《簡單的磁現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計

1、簡單的磁現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計 哈156中學(xué) 張立君一、教學(xué)理念：新課程需要我們堅定兩種信念：民主理念、生本理念。實施上述教學(xué)理念的關(guān)鍵在于你的課堂的開放程度究竟有多大？你給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間有多大？在你充分相信學(xué)生的能力的基礎(chǔ)上,學(xué)生自身就是最可利用的課程資源,教師不可能完全理解學(xué)生的思維,甚至不可能覆蓋他們的知識面,那么,我會將機會交給學(xué)生,時刻想著“不教給學(xué)生什么”,并在課程中設(shè)計出不同的“空白點”來實現(xiàn)它,在教學(xué)過程中要學(xué)會“等待”，不要急于介入學(xué)生的交流與討論之中，而應(yīng)該給學(xué)生機會通過自己的方式解決他們在學(xué)習(xí)、探究過程中困惑與問題，這樣也就把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)的需要”而不是自己“教的需要

2、”上來，從而最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的潛能，同時，通過學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程對教材進行相應(yīng)的剪裁和“教材重組”使之更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。二、教學(xué)思路：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計如下：給學(xué)生充分的“體驗”機會讓學(xué)生利用實驗用具隨意進行實驗，意在“激活”學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，積累最初的感性認(rèn)識，便于學(xué)生在交流中談出自己獨特的實驗體會。2、有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣和思維方式：這節(jié)課上我有意識的設(shè)計了“實驗整理交流”三個過程，使學(xué)生自然地完成了由直觀物理現(xiàn)象形成初步實驗結(jié)論到討論形成知識體系的過程。用三件磁體應(yīng)用的不同物品，總引課題，并檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識解決問題的情況。4、利用所

3、設(shè)計的“物理學(xué)習(xí)記錄卡”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記錄實驗現(xiàn)象、整理實驗過程、形成對自己和組員的“形成性評價”。三、教材分析：簡單的磁現(xiàn)象是人教版第二冊第十二章的第一節(jié)內(nèi)容，主要研究：磁體的磁性及指向性、磁極及其相互作用、磁化及磁性材料等簡單的磁現(xiàn)象，是電與磁教學(xué)的起始，而磁極間的相互作用、磁體的磁性等知識的研究又是下一步研究磁場的重要鋪墊。在教學(xué)過程中學(xué)生的良好體驗，將為學(xué)習(xí)磁場性質(zhì)學(xué)習(xí)留下探究的方法和思考的策略，因此本節(jié)課的教學(xué)在物理教學(xué)中有著重要的作用。四、學(xué)情分析：學(xué)生對磁體已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，如磁鐵的吸鐵性、指向性、“同性相斥、異性相吸”，這為學(xué)生進行磁現(xiàn)象的進一步研究提供了條件，而學(xué)生的認(rèn)識又只

4、是停留于生活經(jīng)驗和書本表面的，這就注定他們會在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，將知識進一步深化，并學(xué)習(xí)利用已有經(jīng)驗和實驗對新出現(xiàn)的問題進行研究和解決，我在教學(xué)過程中設(shè)計的“隨意實驗”過程也正是基于這種考慮，使學(xué)生在無思想框架束縛和目標(biāo)壓力情況下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，經(jīng)過三年的教學(xué)過程學(xué)生已經(jīng)能夠主動的進行交流和自主探究，并且有與人交流合作的愿望。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：知識與技能：1、初步認(rèn)識磁體的磁性、指向性、磁極及磁極間的相互作用、磁化等現(xiàn)象；2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、邏輯思維等多種能力。過程與方法：1、經(jīng)歷觀察各種磁現(xiàn)象的過程，能描述其觀察現(xiàn)象的主要特征；2、

5、能在觀察、實驗和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題；3、嘗試從所觀察的磁現(xiàn)象中歸納出簡單的規(guī)律，如：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。；4、嘗試在實驗和學(xué)習(xí)中運用所學(xué)的科學(xué)研究方法，并學(xué)習(xí)總結(jié)自己運用的新的思考方法。情感態(tài)度與價值觀：1、能保持整個過程中對磁現(xiàn)象的好奇；2、樂于參與觀察、實驗、交流等實踐活動；3、有將自己的見解公開與他人交流的愿望；4、能對自己和他人進行客觀的評價。五、教學(xué)方式： 本節(jié)課設(shè)計成為：開放式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、小組合作式教學(xué)。六、學(xué)生實驗用具：條形磁體兩個、蹄形磁體一個、小磁針一個、支架一個、鐵屑一盒、一元鎳幣一枚、五角銅幣一枚、一角鋁幣一枚等七、教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)策略：教學(xué)過

6、程設(shè)計設(shè)計意圖教學(xué)策略（一）、設(shè)置情景：利用三種不同原理利用磁體的物品幼教板、指南針、磁懸浮列車模擬玩具，進入研究主題。（二）、新課教學(xué)：自主發(fā)現(xiàn)階段：讓學(xué)生利用手邊的實驗器材自由地進行實驗，并記錄實驗現(xiàn)象。實驗整理階段：小組內(nèi)整理實驗現(xiàn)象并進行組內(nèi)討論初步形成小組內(nèi)意見。組間交流階段：組織組間進行交流，通過學(xué)生間的交流與論證，形成統(tǒng)一意見，梳理成知識體系。 應(yīng)用實踐階段：組織學(xué)生分析三件物品的原理，并根據(jù)學(xué)生的需要，適當(dāng)降解“磁懸浮列車”的工作原理。自我評價過程：學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我評價。（三）、小結(jié)：針對課堂情況從實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的情況上進行簡單總結(jié)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生

