關(guān)于高校挫折教育的現(xiàn)狀、問題及成因分析

1、關(guān)于高校挫折教育的現(xiàn)狀、問題及成因分析論文關(guān)鍵詞：高校挫折教育問題成因論文摘要：高校在挫折教育的過程中，存在整體布局零散而孤立，教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性不強(qiáng)，教育中形式單一、方法簡單、學(xué)生主體性沒有充分發(fā)揮和缺乏科學(xué)的評價(jià)體系，以致教育成效不大等問題。造成這些問題的原因，既有素質(zhì)教育的大環(huán)境還未真正形成和家庭教育的偏頗等學(xué)校外部原因，也有高校對挫折教育的重視不夠、高校自身的缺乏和大學(xué)生自身缺乏主體參與意識等學(xué)校內(nèi)部原因。近年來，大學(xué)生由于承受挫折的才能缺乏而發(fā)生的種種悲劇令人觸目驚心，不斷給教育者以警示。因此，高校也開場重視對大學(xué)生的挫折教育，并把它作為對大學(xué)生進(jìn)展心理安康教育的打破口。然而，

2、挫折教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校在施行的過程中經(jīng)常出現(xiàn)誤區(qū)和錯(cuò)位，效果不盡人意。因此，加強(qiáng)對高校挫折教育現(xiàn)狀的研究，對認(rèn)清當(dāng)前高校挫折教育理論和理論中存在的問題及其成因，對于改良大學(xué)生挫折教育，進(jìn)步高校思想政治教育的實(shí)效性，具有重要意義。一、高校挫折教育的現(xiàn)狀我國高校把挫折教育看成是一種教育教學(xué)活動，作為新時(shí)期思想政治教育的重要內(nèi)容之一，以陶冶人生、鼓勵(lì)人生、磨練人生、指導(dǎo)人生為目的，根據(jù)大學(xué)生身心開展和教育的規(guī)律，利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，教育引導(dǎo)青年大學(xué)生改變認(rèn)知構(gòu)造和行為形式，養(yǎng)成勇于克制困難、敢于經(jīng)受挫折的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)心理免疫力，進(jìn)步對周圍環(huán)境和將來生活的適應(yīng)才能。總之，使大學(xué)生在挫

3、折磨練中成人、成才，是高校挫折教育的核心。當(dāng)前高校對大學(xué)生進(jìn)展挫折教育的形式主要有四種：一是“思想政治教育型。教育者在對大學(xué)生進(jìn)展思想教育、政治教育和道德教育的過程中，浸透挫折教育的理念和內(nèi)容。二是“心理輔導(dǎo)和咨詢型。對遭遇挫折困擾的大學(xué)生，通過給予建立性的建議或意見進(jìn)展關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他們走出挫折的陰影，進(jìn)步抵御挫折的才能。三是“環(huán)境熏陶型。主要通過開展文化講座、社會理論和活動磨練等多種渠道，以到達(dá)“泡菜效果。四是“綜合型，即不同程度地綜合利用上述各種方式，全面施行挫折教育?？偟目磥?，這些理論對提升大學(xué)生抵御和應(yīng)對挫折的才能起到了積極的作用，但是這些教育理論本身還存在著許多缺乏與問題。二、當(dāng)

4、前高校挫折教育存在的主要問題1.教育整體布局零散而孤立(1對挫折教育的規(guī)律缺乏深化系統(tǒng)的研究大部分高校僅僅是認(rèn)識到加強(qiáng)大學(xué)生挫折教育的必要性，但沒有對挫折教育的內(nèi)容與形式、方法和途徑、國內(nèi)外研究狀況與成果進(jìn)展深化的、系統(tǒng)的科學(xué)研究，挫折教育的理論支撐力不強(qiáng)。(2挫折教育沒有與學(xué)校教育的全局融為一體這表現(xiàn)為，挫折教育沒有納入學(xué)校教育的整體規(guī)劃；進(jìn)步承受和應(yīng)對挫折的才能沒有進(jìn)入大學(xué)生的培養(yǎng)目的；挫折教育沒有很好浸透到教學(xué)、管理和效勞領(lǐng)域；把挫折教育僅僅理解為思想政治課老師或者學(xué)生管理部門的事情。由于沒有整個(gè)學(xué)校教育的整體協(xié)作和配合，高校挫折教育陷入孤軍奮戰(zhàn)的為難境地。2.教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性不

