（精品）部編版小學語文五年級下冊優(yōu)質教案（全冊）

1、部編版小學語文五年級下冊優(yōu)質教案第一單元單元1 古詩三首設計說明古詩三首是部編本人教版五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題的 一篇課文，三首古詩的作者都是宋代詩人。四時田園雜興是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描 寫農村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選入的是四時田園雜興(其三十一) ，這是描寫農村夏日生活中一個場景的一首詩，詩人用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動 氣氛作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。稚子弄冰全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一 幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景：一大塊冰被穿

2、上彩線，當作鉦 來敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得 清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣 能使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。村晚是一首描寫農村晚景的詩。四周長滿青草的池塘里，池水灌得滿滿 的，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣(是落山后)，倒映在冰涼的池 水波紋中。放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而寫， 構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖。全詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池 塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江 南優(yōu)美的田園之中，使人對悠然恬靜

3、的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。四時田園雜興教學設計教學目標1、正確讀寫“晝夜” “耘田”“績麻”等詞語。2、有感情的朗讀、背誦古詩。3、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，通過領會詩句內 容，體會詩人的思想感情。教學重點背誦古詩；能用自己的話說說詩句的意思。教學難點感受鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學習古詩的興趣，養(yǎng)成積累的習慣。教學過程課前：同學們，在我們快樂的童年生活中，有許許多多難忘的經歷，學習古詩就是 其中一件快樂的事情，古詩豐富了我們的生活，增長了我們的知識，快樂的童年 少不了古詩的相伴。從一年級到現(xiàn)在，相信大家已經積累了許多的古詩，老師就 來和大家一起回顧回顧，看看這些圖，你能想起哪些詩句呢

4、？出示圖， 導生回顧 “小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上頭?！?小池 宋楊萬里)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。 ” (詠柳唐賀知章)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。 ”(宿新市徐公店宋楊萬里)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 ”(所見清袁枚)“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。 ”(憫農唐李紳)一、導入，釋題同學們， 你們能看圖就背出詩句， 是因為很多古詩都是藏著畫的， 正所謂“詩 中有畫，畫中有詩”，所以古詩才會這么妙趣橫生。今天普老師有幸和大家一起來 學習一首新詩，心情是無比的高興，讓我們一起來看看它的“廬山真面目”吧。出

5、示詩題和主題圖。指名讀題，釋題。指出詩題中多音字的讀法： “興”應讀第四聲。 四時：四季；雜興：各種興致(隨性而寫，沒有固定題材的詩篇)。二、作者簡介范成大(11261193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。今江蘇蘇州人。為官 多年， 58 歲因病辭歸，此后 10 年隱居石湖，寫成四時田園雜興，四時田園 雜興共60首。分“春日” “晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組，每組 12 首。 這些詩反映了農民一年四季的勞動和生活以及民生的疾苦，內容極為豐富。我們 今天學習的是夏日中的一首。三、讀詩歌1、用自己喜歡的方式讀詩，注意讀準字音。2、指名讀詩，指出詩中“供”應讀第四聲。出示兩種讀音的字義，讓學生

6、選擇應讀第幾聲。 (供n供給，準備著東西給需要的人用。n向神佛或死者奉 獻祭品；指奉獻的祭品；參加或從事某種活動；被審問時在法庭上述說事 實。)導學生字：晝耘績2、聽錄音，再試著讀一讀。 (播放課文朗讀錄音。)3、比一比，誰讀得更正確、更流利。 (出示全詩。指名讀)四、說詩意1對照文中注釋，邊讀邊說說詩意。并用自己的話把詩的意思講給同桌聽。晝：白天。耘：除草。耘田：在田里除草?？兟椋喊崖榇瓿删€。各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。未解：不懂。供：從事，參加。 耕織：耕田織布。傍：靠近。桑陰：桑樹下。2全班交流。五、悟詩情1、邊讀詩邊思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的

7、？導生回答，并相機板書。(1)賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。 ”a 詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。b、圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農民們除了 “耘田績麻”還要干些什么活？ (插秧、 收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？(辛 苦、勤勞、各有各的本事)c、結合想象誦讀(讀出敬重之情，讀出詩的節(jié)奏)反復讀：自由讀、指讀、 評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。(2)賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。 ”引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。 (抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言) ， 你們喜歡這些小孩子嗎？(天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、

8、愛勞動)。品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比 一次讀得好。2、有感情的朗讀詩歌，邊讀邊想象畫面。按照下面的句式說： 我仿佛看見()六、背誦詩歌，拓展積累1、試背全詩。2、讀讀四時田園雜興二梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。七、總結：1、學習方法：讀說悟背2、這首詩風格清新自然，語言親切樸實，通俗淺顯，富有泥土氣息。沒有刻意追求的痕跡，文筆清新輕巧，生動自然，猶如信手拈來。描寫了緊張而又愉快 的勞動場面和田園生活的美好。猶如一幅生動的農村風俗長卷，充溢著江南農村 濃郁的

