淺談草原管理學(xué)課程的發(fā)展歷史與教學(xué)改革實(shí)踐

1、淺談草原管理學(xué)課程的開(kāi)展歷史與教學(xué)改革理論論文關(guān)鍵詞：草原管理學(xué)課程改革教學(xué)論文摘要：介紹了畜牧業(yè)興隆國(guó)家的?摯原管理學(xué)?課程的起源與開(kāi)展，對(duì)我國(guó)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)及?草原管理學(xué)?的開(kāi)展歷程進(jìn)展了回憶，并對(duì)當(dāng)前的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)展了分析，提出課程改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)。高等教育的目的就是要培養(yǎng)符合國(guó)家及社會(huì)開(kāi)展需要的復(fù)合型人才。結(jié)合沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系?草原管理學(xué)?課程的建立、改革與開(kāi)展的實(shí)例，充分說(shuō)明了通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容和授課手段的教學(xué)研究與改革，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展需要的高素質(zhì)草業(yè)人才具有重要的意義。我國(guó)的草業(yè)科學(xué)教育始于20世紀(jì)3年代，5年代建立了獨(dú)立的草原專(zhuān)業(yè)。8年代以來(lái)，在草業(yè)系統(tǒng)工程思想和

2、草業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，草業(yè)教育有了極大的開(kāi)展。進(jìn)入21世紀(jì)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速開(kāi)展的大好形勢(shì)下，國(guó)家提出了西部大開(kāi)發(fā)和建立社會(huì)主義新農(nóng)村等社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的宏觀目的，為草業(yè)及草業(yè)教育提供了前所未有的開(kāi)展契機(jī)。關(guān)于草業(yè)高等教育問(wèn)題，我國(guó)工程院院士任繼周先生提出：草業(yè)科學(xué)是研究草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)，主要研究對(duì)象是3個(gè)要素群(生物因子群、非生物因子群和社會(huì)因子群)、3個(gè)主要界面(草叢一地境界面、草地一家畜界面、草畜一社會(huì)界面)和4個(gè)消費(fèi)層(產(chǎn)前植物消費(fèi)層、植物消費(fèi)層、動(dòng)物消費(fèi)層和外生物消費(fèi)層)。而3個(gè)界面是系統(tǒng)最活潑、最敏感、功能最密集的部分，是草業(yè)科學(xué)新的分支學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)，草業(yè)學(xué)科針對(duì)3個(gè)界面及其功

3、能的特異性和必要性設(shè)立專(zhuān)業(yè)根底課，而且針對(duì)消費(fèi)需要，對(duì)根底課和專(zhuān)業(yè)根底課加以綜合，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課。?草原管理學(xué)?就是草地一家畜界面的重要專(zhuān)業(yè)課之一，該課程主要傳授草地經(jīng)營(yíng)與管理方面的科學(xué)理論與理論知識(shí)，對(duì)于指導(dǎo)草地畜牧業(yè)消費(fèi)具有重要意義。這門(mén)課程無(wú)論在國(guó)外還是在我國(guó)，從其產(chǎn)生到社會(huì)開(kāi)展至現(xiàn)階段，隨著社會(huì)進(jìn)步與科技開(kāi)展，不斷調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，豐富其教學(xué)內(nèi)涵，加之高校教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)手段、教學(xué)方式和教學(xué)理念上不斷改革和進(jìn)步，充分表達(dá)了課程改革也要與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)開(kāi)展需要的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。1國(guó)外?草原管理學(xué)?課程的起源與開(kāi)展世界草業(yè)科學(xué)教育始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，對(duì)草業(yè)教育影響較大的有前蘇聯(lián)

4、、美國(guó)、歐洲等國(guó)家。因此，草原學(xué)的源頭有三：一是來(lái)自歐洲的農(nóng)學(xué)；一是來(lái)自美國(guó)的畜牧學(xué)；一是來(lái)自俄羅斯的以地植物學(xué)為背景的草地農(nóng)學(xué)E引。而這些國(guó)家在草業(yè)教育的開(kāi)展過(guò)程中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即?草原管理學(xué)?(或草地經(jīng)營(yíng)學(xué))成為專(zhuān)業(yè)起源的標(biāo)志性課程，而且該課程隨著草業(yè)教育的開(kāi)展不斷完善和成熟，成為當(dāng)代國(guó)內(nèi)外草業(yè)科學(xué)高等教育的重要專(zhuān)業(yè)課之一。11英國(guó)的草原管理學(xué)歐洲草業(yè)教育的典型代表是英國(guó)，1923年英國(guó)出版的?草原管理學(xué)?(Pastureanageent)一書(shū)，是以歐洲大陸的草地，特別是栽培草地為對(duì)象的著作，也是草原管理的經(jīng)典著作之一。受英國(guó)草原管理形式的影響，英國(guó)的草業(yè)教育是大農(nóng)業(yè)根底上的草地牧業(yè)教

