淺談情境教學(xué)法在高職管理學(xué)科中的運用

1、淺談情境教學(xué)法在高職管理學(xué)科中的運用淺談情境教學(xué)法在高職管理學(xué)科中的運用管理學(xué)科是高校開設(shè)的一門實用性很強的學(xué)科，可在教學(xué)理論中，學(xué)生往往會對管理學(xué)科課程評價不高，多數(shù)認(rèn)為理論空洞，過于教條，內(nèi)容空泛，這就使得課程效果大大折扣，難以實現(xiàn)教學(xué)目的，影響高層次人才培養(yǎng)。情境教學(xué)法是符合理論開展需要而產(chǎn)生的新的教學(xué)方法，情境模擬訓(xùn)練效果比擬明顯，在課堂中運用情境教學(xué)法可以有效地改變以上狀況，大大進步課堂教學(xué)有效性。一、情境教學(xué)法的理論支撐與方法論所謂情境教學(xué)法，就是圍繞某一問題，在教學(xué)過程中老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，生動詳細(xì)的場景，讓學(xué)生扮演其中的角色，從中學(xué)習(xí)并運用知識進展操作，以

2、引起學(xué)生的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的體驗式教學(xué)方法。情境教學(xué)方法充分肯定學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生多方面素質(zhì)培養(yǎng)，是以人為本教育理念在理論中的真正應(yīng)用。一教育技術(shù)中的建構(gòu)主義理論。知識不是被動承受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動探究的一種理論活動，是以先前獲得的知識構(gòu)造為根底的。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷積累和自我開展，強調(diào)真實情境的重要性。老師的責(zé)任是創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生可以積極考慮、探究和進展知識建構(gòu)的真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。二直觀性知識獲得的方法論。辨證唯物主義認(rèn)為，意識是對客觀存在的反映，情境教學(xué)法正是利

3、用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對主觀意識的作用進展的?？涿兰~斯認(rèn)為一切知識都是從感官開場的。直觀性可以幫助抽象的知識詳細(xì)化、形象化，有助于學(xué)生獲得。情境教學(xué)法通過給學(xué)生展示鮮明詳細(xì)的形象，使學(xué)生從形象的感知到達抽象的、理性的頓悟，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)過程成為一種自覺的理論活動。二、情境教學(xué)法運用的操作框架一情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)素材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種曲面，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，這個過程也是質(zhì)疑-探究-考慮-發(fā)現(xiàn)-解決問題的過程。這里要特別注意的是，分層推進情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，一個生動的、合適學(xué)生認(rèn)知特點的分層情境會更有效地呈現(xiàn)知識

4、，有利于學(xué)生對新知的感知和內(nèi)化。因此，情境創(chuàng)設(shè)要盡量詳細(xì)化。二模擬情境：問題講解操練。情境模擬就是把現(xiàn)實管理中已然存在的材料及其發(fā)生、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，討論事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路和方法。創(chuàng)設(shè)情境好比是構(gòu)建了一個人的骨架，模擬情境便是一層層的演繹講解，讓它變得有血有肉。確定好主題后，設(shè)計出一個操作性較強的情境后，可以把全體學(xué)生分成幾組，向?qū)W員說明場景的設(shè)置和游戲規(guī)那么，并盡量做到各種事項都解釋清楚。例如在講解根本企業(yè)周期時，沿用一個游戲模塊，模擬企業(yè)主消費經(jīng)營的實驗場景。首先，將學(xué)員分成三組：紅組、藍組和綠組。每組都消費標(biāo)準(zhǔn)帽子。向小組

5、演示制作標(biāo)準(zhǔn)帽子的方法。讓各組練習(xí)制作帽子。在游戲開場，各組都可以從銀行獲得160元的貸款。這筆貸款將于29日游戲中設(shè)置的日期連本帶息還給銀行，還款總額為200元。所有小組都在租賃的廠房辦公，要在27日游戲中設(shè)置的日期付100元的房租。各組把制作好的帽子賣給收買店，售價為每頂80元。收買店可以不限量收買，但是帽子的質(zhì)量必須合格。此外，各組在每一天都要做如下一些詳細(xì)的活動：周一：各組從批發(fā)店購進原材料，每張40元，一手交錢一手交貨周二：各組消費帽子。從第三周的周二開場使用情景卡。情景卡中有諸如火災(zāi)、向外借錢等等情形，各組都可能要面臨使用現(xiàn)金的風(fēng)險。周三：各組售賣產(chǎn)品周四：各組收回所有欠款情景卡中

6、的外借款，很可能能不能全部回收或不能回收周五：各組制訂方案周六：購物日，所有物品都從誠信超市購置周日：休息日游戲中，老師是唯一控制權(quán)的人，必須靈敏處理好各組提出的各種問題，既不能讓某個一組轟然倒下，也要有所不平等如在發(fā)放情景卡時。情境教學(xué)中要始終貫徹學(xué)生主體、老師主導(dǎo)。在接下來玩完好一個月的游戲，幾乎所有成員都表現(xiàn)出了極大的熱忱，積極融入自己所處企業(yè)中的崗位角色，當(dāng)然也會有各種爭執(zhí)，遇到不可意料的難題。但整體上課堂氣氛非?；顫姡瑢W(xué)生主動性、參與性和協(xié)調(diào)性符合預(yù)期。三探究歸納：獲取理性知識探究歸納可以引導(dǎo)學(xué)生把交融于情境中的知識總結(jié)歸納出來，便于學(xué)生掌握和理解，同時也訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題

7、的才能。沿用前例，通過玩游戲，每個學(xué)生都經(jīng)歷了一個完好的企業(yè)的周期活動。在游戲最后一天，每個小組要計算其當(dāng)月的利潤，做小組總結(jié)。并引導(dǎo)學(xué)生討論問題，如：企業(yè)周期的根本活動由哪些？銷售了多少頂帽子，獲得了多少利潤？哪一組盈利最多？為什么？做出了哪些決策？這些決策帶來的后果是什么？記賬是否有助于說明各組的經(jīng)營狀況？各組如何應(yīng)對意外事件？一個成功的生意人應(yīng)該具備哪些特征？為什么企業(yè)方案對于創(chuàng)辦企業(yè)而言非常重要等等。通過探究，這些知識會更易使得學(xué)生們會產(chǎn)生共鳴：明白做企業(yè)方案需要以記賬為根底，產(chǎn)量低意味著銷量低，銷量低意味著利潤低，決策評估非常重要、現(xiàn)金流是企業(yè)生存開展的關(guān)鍵性因素、記賬的重要性等等重要知識點?？傊?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在