9、鄉(xiāng)土氣息。板書設計四時田園雜興村莊男女耘田績麻各當家忙勤勞贊美童孫學種瓜樂稚子弄冰教學設計教學目標：知識與技能：1.能正確認讀本課生字詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。3.能聯(lián)系注釋理解詞句意思，感受詩句中對于童年天真快樂生活的向往。 過程與方法：讓學生通過反復朗讀、小組交流，引導學生自主學習，學會獨立理解詩句的 意思。情感、態(tài)度與價值觀：體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂并體會兒童生活的純真和爛漫。重難點分析：l.抓住重點詩句，品味朗讀，體會童年生活的無邪和美好以及詩句中蘊含的 人生哲理，感受孩子無憂無慮、天真浪漫的心性。2. 稚子弄冰描寫的是古代兒童有趣的生活，表

10、達了孩子無憂無慮、天真 爛漫的天性。學生理解起來并不困難，因此可讓學生通過品味詞句、想象畫面、 聯(lián)系自己實際生活來深入理解古詩，以訓練學生的思維能力、口頭表達能力和寫 作能力。同時，讓學生在感受語言文字之美的同時，感受作者的思想情感之美。 課前準備：1.學生了解作者的資料，預習古詩。2.教師制作多媒體課件。一、品讀稚子弄冰，感情誦讀古詩，體會童年生活的趣味。(一)學生自讀古詩，思考：詩句中何處讓你覺得有趣？(二)交流對古詩的解讀。課件出示詩句1. 抓住“脫”、“穿”、“敲”等動詞，感受兒童的天真淘氣。2. 想象聲音，感受兒童的快樂。3. 想象兒童從“脫曉冰”到“當銀錚”再到“敲玉磬”至最后的“

11、忽作玻璃碎地聲”各個環(huán)節(jié)的心理特征，體會孩子從快樂到失望的心理變化。4. 關于“玻璃”、“玉磬”、“銀錚”這些名詞的理解要立足于詩歌實際。(三)結合自己的生活實際，感情朗讀古詩，讀出孩子情緒的變化。(從字詞出發(fā)，以“趣”為著眼點，關注學生的生活與詩句中兒童生活的聯(lián) 系，想象有趣的畫面和變化而靈動的聲音，感受兒童的心理，從中品味兒童生活 的快樂。)二、拓展延伸，改寫古詩。根據自己的理解，把古詩改編成短文，展現(xiàn)詩句中的情景，可以加入自己的 恰當想象。課件出示改寫提示(聯(lián)系課文內容，發(fā)揮學生的想象，進行仿寫練習，既訓練學生的思維能力 和口頭表達能力，又訓練學生的寫作能力和創(chuàng)新能力。 )板書設計稚子弄

12、冰稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。村晚教學設計教學目標 :1.學會生字詞，學習詩歌理解內容。2.個性化體會詩歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。3.提升學生對詩歌的解析能力，并發(fā)展對詩歌的喜愛之情。教學重點 :1.能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩。2.能想象并說出村晚所描繪的景象。教學難點 :個性化理解詩歌。教學道具:大黑板，大型音箱，每人一份表格教學過程 :一、游戲引入，營造情境1.師生玩游戲。師：舉個例子，我這兒有個詞:樹，我給它前面加個詞兒:高大的樹，大家懂 了嗎？好，現(xiàn)在開始，準備，想到了就站起來說。草-青青的草池塘-碧綠的池塘水-清澈的水山-巍峨的山

13、落日-紅紅的落日放牛娃-快樂的放牛娃牛-悠閑的牛2.很好， 現(xiàn)在換一種方式， 把要加的詞放在后面， 比如:樹-樹長得根深葉茂 學生說。3.我們再加大難度，現(xiàn)在把所給出的詞語前后都加上一些修飾性詞語，大家 愿意接受挑戰(zhàn)嗎？學生說。二、初感詩歌，激發(fā)疑問1.我們今天要去領略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶 給我們的，他的名字叫-雷震(板書)。指名解題:看了詩題，你想到什么？( “村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。 )這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。學生上黑板板書古詩:村晚草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。其

14、他同學可以先打開書本， 自己來讀讀這首詩， 要求:讀流利， 有問題可以在 書上做個記號。學生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。 2.好，詩已經寫完了，現(xiàn)在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢？ (指名讀)讀完后教師組織學生評點一下朗讀情況。3.激發(fā)疑問。讀了這首詩，誰有問題嗎？讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記 號。問題假設:1)詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？ (明白它們的意思是相同的，都是包 括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學生找出詩句中和圖畫上想對應的地方，看看 圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機勃勃。2)這一行里的 “山銜落日

15、”是什么意思？看圖理解詩句的意思。 (意思是山叼 住將要落下去的太陽)為什么要用“叼”字呢？找出和詩句內容相對應的部分，并 用自己的話說一說。3)理解寒漪， (指的是清涼的水面波紋。 ) “浸”是什么意思？ (倒映在水中的 意思。 )從圖畫上能看出這句詩的內容嗎？為什么？你能相象出這部分的圖畫嗎？ (學生自由的發(fā)揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的)4) “牧童”是指什么人？ (指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。 ) “歸去” 是指去哪里？ (去村里) “橫牛背”是什么意思(看圖理解該詞的意思。 )看看牧童 在牛背上干什么？哪一句詩和這個畫面是對應的？ (理解“短笛無腔信口吹”，明

