以信息技術(shù)與課程整合的三種模式探研初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課題研究結(jié)

1、以信息技技術(shù)與課程程整合模式式，探研初初中語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)課題研究結(jié)結(jié)題報(bào)告一、課題研研究的背景景及意義：1、語(yǔ)語(yǔ)文綜合性性學(xué)習(xí)是順順應(yīng)時(shí)代的的要求。全全國(guó)教育科科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃綱要要提出的在在基礎(chǔ)教育育領(lǐng)域要“重視課堂堂教學(xué)體系系及模式的的創(chuàng)新研究究”的要求求。20001年教育育部頒布全日制義義務(wù)教育語(yǔ)語(yǔ)文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)稿），以以實(shí)踐性和和綜合性為為取向的語(yǔ)語(yǔ)文綜合性性學(xué)習(xí)成為為新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)點(diǎn)。而且中中國(guó)經(jīng)濟(jì)的的飛速發(fā)展展，電腦的的普及，豐豐富的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)資源，更更為語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)提供了條條件。目前前借助信息息技術(shù)推動(dòng)動(dòng)初中語(yǔ)文文綜合學(xué)習(xí)習(xí)的策略研研究只停留留在輔助的的工具

2、性上上，在整合合中還沒(méi)有有構(gòu)建一個(gè)個(gè)“真正有效效的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境”，教學(xué)體體式在原基基礎(chǔ)上沒(méi)有有創(chuàng)新方式式，大多數(shù)數(shù)教師仍未未實(shí)現(xiàn)二者者深入地、有機(jī)地結(jié)結(jié)合，為初初中語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)開(kāi)辟更廣廣闊的空間間，使學(xué)生生的綜合能能力培養(yǎng)落落到實(shí)處。2、國(guó)內(nèi)外外研究現(xiàn)狀狀（1）華南南師范大學(xué)學(xué)教育信息息技術(shù)學(xué)院院的徐曉東東在20004年2月月撰寫(xiě)的基于網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的校際協(xié)協(xié)作學(xué)習(xí)效效果的質(zhì)的的分析（上上）中著著重指出信信息技術(shù)與與課程整合合的最終結(jié)結(jié)果以綜合合性學(xué)習(xí)形形式出現(xiàn)，并并歸納、列列舉了五種種信息技術(shù)術(shù)與課程整整合條件下下的綜合性性學(xué)習(xí)的課課程類(lèi)型。（2）美國(guó)國(guó)的信息技技術(shù)與課程程整合來(lái)促促進(jìn)綜合性性學(xué)

3、習(xí)的研研究起步較較早，有面向?qū)W生生的美國(guó)國(guó)國(guó)家教育技技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)課程與與技術(shù)整合合一書(shū)。其內(nèi)容是是針對(duì)他們們自己獨(dú)特特的國(guó)情，以以整合的形形式推動(dòng)研研究型的綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)。 以上兩兩項(xiàng)研究一一個(gè)是從信信息技術(shù)技技術(shù)與課程程整合的結(jié)結(jié)果歸納綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的課程類(lèi)類(lèi)型，另一一個(gè)是將二二者整合來(lái)來(lái)完成研究究型的綜合合性學(xué)習(xí)，本本課題的研研究是根據(jù)據(jù)我國(guó)的教教育國(guó)情，依依照全方位位的信息技技術(shù)與課程程整合模式式來(lái)助動(dòng)初初中語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)。依照綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的課程類(lèi)類(lèi)型采取幾幾種方法策策略的穩(wěn)定定組合，使使信息技術(shù)術(shù)與課程內(nèi)內(nèi)容水乳交交融，渾然然一體，形形成新型的的教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)，即信息息技術(shù)與課課程整合的

4、的三種模式式學(xué)科本本位型課程程模式、學(xué)學(xué)科輔助型型課程模式式、學(xué)科研研究型課程程模式。二、課題研研究的理論論支撐與理理論假設(shè)本課題以馬馬克思人的的發(fā)展的學(xué)學(xué)說(shuō)為核心心理論支撐撐。根據(jù)馬馬克思主義義的基本原原理，人的的素質(zhì)的發(fā)發(fā)展和完善善就是一個(gè)個(gè)人類(lèi)文化化的傳承、積累和改改造的過(guò)程程。人的素素質(zhì)正是沿沿著這樣的的歷史過(guò)程程不斷得到到改造、提提升和完善善。本課題題在具體策策劃與實(shí)施施中以現(xiàn)代代認(rèn)知理論論、現(xiàn)代課課程論、現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)論論為支撐理理論，“倡導(dǎo)學(xué)生生主動(dòng)參與與，樂(lè)于探探索、勤于于動(dòng)手，培培養(yǎng)學(xué)生搜搜集和處理理信息的能能力，獲得得新知識(shí)的的能力，分分析和解決決問(wèn)題的能能力以及交交流與合作作