5、育，因此其?草原管理學(xué)?課程主要傳授農(nóng)業(yè)與牧業(yè)結(jié)合的牧草一作物輪作管理理論與理論方面的知識(shí)。2世紀(jì)8年代以后，隨著生態(tài)建立與環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng)，英國(guó)逐漸將草地的環(huán)境保護(hù)作用納入草原管理的研究與教育中，實(shí)現(xiàn)了?草原管理學(xué)?課程的進(jìn)步與開(kāi)展。12美國(guó)的草原管理學(xué)美國(guó)蒙塔那州立大學(xué)于1916年開(kāi)設(shè)了?草原管理學(xué)?課程，1923年美國(guó)出版了第1本大學(xué)草原管理學(xué)教材?草原與人工草地管理學(xué)?(RangeandPastureanageent)，到1951年改版為?草原管理學(xué)原理與理論?(RangeanageentPriniplesandPraties)。20世紀(jì)30年代美國(guó)西部由于草原開(kāi)墾引起了“黑風(fēng)暴的肆

6、虐，從這一時(shí)期開(kāi)始其草原管理學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)思想相應(yīng)地突出了草原資源保護(hù)和生態(tài)環(huán)境恢復(fù)。到60年代，美國(guó)在草原管理方面加強(qiáng)對(duì)草原多種功能的開(kāi)發(fā)利用研究，對(duì)該課程的開(kāi)展起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用。由此可以看出，美國(guó)的草原管理科學(xué)內(nèi)容已從放牧家畜、消費(fèi)畜產(chǎn)品，推進(jìn)和開(kāi)展到了一個(gè)新的和更為綜合的領(lǐng)域，它同時(shí)也拓展和提升了草原管理教育的專(zhuān)業(yè)面和內(nèi)涵。13俄羅斯的草原管理學(xué)1895年，俄羅斯的威廉士院士開(kāi)始在大學(xué)講授?草地經(jīng)營(yíng)學(xué)?課程，到20世紀(jì)20年代俄羅斯便建立了以威廉士經(jīng)典名著?草地管理的自然歷史基捶為標(biāo)志的草地經(jīng)營(yíng)科學(xué)體系。根據(jù)俄羅斯本國(guó)特點(diǎn)，其草地經(jīng)營(yíng)更側(cè)重于飼料地的建立與管理，因此，到20世紀(jì)末俄羅

7、斯農(nóng)業(yè)科學(xué)院通訊院士久里糾科夫提出“草地經(jīng)營(yíng)學(xué)如今必須從土壤一植物一飼料質(zhì)量畜產(chǎn)品產(chǎn)量系統(tǒng)向綜合方向開(kāi)展，尋求草地自然生態(tài)與社會(huì)協(xié)調(diào)共同開(kāi)展的有效途徑，強(qiáng)調(diào)將草地經(jīng)營(yíng)學(xué)開(kāi)展、提升為學(xué)術(shù)領(lǐng)域更為廣闊的獨(dú)立科學(xué)。2我國(guó)?草原管理學(xué)?課程的開(kāi)展歷程21我國(guó)草業(yè)科學(xué)高等教育的開(kāi)展階段我國(guó)草業(yè)科學(xué)本科高等教育的開(kāi)展大致經(jīng)歷了3個(gè)開(kāi)展階段，即19381957年的單門(mén)課程教學(xué)階段、19581976年本科教育體系初步形成階段和1977年至今本科教育體系完善階段。?草原管理學(xué)?(?草地經(jīng)營(yíng)學(xué)?)課程在這3個(gè)開(kāi)展階段中對(duì)于人才培養(yǎng)均發(fā)揮了重要作用。22我國(guó)?草原管理學(xué)?的開(kāi)展過(guò)程221?草原管理學(xué)?課程的開(kāi)展我國(guó)