16、白這句的意思是:手里拿著短笛不成腔調地在吹。 )聽一支牧童短笛。師:好， 還有問題嗎？ (肯定已經沒有學生再有問題了)如果沒有， 那我們就要 開始運用我們的智慧來解決這些問題了。三、指導學法，理解詩歌1.同學們，研究問題就好比打仗，一切只有運籌帷幄，最終方能決勝千里。 讓我們想一想，怎么才能解決這些問題呢？誰有好的建議？讓學生講講解決的辦法。比如，查字典.同桌討論.查找課外資料.結合課文插圖其實，還有很多辦法， 荀子曾說過: “君子生非異也，善借于物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也 可以問問他們，更要告訴大家的是，李老師已經為大家準備好一個網絡社區(qū)，上 面稍微有一些資料和動畫，可供大家學習

17、時參考，你們可以把自己通過各種不同 方式解決的問題答案回復到社區(qū)里，這樣，我們大家資源共享了，呵呵學生開始嘗試通過各種方式解決問題。2.集體交流。3.誰能將自己對整首詩的理解說說看？學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。四、深入誦讀，表達感悟1.詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什么呢？ (指名說)2.提出要求:應該把這首詩的韻腳“陂.漪.吹”讀得清晰.響亮。3.學生自由練讀。4.指名讀，學生評議。教師根據評議在社區(qū)中劃分出這首詩的節(jié)奏 :村晚草滿/池塘水滿陂，山銜/落日浸寒漪。牧童/歸去橫牛背，短笛/無腔信口吹。5.教師分行領讀，學生跟讀。草滿池塘-山銜落日-牧童-短笛-6.指名有感情地朗

18、讀。7.背誦古詩。五、拓展延伸，善加積累村晚 這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉(xiāng)村的景色， 給人一種無限的遐想。 課前，老師曾讓大家搜集了一些像村晚一樣描寫鄉(xiāng)村景色的古詩，并發(fā)到了 社區(qū)中，現(xiàn)在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。請同學們分成小組進行交流 :A.選取你們組喜歡的一首詩，并討論:你從中感受到了怎樣的美景？ B.嘗試著吟誦好這首詩。板書設計村晚宋代：雷震草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。 山村晚景牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。 天真可愛教學反思古詩三首是部編版五年級下冊第一單元第一篇課文，課文以四時田園 雜興 稚子弄冰 村晚三首古詩組成。該組教材是圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng) 村”這一專題編排

19、的。三首詩描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無 慮、天真爛漫的天性。回顧整堂課的教學，總結如下：1.教學效果(思效)依托動詞，表演感悟。稚子弄冰一詩運用動詞準確地寫出了孩子的天真活潑，無憂無慮。教學 時，我讓學生先把詩意弄明白，然后找出詩中孩子的動作“脫、穿、敲”，然后讓 學生模仿詩中的孩子進行表演，也來做一回無憂無慮的“稚子”，大家紛紛行動起 來。表演后，我讓學生進行自我和他人評價，通過評價，學生了解到：稚子弄冰 也是小心翼翼，倍加珍惜的，一塊普通的冰，在孩子眼里是“銀鉦”，是“玉磬”， 是“玻璃(古代玉石)”，而剛才同學們的表演沒有把孩子的這份珍惜之情表演出 來，甚至還有的學生趁機

20、鬧騰，經過這樣的“抓動詞表演評價”，學生真 正理解了“稚子”的天真可愛。2.教學收獲(思得)(1)讀中想象，體會詩的意境。體會古詩文的意境， 是古詩文教學的目標之一， 但同時也是古詩文教學的難 點。在教學四時田園雜興時，我引導學生觀察書中的插圖，由畫入境，通過 引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，如詩的第一、二句圍繞耘田績 麻，我啟發(fā)想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活，學生會說出 很多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象詩人見此情景會對“村莊兒女”說 些什么，然后同桌互相練習，互相表演，讓學生在想象中體會農民的艱辛，達到 較好的效果。(2)古詩所描寫的什么季節(jié)，是我們學習

21、古詩、理解古詩的一個知識點。在 教學村晚時，我并沒有按照教參上的標準答案告訴學生，而是讓學生從詩句、 詩意中進行推理。學生從“山銜落日”判斷出是傍晚，從“草滿池塘”可以推斷 出是夏天，再從“寒漪”推斷出是秋天，最后綜合起來，正是“夏末秋初”，這樣 讓夏末秋初更加形象化。3.不足之處(思失)教學四時田園雜興中，我引導學生借注釋，明詩意，悟詩境時，教學策 略過于簡單。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解，也最容易感 受孩子的勤勞，但對詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學生不容易感受。教學時，我 以自己的講解代替了學生的感悟是不可取的。用何種策略引導學生感悟到孩子的 天真可愛，應該下功夫琢磨。教學