5、的能力?！笔钦Z(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的價(jià)值所所在，體現(xiàn)現(xiàn)著“課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)”的精神。為了更好好地落實(shí)這這一精神，我我把“信息技術(shù)術(shù)作為語(yǔ)文文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)的支撐撐點(diǎn)”，科學(xué)地地提出 “以信息技技術(shù)與課程程整合的三三種模式助助動(dòng)語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)假假設(shè)。我們們的實(shí)驗(yàn)依依據(jù)關(guān)系論論與建構(gòu)主主義理論，把把學(xué)習(xí)過(guò)程程中出現(xiàn)的的“復(fù)雜性、偶然性、不確定性性”當(dāng)作教育育本質(zhì)來(lái)加加以研究。在教育教教學(xué)實(shí)踐中中去完善教教（學(xué)）案案，在過(guò)程程中形成教教學(xué)目標(biāo)。我們的實(shí)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)參參與，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)手，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)合作，以以培養(yǎng)學(xué)生生的生存能能力，提高高學(xué)生的信信息素養(yǎng)與與文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)以及綜合合能力為宗宗旨。本課題是一一個(gè)應(yīng)用性性

6、研究的課課題。本課課題研究的的理論假設(shè)設(shè)是：充分分發(fā)揮新課課程教材體體系與新課課程實(shí)施策策略的構(gòu)建建等途徑。以個(gè)人電電腦、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)技術(shù)和多多媒體技術(shù)術(shù)為主要內(nèi)內(nèi)容的現(xiàn)代代信息技術(shù)術(shù)革命的出出現(xiàn)，為教教學(xué)方式與與教學(xué)模式式的變革提提供了新的的物質(zhì)基礎(chǔ)礎(chǔ)。充分利利用現(xiàn)代信信息技術(shù)，是是教學(xué)發(fā)展展的時(shí)代要要求。據(jù)此此，我們?cè)谠诔袚?dān)以信信息技術(shù)與與課程整合合的三種模模式助動(dòng)語(yǔ)語(yǔ)文綜合性性學(xué)習(xí)課題題研究任務(wù)務(wù)時(shí)，把信信息技術(shù)作作為語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的支撐撐點(diǎn)，當(dāng)然然也是語(yǔ)文文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)的支撐撐點(diǎn)。使語(yǔ)語(yǔ)文綜合學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)問(wèn)題化；將將語(yǔ)文綜合合性學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程探究化化；使語(yǔ)文文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化；將將語(yǔ)文綜合合

7、性學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果創(chuàng)新化化。培養(yǎng)學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)為為“一個(gè)生生活在和諧諧世界中的的完美的人人”，成長(zhǎng)長(zhǎng)為21世世紀(jì)承擔(dān)復(fù)復(fù)興民族大大業(yè)、為人人類(lèi)作出更更大貢獻(xiàn)的的棟梁之材材。三、課題有有關(guān)概念的的界定1信息技技術(shù)與課程程整合的概概念目前國(guó)內(nèi)關(guān)關(guān)于信息技技術(shù)與課程程整合的說(shuō)說(shuō)法與定義義很多。綜綜觀(guān)這些觀(guān)觀(guān)點(diǎn)，我們們發(fā)現(xiàn)主要要是基于對(duì)對(duì)課程概念念的不同理理解而產(chǎn)生生的分歧。我們可以以將目前信信息技術(shù)與與課程整合合的定義分分為“大整合論論”和“小整合論論”。大整合論主主要是指課課程是一個(gè)個(gè)較大的概概念。這種種觀(guān)點(diǎn)主要要是指將信信息技術(shù)融融入到課程程的整體中中去，改變變課程內(nèi)容容和結(jié)構(gòu)，變變革整個(gè)課課程體系。黃甫

8、全認(rèn)認(rèn)為，信息息技術(shù)與課課程整合是是指通過(guò)基基于信息技技術(shù)的課程程研制，創(chuàng)創(chuàng)立信息化化課程文化化。它針對(duì)對(duì)教育領(lǐng)域域中信息技技術(shù)與學(xué)科科課程存在在的割裂和和對(duì)立問(wèn)題題，通過(guò)信信息技術(shù)與與課程的互互動(dòng)性雙向向整合，促促進(jìn)師生民民主合作的的課程與教教學(xué)組織方方式的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)和以人的的學(xué)習(xí)為本本的新型課課程與教學(xué)學(xué)活動(dòng)方式式的發(fā)展，建建構(gòu)起整合合型的信息息化課程結(jié)結(jié)構(gòu)、課程程內(nèi)容、課課程資源以以及課程實(shí)實(shí)施等，從從而對(duì)課程程的各個(gè)層層面和維度度都產(chǎn)生變變革作用，促促進(jìn)課程整整體的變革革。“大整合論論”觀(guān)點(diǎn)有助助于從課程程整體的角角度去思考考信息技術(shù)術(shù)的地位和和作用?！靶≌险撜摗眲t將課程程等同于教教學(xué)。

