教育教學(xué)理論知識

1、 7/7 教育教學(xué)理論知識2、數(shù)學(xué)是人們對客觀世界（定性把握）和（定量刻畫），逐漸抽象概括，形成（方法）和（理論），并進行廣泛應(yīng)用的過程。3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)（有價值的數(shù)學(xué)）；人人都能（獲得必需的數(shù)學(xué)）；不同的人在數(shù)學(xué)上（得到不同的發(fā)展）。4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（認知發(fā)展水平）和已有的（知識基礎(chǔ)之上）。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（組織者）、（引導(dǎo)者）與（合作者）。5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與（記憶），（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。6、對數(shù)

2、學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的（結(jié)果），更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的（過程）；要關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（水平），更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的（情感與態(tài)度），幫助學(xué)生（認識自我），（建立信心）。7.在數(shù)學(xué)課標(biāo)中，對總體目標(biāo)部分從以下四個方面提出了要求，即（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）、（情感與態(tài)度），“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域第一學(xué)段主要包括哪些內(nèi)容第一學(xué)段：數(shù)的認識，數(shù)的運算，常見的量，探索規(guī)律。第二學(xué)段：數(shù)的認識，數(shù)的計算，式與方程，正比例和反比例，探索規(guī)律。圖形與幾何： 圖形的認識，測量，圖形的運動，圖形與位置。CE)4、“一題多解”屬于C、發(fā)散思維E、求異思維5、能力發(fā)展和知識、技能掌握的關(guān)系是（

3、E）A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢D、能力與知識技能無關(guān)E、以上都錯6、認知心理學(xué)將知識劃分為A、陳述性知識B、程序性知識C、策略性知識7、教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是A、經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟教學(xué)組織形式有A、個別教學(xué)B、班級授課C、分組教學(xué)D、現(xiàn)場教學(xué)E、課堂教學(xué)8、我國的課程一般通過體現(xiàn)。A、課程計劃B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書9、新課改強調(diào)(CD)A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”B、教師是知識的擁有者C、師生共成長D、教師是學(xué)生成長的促進者E、教師是人類靈魂的工程師13、教學(xué)評價一般應(yīng)遵循（ABCDE）原則A、客觀性B、全面性C、指導(dǎo)性D、科學(xué)性E、激勵性（ABC

4、D）14、課外作業(yè)的形式主要有A、閱讀教科書和參考書B、各種口頭作業(yè)和口頭答問C、各種書面作業(yè)D、各種實際作業(yè)E、各種體育活動(ABCDE)15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說明學(xué)生A、生理和心理都不太成熟B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要E、學(xué)生犯這樣那樣的錯誤在所難免(ABC)17、教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性B、教育任務(wù)的多樣性C、勞動對象的差異性（ABC）18、中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出素質(zhì)教育的“三個要向”是A、面向全體學(xué)生B、促進學(xué)生的全面發(fā)展；C、使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到

5、發(fā)展奴隸社會學(xué)校教育內(nèi)容：“六藝”是指A、禮、樂、射、御、書、數(shù)20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指（）A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論”E、瓦?根舍因的X例方式教學(xué)理論(CD)21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即C、潛意識D、人格三分法（AD）22、注意具有等特性。A、指向性D、集中性（ABCD）23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：A、敏捷性B、持久性C、準(zhǔn)確性D、準(zhǔn)備性ABCD)24、思維過程可概括為等過程。A、分析與綜合B、比較與分類C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括（BDE）25、下列對氣質(zhì)的看法，正確的是B、氣質(zhì)無好壞D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 E、氣質(zhì)是高級神經(jīng)

6、活動類型的外部表現(xiàn)(CDE)26、吉爾福特認為智力應(yīng)從三個維度去考慮。C、操作D、內(nèi)容E、產(chǎn)物(ABC)27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為差異。A、類型B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚 (E)29、長時記憶主要以編碼為主。A、物理特征B、形象特征C、聽覺D、視覺E、意義(ABCD)30、心理學(xué)研究認為，遺忘的原因可能是A、記憶痕跡的消退B、受到其它刺激的干擾C、受到壓抑D、提取的線索不明顯(ADE)31、心理學(xué)認為，無論何種問題都具有三個特點，即A、問題的初始狀態(tài)D、問題的目標(biāo)狀態(tài)E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認知和操作(E)22、知識與智力的關(guān)系可以表述為E、智力是掌握知識的前提C)34、維果

7、茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：處于掌握邊緣的能力 (C)35、根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(廣義的)和技能的關(guān)系是：技能可以用知識來解釋1.推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是()的發(fā)展。D.教育問題2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()B.夸美紐斯3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(教育漫話、4.學(xué)校的中心工作是()A.教學(xué)工作6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()C.學(xué)?？冃?.學(xué)校管理的基本途徑是()B.溝通8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。B.不平衡性9.()是全部教育

8、活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。C.教育目的10.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指()D.社會性功能12.歐洲中世紀(jì)的某神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的(A.學(xué)科課程3.教學(xué)活動的本質(zhì)是()A.認識活動14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12=4(人)122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了()C.理論聯(lián)系實際原則15.布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班

9、級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是()。D.復(fù)式教學(xué)17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于()A.非指導(dǎo)教學(xué)模式18.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是()B.夸美紐斯19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種()A.相對評價20.從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為(C.形成性評價和總結(jié)性評二、多項選擇題1.學(xué)校文化的內(nèi)容有()A.教育的理想和追求B.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解 C.對個性的理解D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對集體的看法2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的

10、方法有()A.互訪C.家長會 D.家長委員會3.現(xiàn)代教育的特征主要有()A.公共性和生產(chǎn)性C.科學(xué)性D.國際性E.終身性和未來性4.溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能()B.信息傳遞C.控制 D.激勵5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有(ABC)A.建立某和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗C.尊重學(xué)生的個性差異，進行針對性教育D.教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展 E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6.聘任教師的形式有(ABCe)A.招聘B.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘7.教育目的的功能有(A.導(dǎo)向功能C.調(diào)控功能E.評價功能8.參觀教學(xué)法可分為(B.準(zhǔn)備性參觀D.并行性參觀E.

