思維導圖在初中英語課前預習中的運用

1、思維導圖在初中英語課前預習中的運用 【摘 要】課前預習是課堂教學環(huán)節(jié)中重要的組成部分，是通過學生“先做后學”的方式,培養(yǎng)學生解決學習困難、主動尋求學習策略的有效行動。思維導圖運用于課前預習,對學生的自學能力培養(yǎng), 起到了指導性作用。它可以提高學生學習興趣，拓展思維能力，提高自學能力，從而提高課堂學習效率，實現(xiàn)新課標的核心理念全面提高每個學生的核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】 思維導圖 英語課前預習 運用 思維導圖（Mind ma ），又稱“心智圖”，是當前合作學習教學中一個最常使用的思維方法。它能夠直觀、有層次地顯示知識層的組織結構、連接方式，以及一些重要的觀點及事實證據(jù)，使人便于理解與表達。在課前預習的

2、過程中，可以將雜亂的學習資料按類別有條理地置放于各要點之下，這樣即可以透過現(xiàn)象看本質，又可以注意到要點理據(jù)的強弱分布，甚至可以推導出別人沒有觸及到的關健點。 課前預習是學生提高聽課效率的重要環(huán)節(jié)之一。思維導圖作為一種思維工具，它圖文并重，運用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結構和知識信息，教師將思維導圖應用于預習作業(yè)中，讓學生在預習過程中找出各個知識點之間的相互聯(lián)系，通過先做后學，按照知識體系構成的思路，提取綱要， 畫出要點、重點，對新知識進行初步感受和淺層理解，分出自己已懂和還不懂內容，發(fā)現(xiàn)重點點突破難點，為課堂上有針對地聽講提問做準備。從而更有目的性地

3、進行課堂的學習，降低了接受新知識的難度。 一、思維導圖在英語教學中的實踐意義教育部基礎教育課程改革綱要（試行）中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合， 逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。初中階段是學生思維技能發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于促進學生高級思維技能發(fā)展的教學活動，使學生課堂接受的知識和信息最大化，從而推進高效教學。學生通過親手制作思維導圖，能夠激發(fā)學習興趣，加強對知識的理解，促使積極思考，也增強了他們

4、的成就感。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習之目的。 二、巧妙思維導圖進行課前預習的探究傳統(tǒng)的英語“預習” 是把將要學習內容中的單詞和句子朗讀、理解以致記憶。預習活動中運用思維導圖，是在課前先讓學生根據(jù)自己已有的知識水平和生活經驗進行嘗試性的學習。學生立足自身實 際，在熟悉課文和單詞的基礎上，通過做小調查、 上網查找資料或動手制作等多種形式進行實踐，進行淺層理解、 自主尋求解決途徑， 能有效提高學習能力，是對課文知識的補充和延伸，是將課文知識與生活實際的有效整合。課堂教學中，教

5、師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。 三、思維導圖的創(chuàng)建過程及具體實施一幅完美的思維導圖（如下二圖）看上去像一棵俯視的大樹，中間是樹干，第二層是樹枝，第三層是樹杈，最外層是樹葉。其構成原則有以下幾條： 盡量以單詞或短語而非句子來表達要點及理據(jù)。2.以簡潔、清澈為原則，盡量使用英語、符號，甚至圖型來表明各要點。3. 各節(jié)點走向要清晰，層次要分明，如第二層要有別于第三層，可以通過圈的大小、字體的選擇、顏色的搭配等方式來實現(xiàn)。4.反映預習內容要思路完整、重點

6、突出。5.在下面標注預習中的困惑及聽課過程中需要解決的問題。 初次開始制作，我們可以進行師范。幫助學生設定學習目標，把教學中所涉及的主體內容思維導圖模板劃在黑板的正中間（如上圖），使學生在完成圖的過程中， 對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都能有初步的了解，也對本課要掌握的學習目標有一個清晰的認識；根據(jù)一開始的主體內容，在學生的配合以及教師的提醒下，完成分支，分支不宜過多，可以先粗略的劃分，再進行細分；在創(chuàng)建的過程中要注意使用科學用語（科學中的名詞），用這個科學名詞來貫穿整條主線，使思路清晰；在創(chuàng)建過程中，我們也可以發(fā)揮自己的想象力，用一些特殊的符號或者名詞來做圖，方便我們的記憶和使用。 四

7、、課前預習中思維導圖的制作：學生制作思維導圖時都是手工制作為主。先讓學生在白紙的中央以一個常用的習慣的圖像（太陽或云朵）為中央主題，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預習的主要內容，同時從云朵中央向外畫上數(shù)條曲線作為主要分支（視內容定分支數(shù)），在主要分支的基礎上可以有更小的分支。在預習時快速閱讀一遍，圈選出關鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續(xù)重復上述操作。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如， 在各分支上用色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。其具體步驟為： 預習主題寫在樹干中間-白紙中心。 第一分支：在初讀使對預習問題的想法，

8、喚起你對學習主題的知識儲備。 第二分支：通過從頭到尾閱讀教材，學習內容進行全面系統(tǒng)的了解，做到心中有數(shù)。明確教材的目的、任務、要求、重點和難點， 抓住中心，用關鍵詞畫出整體框架，用容易辨識的符號。 第三分支：找出新教材中自己不理解的問題，通過自學思考把尚未解決的疑難問題找出來，再提出問題。 第四分支：自覺完成部分自選練習題，通過練習標出自己的思路還有哪些沒有疏通之處，還應掌握哪些解題方法等。 第五分支：想一想：必要的補充、說明、注意事項；對不懂的問題需要上課時重點解決，用紅筆標注清楚 【參考文獻】 1教育部.義務教育英語課程標準(201l 版)z.北京:北京 師范大學出版社。2012.2Tony Buzan. The Mind Map book: New York Press ,1993. 3 HYPERLINK /forum/spr01/mcliForumV1Sp01.p h /forum/spr01/mcliForumV1Sp01.p4張曉華：淺析思維導圖在學習中的應用J，福建電腦，2007(7) 5高 麗，孟素紅：思維導圖在教育教學中的應用J，中國現(xiàn)代教育裝備，2007(6) 6何 水：思維導圖在教學應用方面的價值初探J，中國校外教育(理論)，2007(1) 7楊蘭娟：思維導圖