9、這種種觀(guān)點(diǎn)將信信息技術(shù)與與課程整合合等同于信信息技術(shù)與與學(xué)科教學(xué)學(xué)整合，信信息技術(shù)主主要作為一一種工具、媒介和方方法融入到到教學(xué)的各各個(gè)層面中中，包括教教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)學(xué)過(guò)程和教教學(xué)評(píng)價(jià)等等。這種觀(guān)觀(guān)點(diǎn)是目前前信息技術(shù)術(shù)與課程整整合實(shí)踐中中的主流觀(guān)觀(guān)點(diǎn)。 信息技技術(shù)與課程程整合概念念的分化反反映了人們們看待信息息技術(shù)作用用的不同視視角。在研研究與實(shí)踐踐中，持“大整合論論”的人一般般都是專(zhuān)家家學(xué)者，而而一線(xiàn)教師師和教研人人員則比較較認(rèn)可“小整合論論”。筆者認(rèn)認(rèn)為從整個(gè)個(gè)基礎(chǔ)教育育改革的角角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題。2

10、教學(xué)模模式的概念念教學(xué)模式屬屬于教學(xué)方方法、教學(xué)學(xué)策略的范范疇，但又又不等同于于教學(xué)方法法或教學(xué)策策略。教學(xué)學(xué)方法或教教學(xué)策略一一般是指教教學(xué)上采用用的單一的的方法或策策略，而教教學(xué)模式則則是指兩種種或兩種以以上教學(xué)方方法或教學(xué)學(xué)策略的穩(wěn)穩(wěn)定組合。在教學(xué)過(guò)過(guò)程中，為為了實(shí)現(xiàn)某某種預(yù)期的的效果或目目標(biāo)（例如如創(chuàng)建新型型教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)）往往要要綜合運(yùn)用用多種不同同的方法與與策略，當(dāng)當(dāng)這些教學(xué)學(xué)方法與策策略的聯(lián)合合運(yùn)用總能能達(dá)到預(yù)期期的效果或或目標(biāo)時(shí)，就就成為一種種有效的教教學(xué)模式。3綜合性性學(xué)習(xí)的概概念基礎(chǔ)教育育課程改革革綱要（試試行）指指出：“倡導(dǎo)學(xué)生生主動(dòng)參與與、樂(lè)于探探索、勤于于動(dòng)手，培培養(yǎng)學(xué)生

11、搜搜集和處理理信息的能能力，獲得得新知識(shí)的的能力，分分析和解決決問(wèn)題的能能力以及交交流與合作作的能力?！边@就是語(yǔ)語(yǔ)文綜合性性學(xué)習(xí)的價(jià)價(jià)值所在。 綜合性學(xué)習(xí)習(xí)提升、拓拓展了語(yǔ)文文課本學(xué)習(xí)習(xí)，為學(xué)生生自主探索索創(chuàng)設(shè)了問(wèn)問(wèn)題情境，學(xué)學(xué)習(xí)空間，充充分體現(xiàn)了了語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容的豐豐富性，學(xué)學(xué)習(xí)途徑的的多樣性，學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的的實(shí)踐性，學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的的綜合性和和多向性。這給語(yǔ)文文教學(xué)帶來(lái)來(lái)了嶄新的的氣象和勃勃勃生機(jī)。四、課題研研究預(yù)期目目標(biāo)以信息技術(shù)術(shù)與課程實(shí)實(shí)現(xiàn)整體的的有機(jī)的結(jié)結(jié)合來(lái)推動(dòng)動(dòng)初中語(yǔ)文文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)。（二）提高高教學(xué)效率率，優(yōu)化教教學(xué)效果，實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)人才才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的根本性性轉(zhuǎn)變從知識(shí)積積累型人才才轉(zhuǎn)

12、向知識(shí)識(shí)創(chuàng)造型人人才。 1、在教會(huì)學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)和和掌握信息息技術(shù)的同同時(shí)，使學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)運(yùn)用多種技技巧、方法法，初步具具有一定的的使用信息息技術(shù)能力力，能初步步理解、運(yùn)運(yùn)用到語(yǔ)文文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，豐豐富自己的的精神世界界。能借助助信息技術(shù)術(shù)工具搜集、整理、創(chuàng)創(chuàng)作具有一一定的語(yǔ)言言和文化底底蘊(yùn)、藝術(shù)術(shù)和可鑒賞賞性的積累累資料和個(gè)個(gè)性化作品品及成果。 2、以“語(yǔ)文教學(xué)學(xué)跟生活實(shí)實(shí)踐相結(jié)合合，實(shí)現(xiàn)課課內(nèi)外銜接接”為指導(dǎo)導(dǎo)思想，初初步形成“課內(nèi)外結(jié)結(jié)合、學(xué)用用結(jié)合”的的語(yǔ)文新課課程教學(xué)策策略及以三三種整合模模式為目的語(yǔ)文綜合合性學(xué)習(xí)課課堂教學(xué)模模式。 3、在新課標(biāo)標(biāo)理念的指指導(dǎo)下，使使廣大語(yǔ)文文教師及