22、策略的單一，導致這一教學環(huán)節(jié)沒有引領學生 扎扎實實地進入詩歌的意境。4.改進措施(思改)小學生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方 法，并指導學生運用這些方法進行“以一篇帶多篇”閱讀，使之形成能力。古詩 中像這樣描寫兒童活潑可愛的詩篇還有很多，應該讓學生運用學到的方法，自己 搜集，自己積累，并開展“賽詩”會。這樣激發(fā)學生學習古詩的熱情，積累這方 面知識。2 祖父的園子教案設計設計說明語文課程標準指出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感 情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己 的判斷。依據語文課程標準，針對祖父的園子這篇略讀課文的

23、特點，本節(jié) 課主要通過小組合作探究的學習方式，引導學生依據“閱讀提示”進行深入學習。 教學時緊緊圍繞“我在園子里自由自在、快樂無憂的心情”而展開，通過學生 對作者記憶中的生活情景的品讀與總結，幫助學生明確課文主要內容，在此基礎 上突破難點，領悟作者的表達方法。課前準備1.教師準備： (1)搜集相關圖片等資料。 (2)制作課件。2.學生準備： (1)預習課文： 熟讀課文， 自學生字詞。 (2)了解作者蕭紅及呼 蘭河傳。課時安排1 課時。教學過程一、揭題導入1.提問： 從課題“祖父的園子”中，你想到了什么？2.學生以小組為單位，互相交流課前搜集的呼蘭河傳及作家蕭紅的相關 資料。3.導入： 童年是純

24、真、難忘的歲月。每個人的童年生活中都有著絢麗多姿的 夢與快樂。這節(jié)課，就讓我們一同走進祖父的園子，去體味作家蕭紅的有趣的 童年生活吧！設計意圖： 從題目入手，激發(fā)學生的探索欲望；交流課文相關資料，為理解 課文做鋪設。教師從課的開始就是一個引導者的角色，對學生的自主學習進行巧 妙引導。二、自學字詞1.學生自由朗讀課文，圈出不認識的字，不理解的詞。2.小組合作學習生字詞。(1)組內交流自己不認識的字，互相幫助解決。(2)默讀課文，畫出自己不理解的詞句。(3)小組內解決難懂的詞句。(4)畫出自己喜歡的詞或詞組。(5)選擇自己喜歡的詞語練習說話。 3.朗讀練習。(1)嘗試將課文讀正確、流利。(2)邊讀

25、邊想象畫面，讀出句子應有的語氣。(3)邊讀邊理解課文的意思，讀出感情來。(4)小組內互讀自己讀得最好的部分，互相進行正確評價。設計意圖： 利用小組合作學習的方式，先掃清字詞障礙，然后進行語言訓練： 在注重學生自主學習的基礎上，引導學生掌握科學的學習方法，為以后更加廣闊 的學習奠定堅實的基礎。三、理解課文 1.課件出示：閱讀導航。(1)課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？(2)說說“我”在園子里的心情是怎樣的，從哪些具體的語句中可以體會到？(3)作者是怎樣把童年生活寫得真實、感人的？(4)積累自己喜歡的詞語或句段。 2.學生以小組為單位，自主合作學習。(1)獨立閱讀全文，探究問題

26、一。(2)組內交流。 (園子里的幸福生活場景：觀察小昆蟲、大榆樹；陪祖父種菜、 鏟地；祖父教我區(qū)別谷子和狗尾草；陪祖父澆菜；感受陽光的溫暖；園子里自由 的花、鳥、蟲、倭瓜、玉米、天空、白云；蓋著草帽睡覺。 )(3)合作探究問題二。用自己的話來概括“我”在園子里的心情是怎樣的。獨立畫出相關語句。朗讀交流。例如：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一 個小毛球，停在上面一動不動了。 ” (可以看出作者對小蜜蜂的觀察非常細致，運 用了比喻的修辭手法，生動地寫出了自己對小蜜蜂的喜愛之情。 )“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像 蟲子在說話似的。

27、一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都 是自由的?！?從這段話可以看出，作者將一切事物都看成了是有生命、有靈性的 物體，它們的自由正是作者內心深處迸發(fā)出來的快樂、無拘無束！ )“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。 太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。 ” (這里不 僅寫出了大榆樹的高大與鮮活的生命力，還將作者對這榆樹的喜愛之情描繪得淋 漓盡致。 )“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。 ” (“明晃晃”一詞寫出 了園子里的一切在作者的心中依舊色彩明亮、健康、活力四射。課文中運用了很 多這種 ABB 式的疊詞，這種詞

28、語感情色彩特別濃烈，更能突出表現(xiàn)作者對記憶中 園子里的一切事物的喜愛。 )(4)合作探究問題三，交流后達成共識。(作者熱愛生活，用心觀察生活中的所有事物，將這些事物想象成靈動的生命 個體，融入自己真實的情感，寄情于物，在回憶園子里的一草一木一蟲一鳥的同 時，贊嘆童年生活的幸福、快樂、自由、美好！ )(5)合作探究問題四。自由朗讀全文，積累自己喜歡的詞語或句段，并在小組內嘗試比賽背誦。3.小結： 同學們在合作探究學習過程中，學會了獨立思考，與人交流，在朗 讀與思考方面均有很大提高，老師真為你們高興！繼續(xù)努力！設計意圖： 本環(huán)節(jié)借助“閱讀提示”，采取小組合作探究學習的方式，抓住課 文主要內容進行深

