鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

1、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn) 關(guān)注學(xué)生的探究過程雷河中學(xué) 蔣艷妮 初中語文探究性學(xué)習(xí)是指在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生在教師的情景創(chuàng)設(shè)中，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文(作品)、透視社會(huì)等語文現(xiàn)象，通過獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達(dá)與交流等方式掌握語文及相關(guān)規(guī)律，獲取知識(shí)；應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去調(diào)查了解社會(huì)，深入研究，尋求相關(guān)原因，解決實(shí)際問題；體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，掌握一定的科研能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是大語文教學(xué)觀的生動(dòng)體現(xiàn)，它涵蓋課堂內(nèi)外和自我語文學(xué)習(xí)方法的研究等等。教

2、師要在充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平，所擁有的時(shí)間、資料數(shù)量等基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生安排探究性學(xué)習(xí)合適的數(shù)量，確定學(xué)生所選擇探究對(duì)象的難度。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在不同的學(xué)科、不同的學(xué)段，應(yīng)該是有層次的，各有側(cè)重的。我們的中學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還較淺，他們的探索和研究還處于人生的初級(jí)階段。選題要盡量小一些、具體一些，盡量結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，可以小到只研究一首詩、一個(gè)文段、一種文學(xué)現(xiàn)象。這樣，既熟悉情況，又容易收集材料。能提出自己的見解，易寫出小論文，使學(xué)生獲得成功感。更重要的是實(shí)踐和體驗(yàn)，通過探索過程，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。尤其重要的是培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

3、感和道德意識(shí)。在此，我就語文教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)拙見。一、激發(fā)學(xué)生探索興趣在探究性學(xué)習(xí)中，首先要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣、愿望。德國教育家第斯多惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼自捳f，“好教師教書育人，壞教師誤人子弟?！庇纱丝梢姡谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親自探索并發(fā)現(xiàn)事物，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)和真理。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境、探索的機(jī)會(huì)；要充分相信學(xué)生有能力自己學(xué)習(xí)，相信學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的思維障礙，教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)走一步，

4、再走一步時(shí)，通過課前導(dǎo)言，讓學(xué)生質(zhì)疑：文章記敘了57年前的一次脫險(xiǎn)經(jīng)歷，怎樣遇險(xiǎn)？又是如何脫險(xiǎn)的？為什么事隔多年，我還記憶猶新？我鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀課文探索問題，學(xué)生一下子被吸引，急于尋求答案。二、關(guān)注學(xué)生探究過程探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的思維方式和探究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，從中感受探究的樂趣，摸索探究的規(guī)律，體驗(yàn)情感，豐富經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程，而不是關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)樹立下列教育目標(biāo)理念：（1）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題懷疑的社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的一人一事一物，都持懷疑的態(tài)度去看待，不要一味地相

5、信它們，要敢于樹立“懷疑評(píng)判修正創(chuàng)新”的思維過程。也只有這樣，學(xué)生才可能從懷疑中開始對(duì)社會(huì)生活中的問題的思考和探究。（2）培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。要讓學(xué)生對(duì)書中的課文和課內(nèi)課外的相關(guān)的知識(shí)要善于思考，通過思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，才能引起學(xué)生的求知欲望和激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決問題的能力。讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來解決新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生在求知的過程中不斷探究和創(chuàng)新的能力。（4）增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的合作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的懷疑和思索，發(fā)現(xiàn)了問題，但往往憑自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、能力不

6、能解決問題，這時(shí)就需要與老師的合作、與同學(xué)朋友的合作，才能解決問題。因此在探究性學(xué)習(xí)的過程中，不斷地增強(qiáng)了學(xué)生相互間的合作能力。三、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)1、激發(fā)探究的情趣。初中學(xué)生都具有好奇、好問、好動(dòng)的天性，這正是樂于探究的動(dòng)力。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于探究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，激活學(xué)生探究的潛質(zhì)，幫助他們?cè)谔骄窟^程中去體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。教師用自身的好奇心將學(xué)生“想知道的更多”的欲望極大地激發(fā)后，學(xué)生求知、合作、交往、創(chuàng)造、成功等多種需要得到滿足，語文成了一部“開心辭典”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。2、活用探究的形式。探究學(xué)習(xí)重過程而非結(jié)果，故探究學(xué)習(xí)中無“好生”、“差生”之分。實(shí)