7、進入研究主題。創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在沒有任何負(fù)擔(dān)和框架束縛的基礎(chǔ)上對磁現(xiàn)象產(chǎn)生感性認(rèn)識，便于下一步的探究與交流。使學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性的思考，小組內(nèi)進行交流，形成初步實驗結(jié)論和小組內(nèi)意見。創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流的機會，使學(xué)生通過自己的方式自主地解決問題，形成知識體系。通過分析過程，使學(xué)生“學(xué)以致用”，并通過“磁懸浮列車”的教學(xué)過程進行“STS”教育，引導(dǎo)學(xué)生課下搜集相關(guān)資料。有意識的培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思。巡視、指導(dǎo)，并注意觀察學(xué)生的實驗方式與過程，幫助和提醒學(xué)生記錄自己獨特的方式與方法。利用“物理學(xué)習(xí)記錄卡”幫助學(xué)生進行系統(tǒng)整理。設(shè)計內(nèi)容有：你們在以上實驗過程中，遇到了什么問題？是

8、怎么解決的？你們整理概括出哪些結(jié)論？依據(jù)是什么？你們還有哪些現(xiàn)象不能理解，需要同學(xué)們的幫助？引導(dǎo)學(xué)生對每個觀點進行多角度的論述，達成一致性意見。注意學(xué)生論述和解決問題的過程與思維方式及思維的閃光點，進行激勵性評價，組織同學(xué)間的相互評價?？墒褂猛队皟x幫助學(xué)生間看清實驗現(xiàn)象。按照學(xué)生交流的實際情況整理知識要點并形成板書。用投影儀將“磁懸浮列車”的原理圖打出進行講解，并提供查詢相關(guān)資料的“網(wǎng)站”。傾聽、引導(dǎo)。六、教學(xué)評價：這節(jié)課教師將課程內(nèi)容設(shè)置為“體驗課程”、開放式教學(xué)，目的是照顧不同學(xué)生對“磁現(xiàn)象”的不同的知識儲備和感受，使每個學(xué)生都能通過自主實驗有所感受，并且能夠相對獨立的學(xué)習(xí)，便于在交流中的

9、相互學(xué)習(xí)、解決質(zhì)疑，這是因為教師將教學(xué)的需要定位于“學(xué)生的需要”而非教師自己“教的需要”，在學(xué)生對“磁現(xiàn)象”有了最根本的感性認(rèn)識后，才能真正的明確究竟在學(xué)習(xí)過程中需要些什么，又要與他人分享些什么。教師的所有教學(xué)設(shè)計都是基于對學(xué)生的了解與信任，在教學(xué)實施過程中采用全開放式教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在完全自主的情況下進行探究、交流、合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、過程與方法也必將各具特色，體現(xiàn)出他們對磁現(xiàn)象的獨特理解。在同學(xué)們的交流之中，教師能采用“等待”的方式，并希望學(xué)生能夠通過自己的方式解決他們在學(xué)習(xí)和實驗探究中的問題，教師在課堂中常用的一句話是“你們怎么認(rèn)為？”也正因為教師沒有給學(xué)生以任何思維上的“提示”，

10、學(xué)生才會將自己獨特的想法表露出來；正因為教師適度的“等待”，才會激發(fā)學(xué)生不斷的去思考、交流，才會真正將課堂還給學(xué)生。整個課堂的許多片斷讓我記憶猶新，如：一些同學(xué)通過“磁極靠近”的實驗發(fā)現(xiàn)“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的結(jié)論，也有同學(xué)利用兩磁極之間吸附鐵屑之間的排斥與吸引作用，將這種作用放大化，到此，教學(xué)要求已經(jīng)達到，教師可以滿意的“結(jié)束”，可是教師沒有馬上這樣做，片刻后，一名同學(xué)起立后手：“我們用蹄型磁體的兩極去吸引條形磁體的中部時，無論是N極與條形磁體S極相接觸，還是N極與條形磁體的N極相接觸，都相互吸引，所以我覺得這個結(jié)論不成立?！保▍⒁妶D示）學(xué)生們嘩然，這怎么可能呢？同學(xué)們馬上進行了實驗，結(jié)果一致，經(jīng)過討論，學(xué)生們找到的癥結(jié)：蹄形磁體此時相當(dāng)于接觸了條形磁體的中間磁性最弱的地方，所以表現(xiàn)出來的吸引作用要大于排斥作用，此現(xiàn)象說明“磁體兩端磁性最強”，與“磁極間相互作用”不矛盾。這樣的片斷多次出現(xiàn)，學(xué)生的情緒完全進入了學(xué)習(xí)與探討之中。在整個教學(xué)過程中學(xué)生所探究的問題都源于學(xué)生自身的實驗體驗，教師沒有進行任何限制，而是給學(xué)生充分的自主，讓他們通過自己的方式解決，在這個過程中，教師能及時的根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進行了切合實際且符合學(xué)生需要的“教材重組”，體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的真正融合，將新課程理念發(fā)揮的非常充