29、入理解。在這個過程中，引導學生推敲語言，品詞析句，進行 相關語言訓練。四、作業(yè)布置1.仿照課文中的語言方式，描寫自己童年生活中記憶深刻的事，字數不限， 體裁不限，寫出真情實感。2.搜集呼蘭河傳的其他篇章進行閱讀，并積累語言。設計意圖： 課文中詩意的語言，感染人的心靈。引導學生仿寫，是一種最佳 的幫助學生積累語言、內化語言的方式。因為學生的個體差異，所以不對學生的 仿寫作統(tǒng)一的、過高的要求，以保持學生的習作興趣為主。板書設計教學反思1.在朗讀過程中體會作者的心情。祖父的園子這篇課文充滿了童真童趣，語言精巧，感情真實，吸引人。 因為課文內容距離學生生活較近，所以在教學中采取引導學生有感情地朗讀的方

30、 式，幫助學生進行想象畫面，角色換位，將自己的感情與課文的情感融合為一， 與作者的情感產生共鳴。2. “積累”建立在興趣之上， “背誦”建立在積累之上。積累語言是我們語文教學中的重任之一。本文語言生動而富有濃烈情感，接 近兒童的生活，所以在教學中，先引導學生入情入境地理解課文內容，然后引導 學生積累自己感興趣的語段； “興趣是最好的老師”。有了興趣，記憶自然不成問 題，本節(jié)課設計了比賽的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生進行背誦，最終完成有效積累。3 月是故鄉(xiāng)明教學設計設計說明月是故鄉(xiāng)明是季羨林先生在功成名就之后仍懷念自己的家鄉(xiāng)，以月作為 抒情線索，通過對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫， 抒

31、發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛。學習目標培養(yǎng)獨立閱讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文本展開對話，表達 自己的閱讀感受。重點難點1通過閱讀，訓練學生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教學的 重點。2學生第一次評點課文， 有一定的難度。 課堂上老師可介紹方法并進行示范， 來指導學生評點課文。教學時間：一課時教學過程一、導入新課自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千 百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁， 寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十 分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同

32、時，月亮也是人類相 思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。 在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那 高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙 望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關 的詩句： “月出皎兮，佼人僚兮” (詩經陳風月出)，“海上生明月，天涯共此 時。情人怨遙夜，竟夕起相思” (張九齡望月懷遠 )，“床前明月光，疑是地上 霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)” (李白靜夜思 )，“人生代代無窮已，江月年年 只相似”(張若虛春江花月夜)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”

33、 (李商隱 月夕 )關于寫月的詩，不勝枚舉。杜甫有詩： “露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。二、簡介作者季羨林，山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。曾任第六屆全國 人民代表大會常務委員會委員、中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校 長等。 1930 年考入清華大學西洋文學系， 1935 年秋進人德國格廷根大學學習印度 古代語言。 1941 年獲哲學博士學位，并應聘留校任教。 1946 年回國，任北京大學 東語系教授、系主任。他曾長期致力于梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名 的史詩羅摩衍那。在佛典語言、中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學 和比較文學等領域，創(chuàng)獲良多、著作等身，成為享譽

34、海內外的東方學大師。此外 他還創(chuàng)作許多散文作品，已結集的有天竺心影 、朗潤集以及季羨林散文 集等。三、整體感知課文：學生快速閱讀課文，整體把握內容與特色。故鄉(xiāng)不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融 匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出 發(fā)，由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而 具有了特別的意味，有的景物因為被反復書寫而成為思鄉(xiāng)的文學意象，如柳、月、 炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的月是故鄉(xiāng)明就是以月作為抒情線索，通過對故鄉(xiāng) 和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠 的思念與牽掛。第 1

35、 小節(jié)對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡單闡釋。 “月是故鄉(xiāng)明”是一 句流傳很廣用以表達故園之思的詩句， 它出自杜甫的 月夜憶舍弟，全詩為： “戍 鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。 寄書長不達，況乃未收兵?！边@首詩寫于安史之亂時期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對故 鄉(xiāng)親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣 的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對故 鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。本文的 第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個樣子”，正是說 明它表達了一種

36、普遍的感受。第 2、3、4、5 節(jié)是對故鄉(xiāng)與童年的回憶。第 2 小節(jié)是一個過渡，由月到山， 到水，進而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，作者對家鄉(xiāng)一草一木有 著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受 仍新鮮如昨，數星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。第 6、7、8 三節(jié)寫作者離開故鄉(xiāng)之后的生活，通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對 比，表達自己對故鄉(xiāng)的思念。情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現(xiàn)出來，故鄉(xiāng) 的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行 對比