8、最早是1946年王棟教授在前中央大學(xué)開(kāi)設(shè)了?草原管理學(xué)?，此后，王棟教授在南京農(nóng)學(xué)院也開(kāi)始講授這門(mén)課程3，這也成為我國(guó)草業(yè)教育第一開(kāi)展階段的重要標(biāo)志性課程之一。建國(guó)后，我國(guó)在草原管理學(xué)方面開(kāi)設(shè)的課程，選用了翻譯過(guò)來(lái)的?草地經(jīng)營(yíng)?教材。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著草業(yè)高等教育教學(xué)體系的開(kāi)展與完善，草業(yè)科學(xué)教材建立也獲得了長(zhǎng)足開(kāi)展。1981年，由農(nóng)業(yè)出版社出版的全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校教材試用教材?草原管理學(xué)?，成為各高校?草原管理學(xué)?課程的主要參考教材。此后，為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教育和人才培養(yǎng)的需要，到1999年又對(duì)?草原管理學(xué)?(第2版)進(jìn)展了重編。2000年孫吉雄教授又主持編寫(xiě)了?草地培育學(xué)?教材。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)

9、?草原管理學(xué)?課程的各高校在課程名稱(chēng)上不盡一樣，如內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)稱(chēng)為“草地管理學(xué)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校按選用教材將該課程稱(chēng)之為“草地培育學(xué)，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)仍沿用“草原管理學(xué)。222?草原管理學(xué)?教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展我國(guó)草原管理學(xué)從課程確立伊始，就非常注重先進(jìn)教學(xué)理論與社會(huì)開(kāi)展需要的嚴(yán)密結(jié)合，不斷更新和開(kāi)展，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。建國(guó)初期，百業(yè)待興，草業(yè)教育者大量借鑒國(guó)外草業(yè)興隆國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)理念與素材，在相關(guān)院校進(jìn)展草原管理學(xué)授課，開(kāi)展草業(yè)科學(xué)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)始了我國(guó)草業(yè)開(kāi)展的良好開(kāi)端。改革開(kāi)放后，我國(guó)草業(yè)教育的重點(diǎn)是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建立培養(yǎng)合格人才，于是形成了具有本國(guó)特色的?草原管理學(xué)?教學(xué)內(nèi)容與

10、教學(xué)體系，通過(guò)傳授與介紹先進(jìn)的放牧制度和科學(xué)的草地培育技術(shù)等，培養(yǎng)了一大批具有較高程度的草業(yè)科學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，極大地推動(dòng)了我國(guó)草業(yè)科學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)為我國(guó)草業(yè)與世界草業(yè)的接軌做出了重要奉獻(xiàn)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，草地退化、沙化及沙塵暴的頻發(fā)等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題備受關(guān)注，在草原管理學(xué)的教學(xué)中，各院校逐漸加大了退化草地治理與生態(tài)恢復(fù)方面的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中表達(dá)了草地旅游、自然保護(hù)、植物資源開(kāi)發(fā)和野生動(dòng)物保護(hù)等多重利用的功能。另外，隨著我國(guó)草原立法確實(shí)立與施行，草地法制管理也成為輔助教學(xué)內(nèi)容。這些與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容調(diào)整與更新，有助于培養(yǎng)滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的草業(yè)人才。3沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)?草原管理學(xué)?課程的教

11、學(xué)改革嘗試為社會(huì)輸送高素質(zhì)的適應(yīng)時(shí)代需要的復(fù)合型人才，不能只單單從宏觀上進(jìn)展培養(yǎng)體系的改革，還要將教學(xué)改革深化到每門(mén)課程中。在過(guò)去的教學(xué)中存在課程的教學(xué)大綱一旦制定就多年不變的問(wèn)題，使得教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于科技及社會(huì)開(kāi)展的步伐，不利于人才的培養(yǎng)。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系，對(duì)?草原管理學(xué)?課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)展了改革，充分表達(dá)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即課程改革也要與時(shí)俱進(jìn)。31理論教學(xué)的改革沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)于2002年開(kāi)始首屆招生，2002年、2022年和2022年前后3次進(jìn)展了?草原管理學(xué)?教學(xué)大綱的編寫(xiě)與修訂，保證了教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與更新。2002年的第1版教學(xué)大綱，理論教學(xué)為54學(xué)時(shí)

