陽泉七中學年下學期課堂教學理想淺讀

1、老師們辛苦了祝你們： 年輕 漂亮 快樂課堂教學理想淺讀教研室-任潤所 2012年12月校本研修系列活動沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展對學生的成就來說，教師素質這個變量遠比其他變量重要的多！“理性有效少教多學”“憤啟悱發(fā)激勵評價”“主體互動生成發(fā)展”理想課堂境界一、落實有效教學框架，為課堂奠定一個堅實的基礎。二、發(fā)掘知識這一偉大事物內在的魅力。三、知識、社會、生活與師生生命的深刻共鳴。 “理性”“有效”一、引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學、愿學、樂學”的心理基礎上展開。 二、明確學習目標。教師要讓學生知道“學什么”“怎么學”和“學到什么程度”。三、采用學

2、生易于理解和接受的教學方式，使學生有具體進步或發(fā)展。 24小時有效保持率講授閱讀演示視聽小組討論動手實踐馬上應用所學知識教其他同學10%20%30%75%50%5%90%24小時有效保持率講授閱讀演示視聽小組討論動手實踐馬上應用所學知識教其他同學10%20%30%75%50%5%90%“少 教” 即:啟發(fā)性地教 針對性地教 創(chuàng)造性地教 發(fā)展性地教 “多 學”指學生在教師的引導下走向: 深度學習、 積極學習、 獨立學習 學習主體學生學習要素之一處于學習系統(tǒng)的中心地位是學習中最積極、最活躍、最復雜的要素把學習主體作為系統(tǒng)來考察，除學習主體的心理機制（含智力因素和非智力因素）外，學習主體的素質基礎（

3、包括身體、年齡、最近發(fā)展區(qū)）。 師生互動師生兩個鮮活生命的交融，課堂互動形式要多樣，在課堂上互動的形式除教師與學生保持雙向交往，同時也應有學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。 預設與生成教師在處理意外、學生的提問、質疑、回答等課堂生成資源時，以本學科、學段國家教育目的、教學計劃預設的教學目標和步驟以及課堂教學的具體情境為標準，用追問、反問等高認知水平的反饋形式引導課堂生成資源，以使教學過程在預設與生成的相互規(guī)定中不斷推進

4、。 有效性課堂教學發(fā)展指什么？一、發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展二、發(fā)展就其形式而言，存在“內在發(fā)展”與“外在發(fā)展”三、發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展四、發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展五、發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展 新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設的主動權，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學個性，這正是新課程背景下課堂教學有效性需達到的目的。 首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三

5、維目標的整合“少教多學”的思想內涵 孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源?！?捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！?孔子曾說，“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。 陶行知先生說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。葉圣陶先生提出：“教是為了達到不需要教”，“教師當然須教，而尤宜致力于導”；“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至

6、于不待教師教授之謂也”。 孔子曾說:“不憤不啟,不悱不發(fā)”“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”. 孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之則取之左右逢其源?！?君子遵循一定的方法來加深造詣，是希望自己有所收獲。自己有所收獲，就能夠掌握牢固；掌握得牢固，就能

7、夠積累深厚；積累得深厚，用起來就能夠左右逢源。所以，君子總是希望自己有所收獲。這是孟子的話，其思想在于君子深造的目的在于自得。教學理想他們認為教育的終極目標就是一切為了學生的受用;教育者要啟發(fā)、誘導學生自己學,自己學一輩子,而不是依賴老師。為此,語文教學應該變學生的被動為主動,認真把握好“預習討論歷練”這三個環(huán)節(jié),堅決屏棄“教師講,學生聽;學生寫,教師改”的狀況。 陶行知葉圣陶學會生存“我們應該使學習者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習及受訓。這應成為一條原則?！白灾鲗W習 ”教學理想由此可見，少教多學，主體互動生成

8、發(fā)展作為一種教學理想，它的提出并不是偶然，是課堂教學研究者對教學關系進行深入思考得出的教學命題，成為教學改革者堅持不懈的追求。也是陽泉七中教師不懈的追求 少教的特點一是針對性地“教”，即教師不要籠統(tǒng)全面地教學，要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學。 二是啟發(fā)性地“教”，即教師不要包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當?shù)膸椭?三是創(chuàng)造性地“教”，即集中時間和精力創(chuàng)造性地設計教學內容和教學過程，幫助、激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習。 四是發(fā)展性地“教”，即教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學生的學習

