小學數(shù)學教學反思課堂教學上不能隨便“忽悠”

1、課堂教學上不能隨便“忽悠”“忽悠”源于北方一帶的俗語,本字是“胡誘”,胡亂誘導的意思。經(jīng)過大眾媒體的不斷傳播演繹,“忽悠”一詞已成為欺騙、糊弄人的代名詞。 師者,傳道、授業(yè)、解惑也。這里的“道”,其中一個最重要的含義就是指傳授正確的、科學的知識?？墒?在我們的數(shù)學課堂教學中,由于種種原因,不時會出現(xiàn)一些科學性的錯誤,造成了負面的教學效果,值得我們?nèi)シ此肌?案例一:教學“分數(shù)的初步認識” 師:有一些桃子,分給兩個小朋友,怎樣分好呢? 生:每人分得這些桃子的一半。 師:是呀,這樣分很公平。 這里,教師為了讓自己的語言更加通俗易懂,用“公平”一詞來代替數(shù)學中的“平均分”這一重要概念。學習“分數(shù)的初步

2、認識”,目的是讓學生認識分數(shù)的意義,關鍵是要形成并掌握平均分的概念。教師將“公平”和“平均分”混為一談,不規(guī)范數(shù)學術(shù)語的使用對學生進一步學習數(shù)學將造成障礙。 案例二:教學“可能性” 師:為什么我們在拋擲硬幣的時候,正面或反面向上的可能性并不都是二分之一呢?怎樣才能證明每個面向上的可能性都是二分之一呢? 生1:可以多拋幾次試試。 師:每個小組拋擲20次,記錄正面和反面向上的次數(shù)。 生2:老師,為什么我們小組正面向上與反面向上的次數(shù)相差很多? 師:你提出的問題很好,我們一起來觀察各小組的數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)? 生3:我發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多,正面向上或反面向上的次數(shù)就越接近總次數(shù)的二分之一。 師:是啊,雖

3、然每個小組正面或反面向上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的二分之一,但如果我們把各小組拋擲的次數(shù)加起來,就會發(fā)現(xiàn)正面或反面向上的次數(shù)就會接近總次數(shù)的二分之一。 經(jīng)過這樣的操作,課堂上出現(xiàn)的問題似乎“圓滿”解決了。而事實上,教師在引導學生進行試驗時,其語言存在很大的漏洞。這里的試驗,應該是在同樣條件下重復地、各次之間相互獨立地進行的一種試驗。不同小組、不同學生拋硬幣試驗顯然在很多條件上都不盡相同,這位教師卻沒有注意到或不知道這一點。學生提出的疑問,教師并沒有進行有效的引導,反而將概念進行了偷換,簡單地將全班的試驗數(shù)據(jù)進行了相加,堂而皇之地將學生的問題“忽悠”了。雖然看似得出的結(jié)論和理論上的數(shù)據(jù)相差不大,但卻

4、違背了隨機試驗的基本要求,不能作為驗證正、反面出現(xiàn)的可能性均為二分之一的依據(jù)。 案例三:教學“三角形面積” 教學新課后,教師出了這樣一道數(shù)學題:“有一個直角三角形,它的兩條直角邊長分別為6厘分和8厘米,斜邊長為12厘米,求斜邊上的高。”這道題粗看沒有問題,但稍加分析便會發(fā)現(xiàn),根據(jù)勾股定理,兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方,兩條直角邊長分別為5厘分、8厘米和斜邊長為12厘米的直角三角形是根本不存在的。條件自身存在問題,卻讓學生去求結(jié)果,豈不是“忽悠”學生? 數(shù)學是一門科學性很強的學科,每個概念都有其確定的內(nèi)涵和外延,每個定理、法則、公式都有條件制約其結(jié)論。作為一名數(shù)學教師,必須把教學語言的科學性

5、、準確性擺在首要位置。教師對重要的數(shù)學概念或規(guī)律的闡述,一定要注意語言的科學性、準確性、邏輯性和系統(tǒng)性,表達要確切、簡練,絕不允許有絲毫偏差,不應使學生產(chǎn)生誤解;否則,一字之差,意義往往相去甚遠,其結(jié)果則與我們的課堂期望背道而馳。例如,在表述“含有未知數(shù)的等式叫做方程”時不能說成“含有未知數(shù)的式子叫做方程”。學生出現(xiàn)類似錯誤回答時,教師應及時追問:“像a+10這樣的式子是方程嗎?怎樣改才能成為方程呢?怎樣表述才規(guī)范準確呢?”引導學生在爭辯中思考,在思考中爭辯“等式”與“式子”的關系,發(fā)現(xiàn)判斷方程的幾個關鍵要素,從而既解決了方程的定義,又使學生切實體會到數(shù)學語言的準確性、嚴謹性。 蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！弊鳛橐幻麛?shù)學教師,要想使自己的課堂教學高效,不僅需要擁有淵博的知識、深邃的思想,還要有精當準確的語言表達能力。這些能力并不是天生的,需要教師不斷學習和長期實踐,認真鉆研數(shù)學教材,