37、來表現(xiàn)，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉(xiāng) 那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來， 哪一處的月都不及故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮越美，越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。作者指出， 對一個異鄉(xiāng)人來說，對故鄉(xiāng)的思念常常構成他不可缺少的精神生活，思鄉(xiāng)是他生 命的組成部分，有故鄉(xiāng)可思，甜，思而不得，苦，正是這種復雜的滋味顯示出鄉(xiāng) 思特有的情感色彩。最后一小節(jié)是對前面的呼應，也是作品在對故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對故 鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的情 感推向了高潮。文章的風格與一個人的年齡有著密切的關系，一般來講，老年人的文章都寫

38、得古拙、質樸，所謂由絢麗而歸于平淡。季羨林的這篇月是故鄉(xiāng)明就體現(xiàn)了 這一點，它寫得非常平實，采用的大都是短句子，也沒有什么華麗的詞藻，娓娓 道來，甚至不時流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質樸自然，越是能見出 作者對故鄉(xiāng)的至情至愛。四、通過評點，研讀課文。1什么是評點？評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎上，對文章的 內容(作者的思想、觀點、情感等)和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解 文章內容。從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。評點作為對話，是讀 者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一 個對象，與文本的對話是構成其他對話的前

39、提和基礎。在與文本的對話中，要注 意局部與整體的關系。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因 為對整體的理解是建立在局部的基礎上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部 到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關系到作品的全局， 是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，這些“眼”有的關系到全篇的結構，有的關系到全篇的主旨、感情的轉換，甚至 是給全篇寫作方法和風格定調子的地方，我們在評點時就要注意到。另一方面， 對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的 語言環(huán)境，比如前方中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞

40、語，有時是實 指，有時又是比喻，有時又是在實指中寄托了另外一些涵義，如果不從全篇的立 意出發(fā)，不從文章特定的語境出發(fā)，是很難搞清楚的。與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以 通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以想北平為例，由文章就會 想到老舍，想到老舍與北平的關系，老舍為什么愛北平？為什么愛到了與愛母親相提并論的地步？愛到了“說不出”的地步？這就是從文章過渡到作者了。還有， 自己對文章的看法只是你一個人的一己之見，而文章是不會只有一種看法的，因 此，點評時應該會想到別人怎么看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對話。2示例每個人都有個故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個

41、月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事 情大概就是這個樣子。 (開篇點題。)但是，如果只有孤零零一個月亮，什么“山高月小”、“三潭印月”等等， 不可勝數。 (過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉(xiāng)的水。)至于水比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。 (寫童年往事，故鄉(xiāng)往往與 童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節(jié)。 )在濟南住了十多年，我的小月亮，我永遠忘不掉你！ (對比，為的是突出 故鄉(xiāng)月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉(xiāng)之情。 )我現(xiàn)在已經年近耄耋。 (隨著年月的增加，思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。 )荷塘月色的奇景，就在我的窗外。 (這也是對比，又是襯托，朱自清荷塘月 色的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。

42、 )流光如逝， 時不再來， 在微苦中實有甜美在。 (對故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆悵的， 有時甚至是痛苦的，但人有故鄉(xiāng)可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福 的。)3學生進行評點，小組討論。然后交流。五、小結評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地 邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習 慣，一種讀書的好習慣，要能養(yǎng)成這樣的好習慣。六、作業(yè)1完成學習與評價相關練習。2預習。板書設計月是 對故鄉(xiāng)與童年的回憶故鄉(xiāng) 作者離開故鄉(xiāng)之后對故鄉(xiāng)的思念明 呼應前文，情感迸發(fā)對故鄉(xiāng)永遠的

43、思念與牽掛教學反思月是故鄉(xiāng)明是季羨林老先生的一篇散文，課文以月作為抒情線索，通過 對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了作者對故 鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛。作者那淡淡的描寫，含蓄雋永的語言和娓娓訴說的真情,的 確是最能打動人心的。這也正是培養(yǎng)學生語感、提升學生語言能力的極佳切入點。 回顧整堂課的教學，總結如下：1.教學效果(思效)創(chuàng)設情境，調動語感我在課前幾分鐘用多媒體展示月景圖片，并播放彩云追月的背景音樂， 營造濃濃的見月思鄉(xiāng)的氛圍，引發(fā)學生自由練說：想到了哪些古詩名句，想到哪 些成語、哪些人？在引導學生回憶了經典的詠月思鄉(xiāng)名句后，我會對他們的回答 一一給予肯定，并繼續(xù)以抒

44、情的語句來激發(fā)學生們的情思：“同學們說得很好， 思鄉(xiāng)之情最為苦，孤月離愁斷腸人。今天我們就一起走進國學大師季羨林先生的 故鄉(xiāng)，看看那一個讓他情有獨鐘、魂牽夢縈故鄉(xiāng)是怎樣的情景”。這樣創(chuàng)設情境， 巧妙調動學生語感，自然引導進入課文。2.教學收獲(思得)(1)抓住“小月亮”悟情感。季羨林先生在文中不只一次把故鄉(xiāng)的月亮稱為“小月亮”，此時我引導學生： 月亮難道還有大小之分嗎？學生立即投入到閱讀中， 他們先是找到五處所謂的“大 月亮”，這五處都是作者在風光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是無與倫比的。 作者的“小月亮”地處窮鄉(xiāng)僻壤，實在是很平凡的，因此，“小月亮”含有平凡 的意思，然而就是這個平凡的月亮，