13、時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念念，更新知知識(shí)，具有有比較厚實(shí)實(shí)的文化素素養(yǎng)和創(chuàng)造造性地理解解、使用教教材的能力力以及積極極利用信息息技術(shù)開(kāi)發(fā)發(fā)課程資源源，靈活運(yùn)運(yùn)用多種教教學(xué)策略的的能力和科科研能力。五、課題研研究主要內(nèi)內(nèi)容、方法法與對(duì)象（一）、課題研究究主要內(nèi)容容：1第一種種模式-學(xué)科本位位型課程模模式助動(dòng)初初中語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)本位型課程程模式將信信息技術(shù)作作為學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)象，即信信息技術(shù)課課程，以傳傳授信息技技術(shù)的基本本知識(shí)與技技能和培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的基基本信息素素養(yǎng)與能力力為目的。2第二種種模式-學(xué)科輔助助型課程模模式助動(dòng)初初中語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)輔助型課程程模式是指指在其他課課程（此處處指語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)）教學(xué)

14、中中以信息技技術(shù)作為教教學(xué)工具提提高教學(xué)效效率和效果果的整合，這這種整合有有多種表現(xiàn)現(xiàn)形式。A、群體多媒體講講授型，群群體多媒體講講授型模式式是對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)方式式的繼承和和發(fā)展。B、自主監(jiān)控型，自自主監(jiān)控型基基本特點(diǎn)是是在網(wǎng)絡(luò)教教室里進(jìn)行行，學(xué)生可可以根據(jù)自自己所需及及自己能力力自行使用用教師提供供的教學(xué)資資源（包括括數(shù)字化資資源和非數(shù)數(shù)字化資源源），進(jìn)行行及時(shí)反饋饋的個(gè)別化化評(píng)價(jià)；最最后，教師師總結(jié)教學(xué)學(xué)內(nèi)容。C、交互討論型，交交互討論型的的基本特點(diǎn)點(diǎn)是師生利利用網(wǎng)絡(luò)上上的交流工工具實(shí)現(xiàn)在在線(xiàn)討論或或離線(xiàn)討論論。最后教教師對(duì)討論論的問(wèn)題作作出總結(jié)，給給予恰如其其分的評(píng)價(jià)價(jià)。這三種輔助助型模式

15、各各有特點(diǎn)，實(shí)實(shí)踐應(yīng)用中中并不是截截然分開(kāi)的的，恰當(dāng)?shù)牡慕Y(jié)合可充充分發(fā)揮優(yōu)優(yōu)勢(shì)。3第三種種模式-學(xué)科研究究型課程模模式助動(dòng)初初中語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)研究型課程程模式中，信信息技術(shù)作作為學(xué)生的的學(xué)習(xí)工具具、手段，用用來(lái)獲取、存儲(chǔ)、處處理和交流流信息，促促進(jìn)思維，解解決問(wèn)題，提提高學(xué)習(xí)能能力。該模模式更強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)生的主主體作用，但但是教師的的作用不可可忽略，教教師發(fā)揮引引導(dǎo)者和指指導(dǎo)導(dǎo)者的的作用，教教師指導(dǎo)的的成功與否否直接關(guān)系系到研究型型學(xué)習(xí)的成成敗。這三種模式式不可相互互替代，也也不是截然然分開(kāi)的，相相互間存在在內(nèi)在聯(lián)系系，前兩種種整合模式式淺層次發(fā)發(fā)揮作用，助助動(dòng)語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)，但在我我國(guó)教

