。講新課時，我總是啟發(fā)引導學生聯(lián)絡舊課已學過的知識，以舊知識帶新知識，加強知識的連接性，這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學生的印象也就越深化。學生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學習效果。例如，“然可以作詞尾，即附在描寫聲容情態(tài)的詞語后面，作構詞的輔助成分，與現(xiàn)代漢語的“的“地相當。我講到?赤壁之戰(zhàn)?中的“勃然，聯(lián)絡到?黔之驢?中的“龐然、?愚公移山?中的“雜然、?捕蛇者說?中的“汪然；后面講到?庖丁解牛?

5、中的“怵然，又聯(lián)絡到?鴻門宴?中的“默然、?石鐘山記?中的“森然、?促織?中的“猝然等。這樣，學生對“然作詞尾就掌握得比較結實了。又如，我講到?勸學篇?中的“學不可以已時，讓學生復習了?曹劌論戰(zhàn)?中的“可以一戰(zhàn)、?捕蛇者說?中的“可以已大風，從而使學生明確“可以是兩個詞，其中的“可相當于能愿動詞“可以，“以相當于介詞“把、拿、用、憑等，和現(xiàn)代漢語中的“可以截然不同。再如講到“沃野萬里，士民殷富?赤壁之戰(zhàn)?中的“殷時，聯(lián)絡到“民殷國富，而不知存恤?隆中對?中的“殷；講到“熊咆龍吟殷巖泉?夢游天姥吟留別?中的“殷時，又聯(lián)絡到“血流殷地?觀巴黎油畫記?中的“殷。這樣，不僅掌握了“殷的三個義項浩大、眾

6、多、富足；黑紅色；震動，而且掌握了“殷的三種詞性，三種讀音形容詞，讀；名詞，讀；動詞，讀。學習文言文句式，也可采取這種方法?？傊?，前前后后，反反復復，同學們對文言文的感性知識越學越詳細，對詞匯和句式的積累越學越豐富，越學越實在，因此越學越深化，越學越有興趣。三、突出重點。貪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，源源本本一大套，這是文言文教學一大忌，因為這種單位時間內分鐘多中心教學，往往事倍功半，學生得益甚少。理論告訴我：根據(jù)教學目的，根據(jù)教材內容，根據(jù)學生的知識根底，做到心中有數(shù)，有的放矢，突出重點，打破難點，把力氣用在刀刃上，就能收到綱舉目張之效。也就是說，但凡教材關鍵處，學生困惑處，就要大膽講

7、，要言不繁，講深講透，使學生一課有一得，課課有所得，得得相關聯(lián)；同時要放手讓學生進展多種形式的訓練，充分發(fā)揮學生獨立考慮和分析問題的才能，學以致用，融會貫穿，向知識的深度和廣度進軍。為此，我抓了以下四點：一抓關鍵詞語。如?石鐘山記?中“至莫夜月明如樂作焉段，共個字，我只講了“森然“絕“且“那么“吞吐“向“焉這個詞語，共個字，其余讓同學解釋，并翻譯全段。假設遇到古今異義、詞類活用等情況，更應該給學生點明，因學生在這些地方最容易犯以今推古、望文生義的錯誤，如“相如前進缶?廉頗藺相如列傳?中的“前已改變原方位名詞的詞性用如動詞，可譯為“走上前，“進是“獻上的意思，因此“前進已不是現(xiàn)代漢語中的“前進之

8、意。這樣一點撥，學生就不僅理解詞類活用，而且理解古今異義。至于?勸學?中的“勸是“勉勵“鼓勵的意思，而不是“勸告“奉勸；“臨表涕零?出師表?中的“涕是“眼淚的意思，而不是“鼻涕，如此等等，舉不勝舉。二抓根本含義。如“走在文言文里作動詞用，在不同的語言環(huán)境里，可譯作“跑“逃跑“走向“趕走等，但根本含義是“跑。又如“徙，在文言文里作動詞用，在不同的語言環(huán)境里，可譯作“遷移“調職“調動“變遷“變化等，但根本含義是“遷移。再如“兵有以下義項：兵器、武器；士兵、軍隊；戰(zhàn)爭、軍事；用兵策略、武裝力量；以武器殺人。但是，它的根本含義是“兵器、武器。事實上，一個詞往往有假設干義項，我們假設記住詞的根本意義，并

9、掌握詞的根本意義和引申意義之間內在的聯(lián)絡和區(qū)別，就能引導學生根據(jù)上下文和課文內容確定詞的引申意義。三抓特殊用法。如語氣助詞“者放在單純的判斷句主語之后，表示語氣停頓，與句尾的語氣助詞“也相照應，這是語氣助詞“者最普通最典型的用法，但在因果復句中，語氣助詞“者除了表示語氣停頓外，還有提示原因的作用。不給學生指出這一點，有些句子就譯不通，“不以木為之者，木理有疏密，沾水那么上下不平?活板?等就是這樣的例句。四、抓直譯。一般情況，先譯詞，后譯句。遇到難譯的句子，必須仔細斟酌，上掛下聯(lián)，力求直譯?！吧跻?，汝之不惠?愚公移山?一句，主謂倒裝，直譯不通，只好意譯?！耙还淖鳉猓俣?，三而竭?曹劌論戰(zhàn)?必須補出第二、第三分句被省略的