45、伴隨作者度過那個美麗的童年，和作者一天 長大，是作者情感所托，是作者鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情的凝聚點。因此“小月亮”更是平凡 而難以割舍的思鄉(xiāng)情懷。(2)多種方法認識漢字。學好語文的第一要點是會識字，五年級學生應該已經掌握了一些學習漢字的 方法。本課要求會認識 14 各生字，這些生字筆畫多，就是有的成年人也不一定能 準確讀音。教學中，我讓學生自主識字，說說自己是通過什么方法來認識這些生 字的?！佰蟆?，學生編成兒歌：“有金是銀，有土也是垠，有了黑土地，才能一 望無垠?！边@樣既學習生字，又增強學生的環(huán)保意識，一舉多得。3.不足之處(思失)季羨林先生的文章中一些句子，和學生平時接觸到的文章略有不同，學生讀 來覺得

46、有點兒拗口，學生們不管是說話還是朗讀，都有點兒緊張，語速較快，同 時學生的期待感不高，我想：也許是他們缺乏自信，心理素質不高的原因吧。這 就需要在今后的教學中重點培養(yǎng)他們的自信心，給予他們更多的鼓勵，增強他們 敢于鍛煉自己的勇氣。4.改進措施(思改)本文語言優(yōu)美，意境深遠，在后期教學中，應該加強學生的朗讀指導，要達 到熟讀成誦，這樣死板板的文字才有豐富的畫面感，學生才能將自己的理解、感 悟融入聲情并茂的朗讀之中。4 梅花魂教學設計設計說明梅花魂是部編版小學語文五年級下冊的一篇課文，文章記敘了身在異國 他鄉(xiāng)的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭 重地交給外孫女并讓她好

47、好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思 念家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。設計理念：語文課程標準指出： “閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的 思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想 啟迪，享受審美樂趣?！北窘虒W設計努力為學生創(chuàng)造自主學習的課堂空間，引領學 生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗， 感悟文中至真至純的愛國深情。教學目標：1學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。2自讀探究， 體會梅花的堅韌與高尚的品格， 感

48、悟外祖父對祖國的眷戀之情。 教學重難點：通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。 教學過程：第一課時一、激情引趣，導入新課1課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅 的有關詩句。(1)不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。 (元王冕)(2)遙知不是雪，為有暗香來。 (宋王安石)(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 (毛澤東)(4)紅梅不屈服，樹樹立風雪。 (陳毅)2今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。3讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)二、初讀課文，整體感知1生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2出示課文生字詞，

49、生自主交流，掌握音、形、義。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧靈魂 玷污 頗負盛名 折節(jié) 3再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事 ?生討論交流，理清條理，出示小標題。 (吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)三、精讀感悟，入境入情1生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動 ?畫出有關句子，多讀幾遍， 并想想為什么?(四人小組討論)2全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)(1)出示：讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自 在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮 邊、手背。外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動

50、了他思鄉(xiāng)的感情)這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩 句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情)指導朗讀，讀中悟情。 (配樂思鄉(xiāng)曲 )(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹凈。 ”投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節(jié)， 思考， 從這段話中你體會到什么?(祖 父十分愛惜墨梅圖)你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢 ?畫出有關詞句 ?(生圈畫并交 流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)指導朗讀 “這清白的梅花， 是玷污得的嗎?”這一切， 讀出反問的語氣。 “輕 輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?(3)出示：“這梅花，是我們

51、中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣， 愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有 骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經多少磨 難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。 ”生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性 ?(愈是寒冷，愈是風欺雪 壓，花開得愈精神，愈秀氣)從古至今，中華民族涌現(xiàn)出哪些有氣節(jié)的人物?生舉例。結合學生回答，出 示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。配樂紅梅贊)于 謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。岳 飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。林則徐

52、 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。陸 游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。外祖父如此深愛梅花，說明了什么 ?生討論交流。 (外祖父把梅花當作中華 民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣 欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花 般的秉性，保持中國人的氣節(jié)。 )指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節(jié)人物的靈魂，漫漫五千 年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。配樂 輕音樂紅梅贊(4)出示： “想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一 塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。 ”指名生讀。外祖父

53、為什么送梅花手絹給“我” ?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中 國人的氣節(jié)，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。 )3討論：此時，你對課題梅花魂中的“魂”有什么更深的了解 ?師引導 學生理解， “梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊 讀課題梅花魂。四、總結全文，升華情感1學會了課文，你明白文章為什么以梅花魂為題目嗎?2想象寫話，延伸“愛國心” (播放多媒體：小提琴思鄉(xiāng)曲 )當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧的，顯得越發(fā)衰老的、滿頭銀發(fā)的 外公望著遠去的船兒，感慨萬千： _。他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心 聲。交流3. 古往今

