2022教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識資料

1、B 篇 1、開展教育工作，首先需要 A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法2、教師提高研究技能的三種途徑是 A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討3、許多人利用早晚時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是 A、雙重抑制 B、單一抑制C、前攝抑制 D、倒攝抑制4、“君子恥其言而過其行翻譯為白話文是“君子以他所說的超過他所做的為可恥，這在當(dāng)今仍具有強(qiáng)烈 的教育意義。這句話出自 A、?大學(xué)? B、?中庸? C?論語? D?孟子?5、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖，是指教師要有 A、針對性

2、B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性6、三角函數(shù)的值是 A、一個(gè)分?jǐn)?shù) B、一個(gè)無理數(shù) C、一個(gè)比值 D、一個(gè)正數(shù)7、蘇軾評價(jià)王維“詩中有畫，畫中有詩，這一思維過程屬于 A、聯(lián)想 B、夢想 C、理想 D、想象8、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段 的目的是為了引起學(xué)生的 A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺9、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從，孔子這句名言表達(dá)出的德育方法是 A、陶冶教育法 B、說服教育法C、典范示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法10、“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎。教師經(jīng)常用這首詩鼓勵(lì)學(xué)生珍

3、惜時(shí)光，努力 學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的 A、自覺性 B、果斷性 C、堅(jiān)持性 D、自制性11、以下成語中沒有錯(cuò)別字的是 A、因地制宜 舉一反三 聲名狼籍 怨天尤人B、荼毒生靈 為富不仁 安然無恙 變本加利C、走投無路 漫不經(jīng)心 川流不息 千頭萬序D、隨機(jī)應(yīng)變 因材施教 再接再厲 相提并論12、與“課外閱讀是否影響課內(nèi)學(xué)習(xí)？它對課內(nèi)學(xué)習(xí)能否起促進(jìn)作用？ 。銜接最合理的是 A、我們的答復(fù)是肯定的 B、我們的答復(fù)是否認(rèn)的C、這是需要認(rèn)真探索的問題 D、這是誰都無法明確的問題13、古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)的名言，這說明人的情緒的 兩極 A、是對立而不可調(diào)和的

4、B、因一定條件而互相轉(zhuǎn)化C、是具有社會性的，可有意識地調(diào)節(jié)和控制D、是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的14、對話式教學(xué)的問題不是簡單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積 極思考的問題。這類問題的設(shè)計(jì)表達(dá)出 A、平等民主性 B、多元互動性C、自主探究性 D、開放創(chuàng)新性15、某教師上一堂詩歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請學(xué)生一一解釋并參加探討。但又有學(xué)生提出不 同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，科代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是 允許的。這個(gè)教學(xué)片段表達(dá)了教學(xué)互動方式的 A、單向性 B、雙向性 C、多向性 D、成員性16、屬于意義識記的行為是 A、

5、小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B、小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9 位數(shù)字C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日 D、小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞17、某教師講授“價(jià)格由 6 元變?yōu)?2 元的數(shù)量問題，學(xué)生表述正確的選項(xiàng)是 A、原來一條圍巾賣 6 元，生產(chǎn)本錢降低后，價(jià)錢降低了兩倍B、原來一條圍巾賣 6 元，生產(chǎn)本錢降低后，價(jià)錢降低了三分之二C、原來一條圍巾賣 6 元，生產(chǎn)本錢降低后，價(jià)錢降低到三分之二D、原來一條圍巾賣 6 元，生產(chǎn)本錢降低后，價(jià)錢縮小了兩倍18、古漢語形容“多或“少時(shí)常用“三字表示，表示“少的意義的成語是 A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語

6、 D、三番五次19、下面是上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一那么評語：默默無聲的你，總是踏踏實(shí)實(shí)地干著，拾紙屑、發(fā)本子但凡小 隊(duì)長的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你快樂；帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí)， 又讓老師為你擔(dān)憂；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個(gè)要強(qiáng)的孩子。這那么評 語主要表達(dá)了 A、結(jié)果評價(jià) B、過程評價(jià) C、定量評價(jià) D、定性評價(jià)20、北京史家胡同小學(xué)開展“小博士工程，利用課余時(shí)間，少那么兩周，多那么三四個(gè)月，自己研究探索 一個(gè)專題，或完成一部童話作品。此活動的開展表達(dá)了 教學(xué)原那么C 篇 1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋木年的

7、?學(xué)記?是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的?論演況家的教育?早約三 百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長、“不陵節(jié)而施(表達(dá)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么)；“道而弗牽、 強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)(反映了啟發(fā)性教學(xué)原那么)；“教學(xué)相長(表達(dá)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng) 一的教學(xué)規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯 1632 年的?大教學(xué)論?是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的?民本主義與教育?強(qiáng)調(diào)“兒童中心，提出了“做中學(xué)的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派。5、蘇聯(lián)贊可夫的?教學(xué)與開展?把學(xué)生的“一般開展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國布魯納的?教育過程?的主要思想是結(jié)構(gòu)主

8、義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的?給教師的建議?、?把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子?，其著作被稱為“活的教育學(xué)和“學(xué)校生活 的百科全書。8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(?大學(xué)?、?中庸?、?論語?、?盂子?)；“五經(jīng)(詩、書、 禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心開展不起決定作用，社會環(huán)境對人的開展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤 的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程。12、我國普

9、通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。13、我國全面開展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14、“雙基是指系統(tǒng)的科學(xué)文化根底知識和根本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是開展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是 決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教。18、美育的任務(wù)：1使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng) 造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：1培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)

