人教版高中語文《楊柳》教學(xué)案

1、楊柳 教學(xué)案課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）1、背景說明：以前學(xué)生學(xué)過一些寫景抒情的文章，但這篇文章運用對比、欲揚先抑的手法來表現(xiàn)文章的主題，要深刻理解文章的主旨，必須了解時代背景、寫作背景，作者的遭遇等內(nèi)容，這就使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要在初中學(xué)習(xí)之初就抓緊。此外，八年級的學(xué)生具備一定的聯(lián)想能力、遷移能力，但要針對某一事物進行深入、豐富的聯(lián)想，能力尚欠缺，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。2、課題的意義：楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借

2、楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪。理解作者借楊柳表達的人生哲理：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。在把握文章主旨的時候，可通過一些思考題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點。3、課題介紹：這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補充閱讀，讓學(xué)生進一步理解這類散文所寫事物外在特點與內(nèi)在特點的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操，擴大閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。問題設(shè)計1、勾畫出文中找出描寫楊柳的語句，并在你感受最深的地方寫上批注，仿照“作者贊美了 的楊柳，我的理由是 ”的句式說話。2、通過尋找描寫楊

3、柳的句子，感受到楊柳有哪些精神與品格？3、1、2兩小節(jié)分別寫了什么？結(jié)合文章主題談一談這兩段有無存在的必要？4、這篇文章僅是寫楊柳嗎？言為心聲，文中哪些語句可以看出作者更深的用意？教學(xué)構(gòu)想：這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補充閱讀，讓學(xué)生進一步理解這類散文所寫事物外在特點與內(nèi)在特點的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。在把

4、握文章主旨的時候，可通過朗讀串聯(lián)整堂課的教學(xué)，設(shè)計讀與思、讀與悟、讀與品、讀與寫等環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點。本節(jié)課要求在一課時完成，因此，文中的生字詞、作者的介紹以及文章的寫作背景要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過查找工具書、搜集資料完成。據(jù)此我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo):1知識與技能：（1）能歸納出楊柳的特點，能說出作者喜愛楊柳的原因：不求索取，不忘根本。（2）理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨：借楊柳來頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人。2過程與方法：（1）運用圈點勾畫的讀書方法，找出作者筆下楊柳的特點，體會作者對楊柳的贊美之情。（2）通過小組合作探究，探尋本文的寫法和意圖。3情感、態(tài)度與

5、價值觀：能理解作者借楊柳表達的人生哲理：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。 教學(xué)重點：能說出作者贊美楊柳的原因。 教學(xué)難點：能理解作者借楊柳表達的人生哲理。 教學(xué)方法：誦讀法合作學(xué)習(xí)法 所需設(shè)備：電腦多媒體輔助設(shè)備教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖新課引入：楊柳，即垂柳、柳樹。初一的時候，我們學(xué)過一篇關(guān)于柳的文章，大家還記得嗎？味苦、微澀的柳葉兒，在那段缺衣少食的歲月里救過人的命，作者對柳葉兒充滿感激之情。今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)柳的文章，豐子愷的楊柳，來體會作者對楊柳是一種什么樣的感情。學(xué)生回憶舊知。由以前學(xué)習(xí)過的課文導(dǎo)入，初次給學(xué)生留下作者的經(jīng)歷不同，對同一事物的情感態(tài)度是不一樣的

6、。授課過程：讀與思：1、快速閱讀課文35小節(jié)，用“ ”劃出能表達作者對楊柳感情的語句。讀給你的同座位聽聽。2、聽讀課文，勾畫出文中找出描寫楊柳的語句，并在你感受最深的地方寫上批注，仿照“作者贊美了 的楊柳，我的理由是 ”的句式說話。3、同學(xué)們通過尋找描寫楊柳的句子，感受到楊柳有哪些精神與品格？（二）讀與悟：自讀課文 1、2兩小節(jié)，合作討論： 1、2兩小節(jié)分別寫了什么？結(jié)合文章主題談一談這兩段有無存在的必要？（三）讀與品：我們學(xué)過的白楊禮贊，那是一篇托物言志的散文。作者借白楊外表的平凡寫出了他本質(zhì)的不平凡，借白楊贊美了力爭上游的北方軍民。本文也是一篇托物言志的散文。品讀課文，思考：這篇文章僅是寫