16、育事事業(yè)上仍不不容忽視。研究型課課程整合模模式對(duì)初中中語(yǔ)文綜合合性學(xué)習(xí)更更具有深遠(yuǎn)遠(yuǎn)的影響。（二）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)原則1、知識(shí)性性與趣味性性結(jié)合。拓拓寬學(xué)生視視野，豐富富學(xué)生知識(shí)識(shí)，寓教于于樂(lè)，用有有趣的形式式激發(fā)興趣趣，增強(qiáng)主主觀(guān)能動(dòng)性性；2、課內(nèi)外外結(jié)合。重重視課內(nèi)引引導(dǎo)和課外外搜集，開(kāi)開(kāi)展各種閱閱讀和寫(xiě)作作活動(dòng)，開(kāi)開(kāi)發(fā)課內(nèi)外外資源服務(wù)務(wù)于寫(xiě)作。3、遠(yuǎn)期規(guī)規(guī)劃與階段段目標(biāo)結(jié)合合，分階段段、有計(jì)劃劃地實(shí)現(xiàn)目目標(biāo)，將總總體目標(biāo)細(xì)細(xì)化為階段段目標(biāo)，通通過(guò)階段目目標(biāo)的逐步步實(shí)現(xiàn)，達(dá)達(dá)到最終目目標(biāo)。（三）課題題研究的主主要方法1、調(diào)查研研究法。在在研究前、中、后期期采用問(wèn)卷卷、談話(huà)、比賽等方方法進(jìn)行觀(guān)觀(guān)察比較

17、，為為研究提供供科學(xué)依據(jù)據(jù)；2、文獻(xiàn)研研究法。搜搜集和查閱閱有關(guān)文獻(xiàn)獻(xiàn)資料，為為課題研究究提供科學(xué)學(xué)的論證資資料和研究究方法，對(duì)對(duì)新教材進(jìn)進(jìn)行挖掘、分析和歸歸類(lèi)；3、實(shí)踐法法。針對(duì)課課題研究不不斷提出改改革意見(jiàn)或或方案，并并付之于行行動(dòng)，在教教學(xué)實(shí)踐基基礎(chǔ)上驗(yàn)證證、修正教教學(xué)行為充充實(shí)或修正正方案，提提出新的具具體目標(biāo)，以以提高研究究的價(jià)值。通過(guò)一系系列課內(nèi)外外語(yǔ)文的實(shí)實(shí)踐活動(dòng)。求新語(yǔ)文文與弘揚(yáng)民民族文化之之間聯(lián)系的的橋梁，研研究一條適適合新形勢(shì)勢(shì)下語(yǔ)文教教學(xué)的途徑徑。4、 經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐踐中搜集的的材料全面面完整地進(jìn)進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)進(jìn)行定量和和定性分析析，得出能能揭示教育育現(xiàn)象的本

18、本質(zhì)和規(guī)律律，確定具具有普遍意意義和推廣廣價(jià)值的方方法。 （四）、課題研究究對(duì)象： 本校各各年級(jí)學(xué)生生。六、研究的的主要步驟驟本課題的實(shí)實(shí)施步驟分分為四個(gè)階階段：準(zhǔn)備階段 20066年1011月：課題組成成立，學(xué)習(xí)習(xí)研究計(jì)劃劃和相關(guān)材材料，明確確本課題研研究的內(nèi)容容，各成員員確定各自自的研究側(cè)側(cè)重點(diǎn)。第一階段 20066年12月20007年5月：開(kāi)始始實(shí)施課題題： 2006年12月：A）課題開(kāi)開(kāi)題；B）整理新新教材中綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)容，制制訂教學(xué)方方案；20077年1月20007年5月：A）討論研研究課題實(shí)實(shí)施策略；B）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)推薦的的目錄和老老師依照班班級(jí)實(shí)際情情況，制訂訂信息技術(shù)術(shù)

19、與課程整整合模式助助動(dòng)綜合性性學(xué)習(xí)的課課堂教學(xué)模模式，整理理完善研究究方案。第二階段 20077年5月20008年7月：實(shí)施施課題研究究方案：20077年5月20077年9月：A)開(kāi)始實(shí)實(shí)施信息技技術(shù)與課程程整合模式式助動(dòng)綜合合性學(xué)習(xí)的的課堂教學(xué)學(xué)模式；BB）邀請(qǐng)專(zhuān)專(zhuān)家指導(dǎo)課課題。20077年9月-22008年年3月：A)開(kāi)展語(yǔ)語(yǔ)文實(shí)踐活活動(dòng)。B)舉行信息息技術(shù)與課課程整合模模式助動(dòng)綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的課堂教教學(xué)模式展展示課。CC) 關(guān)注注該課題的的發(fā)展動(dòng)向向，廣泛虛虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真深入研研究，探尋尋最科學(xué)、有效的信信息技術(shù)與與課程整合合模式助動(dòng)動(dòng)初中語(yǔ)文文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)的教法法和學(xué)法，竭竭力提高課