12、，教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)典草原管理學(xué)內(nèi)容為主。2022年修訂后的教學(xué)大綱，將授課學(xué)時(shí)壓縮為46學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也重新進(jìn)展了整合與修訂，表達(dá)了少而精的教學(xué)原那么。2022年，授課教師總結(jié)了以往授課經(jīng)歷和本課程開(kāi)展的現(xiàn)狀，又對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)展了全面修訂，新的教學(xué)大綱具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，繼承原有教學(xué)大綱中該課程的根底理論和核心內(nèi)容；第二，在草地生態(tài)理論指導(dǎo)下，加大退化草地治理方面的授課學(xué)時(shí)數(shù)；第三，將草地多重利用和草地法制管理等章節(jié)設(shè)定為學(xué)生課后自學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能；第四，壓縮與其他課程有重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，如干草的調(diào)制加工及牧草的青貯等在?牧草與飼料加工貯藏學(xué)?課程中將有詳細(xì)介紹，因此，在本課程中只作為

13、一般性理解內(nèi)容進(jìn)展講授?？偟膩?lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)修訂的?草原管理學(xué)?內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，注重課堂教學(xué)與課下自學(xué)結(jié)合，在教學(xué)理論中也獲得了良好的效果。32理論教學(xué)的改革目前，我國(guó)多數(shù)高校的?草原管理學(xué)?仍由理論和理論教學(xué)兩部分組成，不利于綜合性理論工程的施行。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展了全面改革，將以往分散于各專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)驗(yàn)、理論與實(shí)習(xí)內(nèi)容提取出來(lái)，整合形成獨(dú)立的課程：?草業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)I、?、?革業(yè)專(zhuān)業(yè)理論I、?和?草業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)I、?，加大理論教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，給學(xué)生提供了更多設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)工程，極大地進(jìn)步了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。?草原管理學(xué)?的理論教學(xué)內(nèi)容分散于3門(mén)

14、理論課程中，按內(nèi)容由淺入深進(jìn)展實(shí)驗(yàn)工程設(shè)定，如在?草業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)?中學(xué)生將獲得牧草產(chǎn)量測(cè)定與常規(guī)營(yíng)養(yǎng)成分分析方面的實(shí)驗(yàn)技能，在?草業(yè)專(zhuān)業(yè)理論?課程中學(xué)生將獲得草地培育方面的理論知識(shí)，在?草業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?課程中學(xué)生通過(guò)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將前往天然草地完成生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查方面的綜合性實(shí)驗(yàn)工程。從認(rèn)知性、演示性的實(shí)驗(yàn)工程到設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)工程，學(xué)生受到了更多的理論才能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。此外，在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)部分學(xué)生被安排在草原監(jiān)理站等單位進(jìn)展實(shí)習(xí)，獲得了將?草原管理學(xué)?的知識(shí)運(yùn)用于消費(fèi)實(shí)際的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的消費(fèi)理論才能；而畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與到導(dǎo)師關(guān)于草地研究的科研工程中，培養(yǎng)

15、了學(xué)生的科研思維與科研參與才能。通過(guò)系統(tǒng)、全面地理論教學(xué)培養(yǎng)，使?草原管理學(xué)?的教學(xué)獲得了良好的教學(xué)效果。33教學(xué)手段的改革通過(guò)多年的資料積累，授課教師自行研制開(kāi)發(fā)了?草原管理學(xué)?的多媒體課件，豐富的圖片、圖表和生動(dòng)的界面創(chuàng)造了活潑的教學(xué)氣氛，使一些難理解的和抽象的教學(xué)內(nèi)容更易被掌握。如在草地退化內(nèi)容的講授部分，大量的退化草地圖片(草地沙化、草地毒草、草地鼠害、草地蝗蟲(chóng)等)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)草地退化現(xiàn)狀有了更感性的理解和認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的決心。在課堂教學(xué)中，更加注重課堂互動(dòng)，教師在授課過(guò)程中通過(guò)課前提問(wèn)、隨堂討論、隨堂考慮和課后習(xí)題、課下作業(yè)等方式，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。這種互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生成了課堂的主體，也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收。在課程考核方式中，采取試卷與作業(yè)相結(jié)合的方式，使試卷在期末成績(jī)中所占比重降低為7。而課程作業(yè)均為主觀性闡述題和設(shè)計(jì)性計(jì)算題，需要學(xué)生根據(jù)課程根