廣東開放大學普通心理學（本2022春）-第四次 測驗答案

1、試卷總分:100 得分:100“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是下列哪種情緒狀態(tài)？熱情心境激情應激答案:B2.“江山易改本性難移”，指的是人格的整體性獨特性社會性穩(wěn)定性和可塑性答案:D3.個體在（ ）情緒狀態(tài)下會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象。心境熱情激情應激答案:C4.在創(chuàng)造性思維中（ ）起著核心作用發(fā)散思維集中思維常規(guī)思維抽象思維答案:A5.人類對顏色的視覺具有色調(diào)、明度、飽和度三種特性。這些特性是分別由光波的物理特性決定的。下列哪一項中的匹配是錯誤的?(色調(diào)-光的波長色調(diào)-光的強度明度-光的強度飽和度-光波成分答案:B6.學生根據(jù)老師對“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”詩句的描述，在頭腦中浮現(xiàn)出了一幅草

2、原牧區(qū)的圖景，這種心理現(xiàn)象是記憶想象注意思維答案:B7.色覺的三色是指紅、黃、藍紅、綠、藍綠、黃、藍紅、綠、黃答案:B8.天空晴朗時，仰望天空中的云朵，把它看成是羊群，棉花、山巒，這種現(xiàn)象屬于再造想象無意想象有意想象創(chuàng)造想象答案:B9.為了要記住“桌子”“巧克力”這兩個詞，而在這兩個詞中間加上一些“桌子上放著巧克力”等這樣的聯(lián)系，這是（）記憶策略的運用。復述策略精細闡述策略組織策略注意策略答案:B10.感知過的事物在人腦中留下的形象，稱為表象幻想后象想象答案:A11.早晨或晚上時間充分被利用進行學習，其效果往往優(yōu)于白天，這是因為白天受單一抑制干擾雙重抑制干擾倒攝抑制干擾前攝抑制干擾答案:B12

3、.你能想起長輩的音容笑貌，這屬于后象幻想表象想象答案:C13.校慶時兩位老同學相會，雖然叫不出名字，但彼此能認識，此時的記憶活動主要是識記保持再認回憶答案:C14.根據(jù)言語的描述和圖樣的示意，在人腦中產(chǎn)生相應的新形象的心理過程叫再造想象表象幻想創(chuàng)造想象答案:A15.“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種直接回憶無意回憶追憶有意回憶答案:B16.“由驕兵想到必敗”是接近聯(lián)想對比聯(lián)想因果聯(lián)想相似聯(lián)想答案:C17.天空有大片云彩飄動時，我們看到月亮好像在云彩中穿行，而云彩好像沒動，這是（C）現(xiàn)象真動自動誘動似動答案:C18.三歲之前，人的思維形式主要是直覺思維語詞邏輯思維具體形象思維直觀動作思維

4、答案:D19.以下屬于非工具性動作技能的是唱歌打球寫字繪畫答案:A20.為破解皮箱的密碼，逐一嘗試所有可能的密碼組合，這種問題解決的策略稱為（啟發(fā)式逆向搜索算法手段-目的分析答案:C21.人格的基本特征包括社會性獨特性整體性穩(wěn)定性和可塑性答案:ABCD22.馬斯洛的需要層次理論將需要分為低級需要和高級需要，高級需要包括審美需要 ?尊重的需要 ?自我實現(xiàn)的需要認知的需要答案:ACD23.興趣的品質(zhì)包括持久性 ?效能傾向性 ?廣泛性答案:ABCD24.按照功能劃分，能力可分為社交能力展覽和陳列服務操作能力認知能力答案:ACD25.性格的情緒特征表現(xiàn)在主導心境情緒持久性情緒穩(wěn)定性情緒強度答案:ABC

5、D26.小學兒童思維從具體形象思維向抽象思維發(fā)展過程中，存在一個由量變到質(zhì)變的關鍵期，一般這個關鍵是在小學四年級（ 10-11 歲）答案:正確27.“人心不同，各如其面”，指的是人格的穩(wěn)定性答案:錯誤28.3-7 歲是兒童正式進入學校以前的時期，所以稱作學齡前期（或學前期）答案:正確29.孔子把人的性格分為中行、狂者和狷者。答案:正確30.體育能力是一般能力。答案:錯誤31.模仿能力中不包含創(chuàng)造能力的成分答案:錯誤32.人在記憶方面的差異表現(xiàn)為視覺型、聽覺型和運動型三種。答案:錯誤33.技能形成過程中，練習到一定時期有時會出現(xiàn)練習成績的暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原期。答案:正確34.心理練習

6、的效果與身體練習的效果相同。答案:錯誤35.根據(jù)需要的起源，把人的需要分為生理性需要和社會性需要。答案:正確36.閱讀材料并回答問題意志的自制品質(zhì)是一種能夠自覺靈活地控制自己的情緒 , 以約束自己產(chǎn)生與完成任務相應行動的良好品質(zhì)。自制力強的人 , 善于控制自己的思想 , 調(diào)節(jié)自己的行為 , 能夠克制自己不應有的情緒沖動 , 抗拒來自外部和內(nèi)部各種誘因的干擾 , 自覺遵守紀律 , 執(zhí)行決定。這種品質(zhì)最先表現(xiàn)在能服從成人的要求上。盡管小學生的自我約束、遵章守紀等方面的能力發(fā)展較晚 , 但在教學活動和學校紀律的約束下 , 小學生的自制力會逐漸發(fā)展起來。我國傳統(tǒng)教育過分將成人意志強加給學生 , 致使我

7、國小學生過于千人一面 , 機械呆板 , 使兒童過早地抑制天真無邪的童心童趣 , 阻礙了自我個性的發(fā)展。意志的果斷性是一種明辨是非 , 迅速而合理地做出決定并立即采取相應行動的良好品質(zhì) , 與此相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定等不良品質(zhì)。在小學階段 , 小學生果斷性品質(zhì)具有以下特點 :小學生的果斷性隨年級的發(fā)展而不斷發(fā)展。這是因為果斷性品質(zhì)形成是源于知識的掌握和技能形成的基礎上的。相當一部分小學生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征。隨著年級升高 , 這兩種特點漸趨下降。由于小學生沒有足夠的身體和心理去克服心理上的種種矛盾 , 不是緊張搖擺不定 , 就是擔心行動可能造成不良后果 , 因而表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷。據(jù)報道 , 來我國參加夏令營的日本小學生和我國小學生一起進入房間 , 日本小學生查看是否有安全出口 , 如何快速打開門鎖。而我國小學生卻首先查看自己鋪位 , 整理內(nèi)務 , 打掃衛(wèi)生。當突然發(fā)生火災時 , 日本小學生首先沖了出去 , 而我國小學生卻驚慌失措 , 等待老師消防隊員來解救。之所以會出現(xiàn)強烈反差 , 究其原因 , 主要是由于日本重視生存能力培養(yǎng) , 具有良好的應急能力。我國學生之所以在意志的果斷性品質(zhì)上遜于日本學生 , 除了小學階段偏重書本知識的傳授 , 而忽視非智力因素外 , 尤其缺乏必要的心理訓練。加之我國小學教師隊伍幾乎是清一色“娘子軍” , 教師