20、課堂效益。各參與研研究的教師師負(fù)責(zé)完成成一份能體體現(xiàn)課題研研究思想的的優(yōu)秀論文文或案例。力爭(zhēng)有作作品在公開(kāi)開(kāi)發(fā)行的報(bào)報(bào)刊上發(fā)表表。D)各各語(yǔ)文課題題研究教師師應(yīng)充分發(fā)發(fā)揮語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)在學(xué)生終終身學(xué)習(xí)、發(fā)展方面面的重要作作用和影響響。20088年3月20008年7月：課題題階段總結(jié)結(jié)：A）每人完完成一個(gè)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總總結(jié)，一個(gè)個(gè)最能代表表自己水平平的教學(xué)方方案評(píng)析。B）整理資資料。C）完成課課題階段總總結(jié)報(bào)告。第三階段 20088年7月20009年5月：繼續(xù)續(xù)實(shí)施完善善后的課題題方案。20088年7月9月：借助助三種整合合模式，開(kāi)開(kāi)展課余綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)。20088年9月20009年1月：

21、繼續(xù)續(xù)實(shí)施完善善后的課題題方案。20099年1月-5月：課題題總結(jié)：整整理資料，完完成課題總總結(jié)報(bào)告。七、課題研研究的主要要策略：本課程的研研究借鑒國(guó)國(guó)內(nèi)外關(guān)于于信息技術(shù)術(shù)與課程整整合助動(dòng)初初中語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的研究成成果并作進(jìn)進(jìn)一步的深深入研究。重點(diǎn)放在在全方位信信息技術(shù)與與課程整合合模式來(lái)助助動(dòng)初中語(yǔ)語(yǔ)文綜合性性學(xué)習(xí)的模模式構(gòu)建中中。（一）、結(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)內(nèi)容分別借借助三種整整合模式助助動(dòng)初中語(yǔ)語(yǔ)文綜合性性學(xué)習(xí)，生生成研究成成果。1第一種種模式-學(xué)科本位位型課程模模式助動(dòng)初初中語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)本位型課程程模式將信信息技術(shù)作作為學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)象，即信信息技術(shù)課課程，以傳傳授信息技技術(shù)的基本本知識(shí)

22、與技技能和培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的基基本信息素素養(yǎng)與能力力為目的。根據(jù)具體操操作流程的的不同，課課程整合理理念指導(dǎo)下下的本位型型課程模式式有以下兩兩種表現(xiàn)形形式：A、帶疑探探究講授示范范動(dòng)手操作作型。教師首先根根據(jù)信息技技術(shù)課程的的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)提出具有有吸引力和和探究性的的問(wèn)題，并并用激勵(lì)性性和引導(dǎo)性性的語(yǔ)言點(diǎn)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)進(jìn)行思考與與自主探究究，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生運(yùn)用已已具備的信信息技術(shù)技技能主動(dòng)探探索解決問(wèn)問(wèn)題。上機(jī)機(jī)示范操作作相應(yīng)的教教學(xué)內(nèi)容，指指導(dǎo)學(xué)生通通過(guò)動(dòng)手產(chǎn)產(chǎn)生和維持持語(yǔ)文綜合合性學(xué)習(xí)的的興趣和動(dòng)動(dòng)機(jī)。最后后教師開(kāi)展展評(píng)價(jià)。B、任務(wù)驅(qū)驅(qū)動(dòng)協(xié)作學(xué)學(xué)習(xí)型，這這種模式采采用了任務(wù)務(wù)驅(qū)動(dòng)策略略。教師首先根根據(jù)不同

23、的的學(xué)校環(huán)境境、學(xué)生的的水平高低低、教師特特長(zhǎng)和社會(huì)會(huì)背景等，靈靈活多變地地設(shè)計(jì)任務(wù)務(wù)，呈給學(xué)學(xué)生并分組組合作學(xué)習(xí)習(xí)探究（這這些任務(wù)可可以是信息息技術(shù)學(xué)科科的知識(shí)，也也可以是融融合了信息息技術(shù)教學(xué)學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科中中綜合性學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)識(shí)或社會(huì)性性問(wèn)題），最最后，師生生開(kāi)展總結(jié)結(jié)性評(píng)價(jià)。2第二種種模式-學(xué)科輔助助型課程模模式助動(dòng)初初中語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)輔助型課程程模式是指指在其他課課程（此處處指語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)）教學(xué)中中以信息技技術(shù)作為教教學(xué)工具提提高教學(xué)效效率和效果果的整合，這這種整合有有多種表現(xiàn)現(xiàn)形式。A、群體多媒體講講授型，群群體多媒體講講授型模式式是對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)方式式的繼承和和發(fā)展。