54、來，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)，他們 雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞余光中的鄉(xiāng)愁。最后再次欣賞我的中國心，讓我們再次感受愛國華僑們的心聲。板書設計：4、梅花魂1、吟詩落淚2、珍愛梅花圖思念祖國3、不能回國而落淚4、送墨梅圖5、遞梅花手絹第二課時愛國之心一、精讀重點段，理解“梅花魂” 1、課文所寫五件事中哪件事最能體現(xiàn)“梅花魂”？(第四件) 2、學生自由讀第 12、13 自然段，提出不明白的問題。 3、結合問題反復讀文，思考體會，小組討論交流。 4、學生提出問題，全班交流。預設：從哪兒看出墨梅圖是外公

55、最寶貴的畫？他為什么愛惜墨梅圖？抓住外公的動作“輕輕刮去”“慢慢抹凈”、語言“這清白的梅花，是玷污得 的嗎。外公為什么愛梅花？課件出示第 13 自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀 出外祖父對梅花的贊美之情。像梅花那樣的人是怎樣的人？學生讀課文，舉例說說中國歷史上有氣節(jié)的人物，聯(lián)系外祖父談談像梅花那 樣的人是怎樣的人。外祖父為什么送“我”墨梅圖？(讓外孫女保持梅花的秉性。 )5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？(送梅花手絹。 )6、配樂朗讀第 13 自然段，讀出對梅花的贊美，對祖國的眷念，對鶯兒的希 望。三、研讀三次哭，品味愛國情1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種

56、情感？學生畫句子，朗讀體會。2、全班品讀，交流三次落淚。教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉(xiāng)情。不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態(tài)體會思歸不得歸的愁苦。四、總結回顧，拓展積累1、齊讀首尾兩段，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣寫有什么好處？(首尾呼應，突出中 心)2、梅花魂到底是什么魂？(回顧全文，完成板書)“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)” 的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公 的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。3、拓展小練筆：寫一篇讀后感，用上本文的寫作方法。課外積累思鄉(xiāng)的詩詞

57、。板書設計：梅花魂愈寒冷 愈風欺雪壓愛梅花 愈精神 愈秀氣有品格 有靈魂 有骨氣頂天立地 不肯低頭折節(jié)愛祖國 首尾照應教學反思梅花魂是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己 和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念， 熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構 嚴謹，前后呼應。在以后教學中，在導入課文學習時，就應該播放用多幅梅花的圖片配以古色 古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況就 會有一個清晰的印象。此時，我應在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學生們再對“梅花魂”有一次感情的升華

58、，使他們理解為什么身處異國的外公 會對梅花念念不忘，倍加珍惜。第二單元單元5 草船借箭教案設計設計說明本課教學設計意在指導學生“課內得法，課外活用?！币龑W生先理解“草船 借箭”的起因、經過和結果；再通過朗讀、講故事、表演等方式幫助學生感受故 事情節(jié)的曲折生動；然后側重抓住人物各自的語言描寫，進行精細的剖析，來感 受鮮明的人物思想與形象。整個設計突出引導學生感悟運用語言描寫表現(xiàn)人物個 性的方法，以便在習作中加以運用。課前準備1教師準備： (1)搜集三國中的人物故事及本課的視頻資料。 (2)制作多媒體 課件。2 學生準備： (1)搜集三國中的人物的故事，觀看“草船借箭”視頻資料。 (2)朗讀課文

59、，自學生字；閱讀三國演義第 42 至 46 回。了解當時魏、蜀、吳 三國的形勢以及周瑜妒忌諸葛亮的原因。課時安排2 課時。教學過程第一課時一、觀看視頻，引入情境1教師播放三國演義中“草船借箭”視頻片段，學生觀看并交流觀后感 想。2 導入： 劇中的諸葛亮，便是今天我們要學習的草船借箭這篇課文中的 主人公。讓我們一起走近這個充滿神秘色彩的歷史人物，感受他的神機妙算。設計意圖： 播放視頻片段，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生利用形象思維初 步感知“草船借箭”的故事情節(jié)與人物形象，為后面的學習作好準備。二、初讀感知，合作學習1 教師范讀課文，學生注意給不認識的字注音。2 學生按照要求練習朗讀課文：(1)圈

60、出自己不認識的字；遇到難讀、難懂的語句，多讀幾遍。(2)畫出自己不理解的詞句。(3)在感興趣的語段旁寫出自己的疑問或感受。3 學生小組合作學習。(1)互助學習，掃清字詞障礙。 (提醒學生注意： “擂、丞、寨”的讀音；“忌、 延、援”的字形；“丞”的筆順。 )(2)練習把長句子讀通順，其他成員對其進行指導與幫助。(3)交流自己在學習中的疑問或感受。4 過渡： 諸葛亮神機妙算，周瑜自嘆不如，瑜亮對話暗藏玄機， “草船借箭” 將乾坤扭轉。下面讓我們一起練習朗讀，弄清“草船借箭”的起因、經過和結果。設計意圖： 學生在自主學習的情況下，掃清了字詞障礙，并通過學生的合作 學習與探究交流，激發(fā)學生強烈的求知