7、踐表明，每一個(gè)智力正常的學(xué)生都可能具有探究和創(chuàng)造的潛能。教學(xué)時(shí)要依據(jù)教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的形式，把個(gè)體探究與合作探究有機(jī)地結(jié)合起來。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容宜個(gè)體探究，就讓學(xué)生自主地探究，勿強(qiáng)求一致。如我補(bǔ)充教學(xué)朱自清的春時(shí)，我在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇寫“春花、春草、春風(fēng)、春雨、春天的人”中的一段，甚至可以是幾個(gè)詞語或者幾個(gè)句子，結(jié)合自己對(duì)春天景色的感悟，去深入閱讀探究，領(lǐng)悟體驗(yàn)，效果很好。探究性學(xué)習(xí)更多的需要合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)往往是問題的解決，學(xué)習(xí)者會(huì)面臨著復(fù)雜的綜合與分析，需要學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，需要自主探究與合作探究的有機(jī)結(jié)合。組織合作探究的教學(xué)流程可以是：小組共

8、同討論，篩選和提出有價(jià)值探究的主題；小組成員分別收集相關(guān)資料和信息；小組匯總、整合資料信息，制定解決問題的行動(dòng)方案；按照方案共同實(shí)施探究活動(dòng)，整理記錄探究的成果；匯報(bào)、展示探究的過程和成果，師生共同反思和評(píng)價(jià)。比如教學(xué)木蘭詩時(shí)，學(xué)生討論后提出的探究問題有：木蘭為什么那樣孝忠祖國？為什么木蘭在出征前還要嘆息呢？難道他不怕犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上嗎？然后讓學(xué)生廣泛收集相關(guān)資料，如花木蘭等書籍、電視、錄相等都搬進(jìn)了課堂；綜合收集資料制定出“課內(nèi)外結(jié)合”的探究方案；然后我指導(dǎo)學(xué)生分組共同探究，學(xué)生相互啟迪，相互補(bǔ)充，共同整理，記錄探究的結(jié)果，學(xué)生積極主動(dòng)，爭(zhēng)論不休；最后讓學(xué)習(xí)小組展示探究成果并反思探究過程中的體驗(yàn)

9、感悟。學(xué)生在探究中廣泛利用課外資料深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)。3、拓寬探究的范圍。探究學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，問題的解決，關(guān)注探究學(xué)習(xí)過程要溝通課內(nèi)外，融合學(xué)科間，讓探究學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常生活中，化有限的教材資源為無限的教學(xué)資源。鼓勵(lì)學(xué)生到課外探究，允許學(xué)生把課外生活中的問題帶入課堂，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為其提供解決的策略，促使他們深入探究。如在教學(xué)愛蓮說后，“為什么蓮出淤泥而不染”？學(xué)生通過探究，原來荷葉的表面附著無數(shù)的微米級(jí)的蠟質(zhì)孔突結(jié)構(gòu)，在其表面又附著許多與其結(jié)構(gòu)相似的納心級(jí)顆粒，正是這些微小的雙重結(jié)構(gòu)，使荷葉表面與水珠兒或塵埃的接觸面積非常有限，因此產(chǎn)生了水珠兒在葉面滾動(dòng)并帶走灰塵的現(xiàn)象。4、重視探究的體驗(yàn)。提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，創(chuàng)造能力的形成離不開直接經(jīng)驗(yàn)的參與，即與學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)密切相關(guān)。關(guān)注探究學(xué)習(xí)過程要重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)（即探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)）。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中保持對(duì)未知事物的好奇心，形成實(shí)事求是，堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)交流合作中對(duì)他人的尊重