2022《以學習為中心的教學設計》讀書報告

1、以學習為中心的教學設計讀書報告暑假，反復讀朱那么光老師的以學習為中心的教學設計一書， 常讀常新。朱那么光是一位非常優(yōu)秀的語文教師，同時也是北京市十一 學校盟校的執(zhí)行校長。書中既有理論的高度，又有實踐的深度，對于 小學或初中語文老師來說，更容易上手，實踐性、操作性很強，特別 符合廣大一線教師的需求。讀這本書的題目就會給人思考，我們平常的教學設計不是以學習 為中心，那又是以什么為中心呢？或者說，我們自以為是以學生為中 心，其實的經不住推敲的。那怎樣的教學設計，是以學生為中心呢？書中從怎樣制定和落實學習目標、教學策略和方法、語文大單元 學習、教學現(xiàn)象的分析和反思這四個方面，闡述了如何以“基于學習、

2、為了學習、促進學習”的角度設計教學。教師在幫助學生學習的過程中，特別注意自己的教練角色，給學 生提供大量的工具、腳手架，為不同的學生到達成功的此岸。學習是 需要精心設計的，如果我們經常設身處地地替學生著想，就會投入大 量的精力，設計讓學生“學得更好，而不是更累”的工具和腳手架。第二輯有一章節(jié)的題目是：怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”。我 們很多課堂都有小組合作學習，但由于缺乏有關小組活動的課堂研究 與指導，導致大多數(shù)小組活動都流于形式，學習效率欠佳。朱那么光老師的這一講正好解決了這個問題。什么是“吃瓜群眾” 呢？所謂課堂里的“吃瓜群眾”，就是那些在課堂里無所事事、懶得 去想更懶得去做的學生。那么怎

3、樣減少課堂里的“吃瓜群眾”呢，該 如何具體操作呢？朱老師指出方法就是八個字：賦予角色，任務驅動。 具體地說。就是賦予學生六種不同的角色和任務。復述者討論之前，教師告訴學生：“討論之后，我會請你復 述剛才這位同學的分析！”這句話，自然會促使所有同學認真傾聽， 尤其是那些“事不關己，高高掛起”的“吃瓜群眾”?？偨Y者討論之前，教師告訴學生：“討論之后，我會請你總 結剛才幾位同學的分析！”這個任務要比單純復述復雜得多，不但要 傾聽、甄另4每位同學的分析，還要對其進行篩選、整合、排序和表達。評價者個小組展示時，其他小組最容易成為“吃瓜群眾”，最好的方法莫過于讓所有學生都成為“評價者”。教師可以根據展示

4、內容的特點制定評價指標，并讓全體學生參與評價，也可以給每個小 組（或每個學生）以一定量的投票權，展示結束之后再公開投票。點贊者、找磕兒者、補充者 卜組展示前，請所有小組的組長 抽簽決定自己小組的角色?！包c贊者”要進行肯定、表揚，“找穗兒者” 要指出缺乏和疏漏。同樣，抽到“補充者”的小組，要做的事情就是 在其他小組展示后進行補充、完善。只要任務分配得當，就會使不同 層次認知的孩子積極地參與和思考。以這樣的六種角色為例，我們可以在平時的課堂中舉一反三，根 據學生的年齡特點和需要討論的問題，對角色進行重新分配。以常見 的四人一組為例，可以賦予學生：講述者、補充者、評價者、總結者 的角色，以任務為驅動，真正減少“吃瓜群眾”。這本書里除了這些實用的教育策略，還有語文大單元學習的具體 操作步3聚等，都帶給我許多新鮮的營養(yǎng)。每當我