9、搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。 少教多學的六層含義“多學”具有三個內涵： 一是“積極學習”，即學生全身心地參與學習，探究觀念、解決問題，并在實踐中運用所學內容，使學習變成發(fā)自內心的活動。二是“深度學習”，即學習者積極地探究、反思和創(chuàng)造，而不是反復記憶，在“理解學習的基礎上，學習者能夠批判性的學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題?！比恰蔼毩W習”，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。 1、教與學的關系上，“少教

10、多學”從全面依靠教師的教轉向更多地依靠學生的學，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。教與學是相互聯(lián)系、相互依存，二者共同居于教學統(tǒng)一體中，在實質上是合一的。然而，有些教師的課堂教學設計著眼于自己如何教，而不是學生如何學，教學時只管照自己的意思去教學生，不顧及學生的興趣及認知規(guī)律，造成了“教”與“學”的割裂。陶行之先生曾批判太重視教而導致了教與學的分離，“先生只管教，學生只管學，好像是學的事情，都被教的事體打消掉了。論起名字來，居然是學校；說起實在來，卻又像教校。這都是因為重教太過，所以不知不覺的就將教和學分離了?！薄吧俳潭鄬W”強調教師“教”的思路與學生“學”的思路盡可能有機統(tǒng)一起來，把分離的“教”與“學”統(tǒng)一起

11、來，解決了傳統(tǒng)教學中少、慢、差、費和單純追求知識的問題。 2、教學目標上，“少教多學”以學生的發(fā)展為本?！吧俳潭鄬W”堅持以學生發(fā)展為本的教學目標，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度三個方面的有機整合。蘇聯(lián)教育家贊科夫提出教學的目的就是以盡可能大的教學效果促進學生的一般發(fā)展。他尤其強調，“一般發(fā)展”不僅發(fā)展學生的智力，而且發(fā)展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想。少教多學通過激發(fā)學生的主體學習，促進學生多方面的發(fā)展。 3、教學主體上，“少教多學”突出學生在教學中的主體地位。教學是由教師、學生、教學內容、教學手段等要素形成的統(tǒng)一體。各種要素相互作用、相互制約、相互影響，因而形成了多種教學矛盾。在諸多教學

12、矛盾中，教師的教與學生的學是教學過程的主要矛盾?！敖膛c學的矛盾關系一般表現(xiàn)為：學是矛盾的主要方面，處于主導地位，規(guī)定著教學的可能性與進程，體現(xiàn)著教學的總體預想效果；而教則是矛盾的次要方面，處于輔從地位?！薄吧俳潭鄬W”思想體現(xiàn)了教的出發(fā)點和歸宿都落在學生的學上，使教與學的矛盾得到了很好的解決。 4、教學時間的安排上，“少教多學”提供更多的時間讓學生自主學習。教學時間作為教學過程中一個相對恒定的因素，是一種有限的存在，也是不能“再生”的稀缺資源。教師“滿堂灌”、“堂堂灌”的時間多了，學生主動學習的時間必然會減少，就更談不上為學生留出創(chuàng)造性學習的時間了?！吧俳潭鄬W”即是要減少教師在課堂上講授的時間，給學生以自由的時間和空間，讓學生敢于去想象、動手，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和動機，鼓勵學生形成創(chuàng)造意識， 教師要充分利用有限的制度化時間，并積極開發(fā)學生的自我學習時間。在“自我學習時間”內，學生可以作為“自然學習體”參加到教學之中，在教師指導下進行有目的的學習。 5、教學內容上，“少教多學”突出教學內容的探究性、問題性及生活性?！吧俳潭鄬W”要改變先前重視教學內容數(shù)量的觀念，淡化知識的系統(tǒng)性，精心設計教學內容，讓學生有更寬廣的時空在提出并解決問題的過程中吸取需要的知識。教師遵循“探究性、問題性、生活性”的原則設計教學內容，幫助學生與教學內容展開深層的