《詹天佑》教學設計

1、詹天佑教學案例與反思馬蓮渠中心學校 李杰一 背景導讀：詹天佑是新課標小學語文第十一冊教材第二組課文的精讀篇目，文章以人物的名字為題，重點記敘了詹天佑一生中最重要的事跡主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的京張鐵路。說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量。文章層次清晰，內容生動，字里行間流露出對中國人民智慧和力量的贊頌，是進行愛國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“愛國、杰出”而展開，教學時應以此為線索，在充分閱讀的基礎上引導學生抓住具體事例，結合重點詞句體會文章的思想感情。下面這則案例主要是引導學生理解詹天佑的愛國精神，讓學生在心中樹立一位杰出愛國工程師的高大形象。二

2、教學片段：師：遇到困難詹天佑是怎么想的？生：（讀句子）遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國工程師失掉信心。師：小黑板出示生讀的句子“總是”在這里是什么意思？生：是說詹天佑每次遇到困難都是這么想的。師：我們一起來讀讀這句話教師范讀，生齊讀。讀時有意識地把“中國人自己”、“第一條”、“一定”、“惹”、“中國工程師”重讀。師：“否則”是什么意思？生：不這樣不然，就是說:如果鐵路修不好的話。師：修不好會怎么樣？生：讀“不但還”強調關聯詞重讀師：“惹”是什么意思？生：招惹、引起、招來。師：“招惹”換成“讓、被”，效果還一樣嗎？將這些詞替換

3、“惹”放進句中去讀，在讀中感悟用詞的準確性，培養(yǎng)學生品讀能力。生：這兩個字的效果沒有“惹”的效果好，聯系上文，我知道詹天佑是在帝國主義的要挾、阻撓和嘲笑下主持修鐵路的，如果鐵路修不成的話，就是承認自己無能，“惹”字更能體現帝國主義當時那種蔑視中國人、嘲笑中國人的丑惡嘴臉。師:說得真好，那帝國主義是怎么嘲笑的呢？生：用“嘲笑”的口氣齊讀“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢!”師：面對帝國主義的嘲笑，詹天佑真是“受命于危難之際??！”。如果他真的修不好鐵路，帝國主義會怎么嘲笑？生：帝國主義會得意洋洋地說：“真如我們所料，能在南口以北修筑鐵路的中國還沒出世呢！”。生：嘲笑中國人真是自不量力！

4、師：面對帝國主義的要挾、阻撓、嘲笑，詹天佑退縮了嗎？拒絕修路的任務了嗎？生:沒有。他不怕困難，不怕嘲笑，毅然接受了任務。師：明知修路工程如此艱巨，倘若修不成功，難道他不擔心自己名譽受損嗎？讓人譏笑嗎?生：當時的詹天佑根本沒有想到個人的榮辱，他想到的是為中國人爭一口氣，想到的是民族的尊嚴。師：此時此刻，你最想對詹天佑說的一句話是什么？生：詹天佑，您真是一位杰出的愛國工程師啊！師：是啊！詹天佑時刻不忘自己是一個中國工程師，他處處想著為中國人爭氣，處處維護民族的尊嚴，這是多么偉大的愛國情感呀！讓我們讀出這種愛國情感。生讀段落對“開鑿隧道”、“設計人字形線路兩部分，讓學生自己讀懂內容，然后用三個簡要示

5、意圖檢查學習效果，突破難點。進一步彰顯詹天佑杰出才能和強烈的愛國精神，使詹天佑在學生心中的形象更為高大。三 案例分析：1語文課程標準明確指出：語文課程應重視培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。詹天佑是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材，所以，教學中，在培養(yǎng)學生聽、說、讀寫能力外，我更注重德育滲透，始終抓住“愛國”這一字眼展開教學，通過學生閱讀、品析、感悟，讓詹天佑偉大的愛國情感傾注于每個學生的心田，從而產生共鳴，著實讓學生懂得愛國是一種高尚情操，是每個國人最基本的道德品質。2語文課程標準中關于高年級的閱讀教學還有這樣一個要求：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句意思。體會其表達的效果。在這則案例中，我讓學生聯系上下文來理解“總是”、“否則”、“惹”等字詞的意思，教師再層層深入引導，學生在理解這些詞句同時，也體會到了詹天佑在接受任務時面臨的壓力，感悟到了他的愛國精神。3把朗讀訓練貫穿教學始終。無論是體會“愛國”，還是感悟“杰出”，我都抓住文中重點句、段讓學生有感情地朗讀，在讀中體會帝國主義丑惡的嘴臉和言行以及詹天佑修好鐵路的決心，通過兩者比較，激發(fā)了學生對詹天佑的敬佩之情，激發(fā)了學生內心深處的愛國情