24、B、自主監(jiān)控型，自自主監(jiān)控型基基本特點(diǎn)是是在網(wǎng)絡(luò)教教室里進(jìn)行行，學(xué)生可可以根據(jù)自自己所需及及自己能力力自行使用用教師提供供的教學(xué)資資源（包括括數(shù)字化資資源和非數(shù)數(shù)字化資源源），進(jìn)行行及時(shí)反饋饋的個(gè)別化化評(píng)價(jià)；最最后，教師師總結(jié)教學(xué)學(xué)內(nèi)容。C、交互討論型，交交互討論型的的基本特點(diǎn)點(diǎn)是師生利利用網(wǎng)絡(luò)上上的交流工工具實(shí)現(xiàn)在在線(xiàn)討論或或離線(xiàn)討論論。最后教教師對(duì)討論論的問(wèn)題做做出總結(jié)，給給予恰如其其分的評(píng)價(jià)價(jià)。這三種輔助助型模式各各有特點(diǎn)，實(shí)實(shí)踐應(yīng)用中中并不是截截然分開(kāi)的的，恰當(dāng)?shù)牡慕Y(jié)合可充充分發(fā)揮其其優(yōu)勢(shì)。3第三種種模式-學(xué)科研究究型課程模模式助動(dòng)初初中語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)研究型課程程模式中，信信息技術(shù)

25、作作為學(xué)生的的學(xué)習(xí)工具具、手段，用用來(lái)獲取、存儲(chǔ)、處處理和交流流信息，促促進(jìn)思維，解解決問(wèn)題，提提高學(xué)習(xí)能能力。該模模式更強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)生的主主體作用，但但是教師的的作用不可可忽略，教教師發(fā)揮引引導(dǎo)者和指指導(dǎo)者的作作用，教師師指導(dǎo)的成成功與否直直接關(guān)系到到研究型學(xué)學(xué)習(xí)的成敗敗。這三種模式式不可相互互替代，也也不是截然然分開(kāi)的，相相互間存在在內(nèi)在聯(lián)系系，前兩種種整合模式式淺層次發(fā)發(fā)揮作用，助助動(dòng)語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)，但在我我國(guó)教育事事業(yè)上仍不不容忽視。研究型課課程整合模模式對(duì)初中中語(yǔ)文綜合合性學(xué)習(xí)更更具有深遠(yuǎn)遠(yuǎn)的影響。（二）、通通過(guò)信息技技術(shù)與初中中語(yǔ)文綜合合性學(xué)習(xí)的的互動(dòng)性整整合，促進(jìn)進(jìn)師生民主主合作

26、的課課程與教學(xué)學(xué)組織方式式，建構(gòu)起起整合型的的信息化課課程結(jié)構(gòu)。1、師生進(jìn)進(jìn)行信息技技術(shù)理論學(xué)學(xué)習(xí)，為與與初中語(yǔ)文文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)的互動(dòng)動(dòng)性整合作作準(zhǔn)備。，一一方面利用用網(wǎng)絡(luò)資源源進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)，一方面面通過(guò)學(xué)校校圖書(shū)館訂訂閱相關(guān)書(shū)書(shū)籍，鼓勵(lì)勵(lì)督促教師師借閱學(xué)習(xí)習(xí)，另外，積積極安排相相關(guān)教師出出外學(xué)習(xí)理理論。2、開(kāi)展相相關(guān)的教師師計(jì)算機(jī)水水平培訓(xùn)。開(kāi)展課題之之余，為了了提高教師師的計(jì)算機(jī)機(jī)水平，經(jīng)經(jīng)常組織教教師在業(yè)余余時(shí)間進(jìn)行行集體學(xué)習(xí)習(xí)，特別是是教師制作作一般課件件的能力，如如制作poowerppointt、網(wǎng)頁(yè)以以及一般的的上網(wǎng)收集集信息能力力。通過(guò)多多次集體培培訓(xùn)和教師師自學(xué)相配配合，老師師全

27、部都會(huì)會(huì)上網(wǎng)搜集集信息，大大部分老師師能制作精精美的poowerppointt，小部分分老師還能能自己制作作flassh及網(wǎng)頁(yè)頁(yè)。3、開(kāi)展師師生間的教教、學(xué)觀(guān)摩摩活動(dòng)。為為了讓每一一位參與者者都能更好好更熟悉地地掌握課堂堂教學(xué)中的的計(jì)算機(jī)操操作，特別別開(kāi)展了一一系列的教教學(xué)觀(guān)摩活活動(dòng)。在這這些觀(guān)摩活活動(dòng)中，我我們發(fā)現(xiàn)基基本上每一一位老師都都做了很漂漂亮、生動(dòng)動(dòng)的課件，另另外，在教教師的指導(dǎo)導(dǎo)下，學(xué)生生寫(xiě)了不少少關(guān)于應(yīng)用用信息技術(shù)術(shù)學(xué)習(xí)的感感想，并且且制作了漂漂亮的電子子作業(yè)或卡卡片送給老老師。這次次活動(dòng)可以以說(shuō)是上下下團(tuán)結(jié)一致致，師生親親密合作的的成功嘗試試，讓教師師和學(xué)生親親身體驗(yàn)了了網(wǎng)絡(luò)的