10、，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；2教育學(xué)生初步掌 握一些根本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù) 教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動的特點(diǎn)：1復(fù)雜性、創(chuàng)造性；2時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；3長期性、間接 性；4主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和開展的主體、是開展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根

11、本上說，良好師生關(guān)系的 建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以 教學(xué)為主，全面安排的原那么。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反響和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不 是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力開展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和開展智力 結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯(cuò)誤

12、的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的根本階段：(激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心 環(huán)節(jié)；(4)穩(wěn)固知識；(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。37、教學(xué)的根本組織形式課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：(以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為

13、主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外 輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的根本要求：(教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度沉著自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)根本方面。42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思 想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡

14、量一個(gè)人思想品德水平上下的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的頃序開展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想 品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、 持之以恒、導(dǎo)之以行。43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和根底。44、德育原那么：社會主義方向性原那么；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原那么；知行統(tǒng)一的原那么；集體教育與個(gè)別 教育相結(jié)合的原那么；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原那么；依靠積極因素，克服消極因素的原那么；尊重 信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么；教育影響的一致性和連貫性原那么。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別

15、教育相結(jié)合的原那么。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最根本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和根底。其中觀察法是一種最根本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否 形成的重要標(biāo)志之一。51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又滿意理活動，它包括：心理過程、個(gè)性心理。52、心理過程：(認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志

16、過程。53、個(gè)性心理：(個(gè)性心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包 括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的根本活動方式反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的根本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二 信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級開展可分為：生理需要、

17、平安需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、 尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分 利用反響信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué) 生繼續(xù)努力。64、耶克斯多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合

18、作型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度 地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論根底是成就動機(jī)理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的 客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的根底，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘的 機(jī)制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無

19、意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大根本 特征。74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)那么分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、 發(fā)散思維(求異思維)。75、思維的過程：分析與綜合、比擬、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的根本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假 設(shè)(以假設(shè)形

20、式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又滿意向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種 知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的 根底，實(shí)踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種

21、類：(根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新 穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：夢想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5) 創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)根本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看， 即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：(根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與 記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是穩(wěn)固已獲得的知

22、識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中 心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺 忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、比照律(性質(zhì)上、特 點(diǎn)上形成比照)、因果律(因果關(guān)系)。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提 取的應(yīng)用特性)。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的根本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出

23、現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個(gè)性特征。知識、技能到達(dá)遷移程度，能“舉一反三、 “熟能生巧，才能促進(jìn)能力的開展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁 質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是

24、一個(gè)對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而 性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心局部。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還 有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y：f 法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原那么：自然、適度。1、新一輪的課程改革是建國以來的第8 次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(醞釀準(zhǔn)備階段(1999 年2001 年 6 月，制訂了 18 個(gè)學(xué)科的課程

25、標(biāo)準(zhǔn)，20 個(gè)學(xué)科計(jì) 49 種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001 年 9 月，38 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003 年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004 年與 2005 年全面展開)。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)方案和教學(xué)大綱。教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)， 推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了開展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全

26、面開展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。3、根底教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的開展是本次課程改革的根本理念。倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康開展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情 感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。為了學(xué)生個(gè)性的開展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性開展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)表達(dá)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的根本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的開展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與開展必備的根底知識與技能，改變目前課程內(nèi) 容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課

27、程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)表達(dá)層次性、多樣性、選擇性。逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi) 容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會效勞與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10一 12的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。2)教學(xué)過程是

28、師生交往、持續(xù)開展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。 (4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程走向“體驗(yàn)課程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席。交往的本質(zhì)屬性 是主體性，交往的根本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)開展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診 斷、導(dǎo)向、反響、鼓勵(lì)等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要表達(dá)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：構(gòu)建“三級課程的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。開辟“自*F 而上的課程管理

29、渠道。提倡一種以“自上而下為主、以“自下而上為輔助的課程管理方式。采取“抓大放小的原那么。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的開展為本，為了每個(gè)孩子的開展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教育走向“群眾教育。18、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指

30、 導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。2l、教學(xué)活動設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為根底的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地 發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為

31、核心、綜合為特征。1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比擬系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化根底知識，(4)必備的教育科學(xué)知識， 2教學(xué)過程的根本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢的特點(diǎn)。(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺

32、忘還受動機(jī)和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思 維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引 力，防止單調(diào)死板。引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、開展地、實(shí)事求是地看問題。(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。加強(qiáng)言語訓(xùn)練。發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。6、師生

33、關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。 7、班主任工作的根本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的根本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教 育力量；做好班主任工作的方案和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。 9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：生理需要平安需要?dú)w屬

34、和愛的需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(4)充分利用反響信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面開展；機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開展的根底和可能；社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞

35、動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的惟一途徑。 12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原那么有哪些根本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2 教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型； (

36、2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的 要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)； (2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力； (3)培養(yǎng)開展學(xué)生的直覺思維的能力；(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1

37、)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18怎樣幫助學(xué)生1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn) 生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。(2)考試焦慮有一個(gè)最正確值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的 問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松

38、法?？荚嚱箲]還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。 19、為什么說教育在人的開展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的開展方向； (2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比擬全面、系統(tǒng)和深刻； (3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)方案，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等 方面；具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更 具表現(xiàn)力；具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面； (4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的

39、新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作到達(dá)最優(yōu)化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原那么。教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想 品德不斷進(jìn)步。要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn) 取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。 22如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?(1)學(xué)習(xí)動機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果； (2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)； (3)掌握評分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能，獲得真正的成功。23什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜的本領(lǐng)；要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24影響印象形成的因素有哪些?自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從