5、強(qiáng)當(dāng)前，高校對大學(xué)生進(jìn)展挫折教育時(shí)，往往是教育者想到什么就教什么，對不同的學(xué)生群體和個(gè)體缺乏層次性與個(gè)性化的區(qū)分對待，導(dǎo)致挫折教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對性不強(qiáng)，且常常陷入挫折教育內(nèi)容擴(kuò)大化或狹隘化的誤區(qū)。擴(kuò)大化就是把挫折教育的內(nèi)容范圍無限擴(kuò)大，挫折教育是個(gè)筐，什么都可往里裝，只要是大學(xué)生碰到的困難，就統(tǒng)統(tǒng)納入挫折教育的范圍。狹隘化就是把挫折教育局限在有限的幾個(gè)方面，如不考慮大學(xué)生身心開展的差異和規(guī)律，把挫折教育簡單等同于吃苦教育或磨難教育，甚至有的把挫折教育當(dāng)成失敗教育。3.教育形式單一，方法簡單，學(xué)生主體性沒有充分發(fā)揮(1教育形式單一當(dāng)前高校挫折教育的形式最主要是思想教育和心理輔導(dǎo)咨詢。在課程教

6、學(xué)中、在校園文化建立中、在社會理論中和在管理與效勞工作中沒有采用多種形式浸透挫折教育。(2教育方法簡單這主要表現(xiàn)為，有的教育者受日本的“無人島教育的啟示，簡單地認(rèn)為挫折教育只要依靠幾次活動或集中訓(xùn)練就行了，把挫折教育固定在某一階段上，僅僅以活動的方式施行，如搞探險(xiǎn)活動、軍訓(xùn)、登山、長跑等等，缺乏系統(tǒng)性和持久性，教育效果很難穩(wěn)固，極易流于形式；有的教育者還僅靠傳統(tǒng)的簡單說教方式來進(jìn)展灌輸式教育，令大學(xué)生很反感。(3學(xué)生主體性沒有充分發(fā)揮這主要表現(xiàn)為，大學(xué)生對自身在挫折教育中的主體地位認(rèn)識不夠，而學(xué)校又未能通過及時(shí)的教育引導(dǎo)來充分調(diào)動大學(xué)生自我教育的積極性和主動性。4.缺乏科學(xué)的評價(jià)體系，教育成效

7、不大現(xiàn)行的教育評價(jià)體系在評價(jià)內(nèi)容上，重智力因素，輕非智力因素，即使是對智力的評價(jià)也忽略了態(tài)度、情感和體驗(yàn)；在評價(jià)方式上，重定量的考試成績評價(jià)，輕定性評價(jià)；在評價(jià)空間上，重課內(nèi)、重結(jié)果、重靜態(tài)，輕課外、輕過程、輕動態(tài)；在評價(jià)主體上，重主體評價(jià)，輕客體參與。由此可見，高校挫折教育所涉及的生存、適應(yīng)和開展等育人目的在現(xiàn)行教育評價(jià)體系中是被忽略甚至是缺位的。缺乏科學(xué)有效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的挫折教育，極易失去教育的標(biāo)準(zhǔn)和方向而走入誤區(qū)，其成效必然不佳。三、高校挫折教育存在問題的原因分析1.學(xué)校外部原因(1素質(zhì)教育的大環(huán)境還未真正形成雖然全社會都在呼吁推行素質(zhì)教育，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面開展，但現(xiàn)實(shí)情況是只聽“雷聲響，不見“素質(zhì)來。首先是中國傳統(tǒng)教育體制中重智能輕情感和意志、重文化知識灌輸輕才能訓(xùn)練、重知識輕人格、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)、重傳承輕創(chuàng)新和重言教輕身教等思想觀念根深蒂固，對大學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)往往受重智育的影響而沒有形成科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。其次，當(dāng)前社會用人和用工仍以學(xué)歷和文憑為標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求高學(xué)歷和高層次人才之風(fēng)盛行而無視人的綜合素質(zhì)。第三，由于經(jīng)濟(jì)社會的開展，人才