28、神神奇、信息息技術(shù)的美美妙，也初初步了解了了網(wǎng)絡(luò)資源源與課堂內(nèi)內(nèi)外整合此此課題的內(nèi)內(nèi)容。（三）、結(jié)結(jié)合教學(xué)實(shí)實(shí)際內(nèi)容，將將三種整合合模式相互互融合共同同助動(dòng)初中中語(yǔ)文綜合合性學(xué)習(xí)，生生成研究成成果。A)開(kāi)展語(yǔ)語(yǔ)文實(shí)踐活活動(dòng)。B)舉行信息息技術(shù)與課課程整合模模式助動(dòng)綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的課堂教教學(xué)模式展展示課。CC) 關(guān)注注該課題的的發(fā)展動(dòng)向向，廣泛虛虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真深入研研究，探尋尋最科學(xué)、有效的信信息技術(shù)與與課程整合合模式助動(dòng)動(dòng)初中語(yǔ)文文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)的教法法和學(xué)法，竭竭力提高課課堂效益。各參與研研究的教師師負(fù)責(zé)完成成一份能體體現(xiàn)課題研研究思想的的優(yōu)秀論文文或案例。力爭(zhēng)有作作品在公開(kāi)開(kāi)發(fā)行的報(bào)報(bào)刊上

29、發(fā)表表。D)各各語(yǔ)文課題題研究教師師應(yīng)充分發(fā)發(fā)揮語(yǔ)文綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)在學(xué)生終終身學(xué)習(xí)、發(fā)展方面面的重要作作用和影響響。八、研究的的主要成果果實(shí)施這三種種模式助動(dòng)動(dòng)初中語(yǔ)文文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新新意識(shí)和實(shí)實(shí)踐能力，提提高學(xué)生的的語(yǔ)文素質(zhì)質(zhì)是不無(wú)裨裨益的。而而信息技術(shù)術(shù)與課程整整合的最終終結(jié)果以綜綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的形式出出現(xiàn)，有五五種課程類(lèi)類(lèi)型，基于于方案的、作業(yè)的、主題的、專(zhuān)題的、GBS（目目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)計(jì)劃）的的學(xué)習(xí)。在在實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)中，經(jīng)常常是幾種類(lèi)類(lèi)型相互結(jié)結(jié)合起來(lái)使使用；這樣樣“龐大的工工程”是離不開(kāi)開(kāi)信息技術(shù)術(shù)與課程全全方位的整整合的模式式的。學(xué)生在信信息技術(shù)與與課程整合合的模式中中

30、，能夠逐逐步地、深深入地、多多層次地展展開(kāi)，并完完成初中語(yǔ)語(yǔ)文綜合性性學(xué)習(xí)，既既提高教學(xué)學(xué)效率，又又優(yōu)化教學(xué)學(xué)效果，使使學(xué)生成為為知識(shí)型和和創(chuàng)造型雙雙面手。綜合性學(xué)習(xí)習(xí)使語(yǔ)文教教學(xué)與現(xiàn)代代化信息技技術(shù)結(jié)合起起來(lái)，提醒醒我們借助助各種媒體體，廣開(kāi)語(yǔ)語(yǔ)文資源，搜搜集語(yǔ)文信信息，并學(xué)學(xué)會(huì)與人分分享。這種種活動(dòng)打破破了語(yǔ)文的的局限性，讓讓學(xué)生視界界更開(kāi)闊，積積累更豐富富。因而在在多年教學(xué)學(xué)中，我把把語(yǔ)文綜合合性學(xué)習(xí)作作為一個(gè)課課題進(jìn)行了了多方面的的探索，力力圖尋找一一種可行的的教學(xué)模式式。我將信信息技術(shù)與與語(yǔ)文綜合合性學(xué)習(xí)活活動(dòng)整合，構(gòu)構(gòu)建了“語(yǔ)文綜合合性學(xué)習(xí)平平臺(tái)”，形成了了三個(gè)基本本的模式。三個(gè)基本本的模式將將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)寫(xiě)有機(jī)融匯匯，有效地地鍛煉了學(xué)學(xué)生語(yǔ)文能能力。首先，在計(jì)計(jì)算機(jī)老師師的協(xié)作下下，指導(dǎo)學(xué)學(xué)生利用信信息技術(shù)查查找有關(guān)素素材，并制制作 HYPERLINK /Soft/Index.asp 課件。分組組活動(dòng)：包包括相關(guān)的的歷史知識(shí)識(shí)、地理知知識(shí)、成語(yǔ)語(yǔ)及諺語(yǔ)、環(huán)境污染染知識(shí)、相相關(guān)圖片等等；各小組組分工協(xié)作作，根據(jù)主主題上網(wǎng)查查找、收集集材料。準(zhǔn)準(zhǔn)備工作完完成后，由由組長(zhǎng)整理理、篩選，在在計(jì)算機(jī)老老師的幫助助