7、楊柳嗎？言為心聲，文中哪些語句可以看出作者更深的用意？2、這樣的楊柳就像先生一樣，讓我們一起走近作者。希望我們師生一起，都來學(xué)習(xí)楊柳，做一個樸實無華、樂于奉獻、不忘根本、回報社會的人。四、探究延伸：1、“柳葉兒”在宋學(xué)孟的眼中是救命糧，豐子愷從楊柳身上悟出了做人的道理。在中國古代文人的心目中，柳是多姿多情的代表，你能背誦一些學(xué)過了含有柳的詩句嗎？2、老師這里還有首詩，叫詠柳，大家一起快速得閱讀下 ，體會作者曾鞏對楊柳的態(tài)度。 學(xué)生快速閱讀課文35小節(jié)，劃出能表達作者對楊柳感情的語句。讀給同座位聽聽。聽讀課文，勾畫出文中找出描寫楊柳的語句，并在感受最深的地方寫上批注。共同交流。思考交流并歸納：樸

8、實無華、不求索取、無私奉獻、生命頑強、高而能下、飲水思源、不忘根本學(xué)生自瀆課文，合作討論并歸納：文章一、二兩段看似與贊美楊柳的主題不相干，實則是為后文直接詠柳蓄勢、鋪墊。學(xué)生品讀課文，尋找語句。如：1最能象征春的神意的，只有垂楊。明確：作者認(rèn)為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調(diào)和，因此它是春的代言人。自古以來，文人墨客常以楊柳為題來贊美春天，作者卻從一個新的角度對“楊柳為春”加以闡釋，那就是楊柳的“下垂”所顯現(xiàn)的謙遜，它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。2在這幾天的春光之下，鄉(xiāng)村處處的楊柳都有這般可贊美的姿態(tài)。西湖似乎太高貴了，反而不適于栽植這種“賤”的垂楊呢。

9、明確：楊柳的存在是自然的，也是獨特的。它不是因生在西湖而高貴，也不因長在鄉(xiāng)村而卑賤。它是樸實無華的，正因為它的樸實作者才認(rèn)為其高貴；它又是柔韌堅強的，正因為它的堅韌，作者才覺它尤為可愛。作者不獨贊西湖的楊柳，而更鐘情于平實大地上隨處可見的楊柳。正是這樣的楊柳，中華民族才迸發(fā)出勃勃生機和頑強的戰(zhàn)斗力。學(xué)生閱讀材料：豐子愷是一位才華橫溢的藝術(shù)家，他有個雅號叫“豐柳燕”，在他的眼中，楊柳的精神是值得讓他為之花費筆墨和精力的。于是他畫了許多風(fēng)姿各異的楊柳，映照出這位漫畫大家的高潔情懷和樸素追求：他就是那一株垂枝的楊柳，眼睛是向下的，下面有根，有土地。學(xué)生積累含有柳的詩句。學(xué)生閱讀曾鞏詠柳亂條猶未變初黃

10、，倚得東風(fēng)勢便狂。 解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。柳條似乎還沒有發(fā)黃，但趁著東風(fēng)吹暖，一下子便飛快地綠了。柳絮在東風(fēng)相助之下，狂飄亂舞，鋪天蓋地，似乎整個世界都是它的了。這樣的柳使人看到一個得志便猖狂的形象。 通過快速閱讀把握作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生速讀能力。運用圈點勾畫的讀書方法尋找托物言志散文中物的特點。探尋所寫之物內(nèi)在的精神品格。通過小組合作探究，探尋本文的寫法和意圖。學(xué)生品讀課文，找到深刻含義的句子涵詠品味，深化文章的主題。由物到人，通過對作者的介紹，感受作者楊柳一般的品格，希望同學(xué)們也學(xué)做一個樸實無華、樂于奉獻、不忘根本、回報社會的人。豐富、整理學(xué)生的積累，使已有的知識系統(tǒng)化。教師幫助學(xué)生豐富積累，讓學(xué)生懂得寫作