11、總結(jié)性參觀9.班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有(B.直線式D.職能式E.直線職能式10.咨詢活動的基本原則有(bcde)A.改變現(xiàn)實追蹤效果B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 C.注重來訪學(xué)生的主動參與D.充分支持和鼓勵來訪學(xué)生 E.嚴格為來訪學(xué)生某1.贊科夫在教學(xué)與發(fā)展一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（c）A高難度原則B高速度原則C循序漸進原則3將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）A選擇性B恒常性C理解性D整體性答案：A這次課程改革的核心目標(biāo)是（）A實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變學(xué)校對學(xué)生進行德育的重要而又特殊的教育途徑是（c）A課外校外教育B各科教學(xué)C班主任工作早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階

12、段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項的干擾（a)A前攝抑制B倒攝抑制C單一抑制D雙重抑制直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（c）性格B氣質(zhì)C能力D興趣注意是一個獨立的心理過程。B.錯在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）A近因效應(yīng)B首因效應(yīng)C最近效應(yīng)綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的_必修_課程，自小學(xué)_3年級開始設(shè)置，每周平均_3_課時。解決復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。A.對學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）A形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B促進學(xué)生的個性健康發(fā)展C強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納

13、和整合D注重研究生活中的重大問題知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。A.對教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A感知教材、形成表象B理解教材、形成概念C運用知識，形成技能技巧智力年齡的概念是比納提出的。A.對在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）A原型記憶過程包括（）D識記、保持、再認或回憶哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（）B古代社會野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）B選擇性個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。A.對受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（B定勢在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。A.對當(dāng)一個人的

14、外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B暈輪效應(yīng)教育學(xué)研究的對象是（A教育現(xiàn)象智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（D常模行動研究法的操作步驟和程序一般是計劃行動考察反思。A對活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（D）A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（C操作熟練布盧姆將認知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。A.對中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）A大學(xué)在全人類中，智力呈（）A常態(tài)分布計算機輔助教學(xué)的基本特點是人機互動與交流。A.對能力是一個人順利完成活動的（）

15、A個性心理條件頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。A.對一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（）C.直接感知、間接感知“學(xué)”主要指獲取知識技能，“習(xí)”主要指鞏固知識技能。A.對矯正錯誤”是注意的（）D調(diào)節(jié)和監(jiān)督在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學(xué)習(xí)。B.錯靈感或頓悟”是（D直覺思維開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。B錯魯班發(fā)明鋸是借助（）D原型啟發(fā)課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）C有目的、有計劃、有組織人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）B知覺負強化就是懲罰。B.錯十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）C長期性校本教研的核心要素是（D）自我

16、反思B同伴互助C專業(yè)引領(lǐng)D自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)校本教研的基本特征是（D）A基于學(xué)校B在學(xué)校中C為了學(xué)校D基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。A.對新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（）A以綜合課程為主當(dāng)個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）A“登門檻”效應(yīng)人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）B創(chuàng)造性特點認知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認知發(fā)展為中心。A.對營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。A.對班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）B形成了正確輿論人的情緒與情感是以什么為中

17、介的反映形式（）A需要心理學(xué)是研究人的下列哪種選項的科學(xué)（）A心理現(xiàn)象及其規(guī)律教學(xué)的中心任務(wù)是（）B使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧桑代克認為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。A.對主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（）A.主體性教學(xué)將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（）C意義學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的核心是（）C發(fā)散思維發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（）A以學(xué)生為中心的教學(xué)策略引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（）C動機完形頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）A苛勒學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（）B組織

18、策略提出教師 經(jīng)驗+反思=成長 波納斯個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程D問題解決一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（）B內(nèi)化如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是（）A形成性評價兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這種學(xué)習(xí)是（）。C上位學(xué)習(xí)加德納提出的智力理論屬于（）。D智力三元論下列不屬于元認知策略的是（B）。計劃策略B學(xué)習(xí)策略C監(jiān)視策略D調(diào)節(jié)策略常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）功能固著個體品德的核心部分是（A）。道德認知B道德觀念C道德情

19、感D道德行為形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）方面。A道德認識肌肉松弛訓(xùn)練法是由（）首創(chuàng)的。B雅各布松 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。C檢驗假設(shè)21教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_ _學(xué)與教_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。22自我監(jiān)控屬于_意志監(jiān)控_，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。23奧蘇伯爾認為，_ 學(xué)校情境_中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為_上位學(xué)習(xí)、_下位學(xué)習(xí)_和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。25所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。26_布盧姆

20、_等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認知、情感和動作技能。27強化也是一種_操作_，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。28認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。29行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)30課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。5.自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。（）6評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。（7闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。（）8教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）人格發(fā)展階段理論的提出者是（）。C埃里克森學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（）。C概念學(xué)習(xí)由于反映活動形式的不同，知識可以分為（）與程序性知識。A陳述性知識在技能學(xué)習(xí)的最初階段，（）對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進作用。C練習(xí)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（）構(gòu)成。B規(guī)則和技能問題是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。C刺激情境態(tài)度的核心成分是（）。B情感成分評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A教學(xué)目標(biāo)小明為了獲得父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機是（ACE）。A低級動機B